第一单元 走进社会生活-第一课 丰富的社会生活-我与社会-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册道德与法治(配套课件编号：70331).doc

1、我与社会我与社会 【教材分析】【教材分析】 本框题主要引导学生感受社会生活的丰富多彩， 积极融入社会生活， 知道我们每个人都 是社会的一部分，我们的身份是通过社会关系确定的。 本框题包括两个目题的内容：第一目“感受社会生活”，主要介绍社会生活是绚丽多彩 的， 置身于广阔社会之中的我们， 对社会生活感受越来越丰富、 认识越来越深刻； 第二目 “我 们都是社会的一员”，主要介绍个人是社会的有机组成部分，在不同的社会关系中，我们具 有不同的身份。 【学情分析】【学情分析】 随着社会物质文化生活和精神文化生活的逐渐丰富，学生所面临的社会生活也愈加复 杂。而当前还有部分学生对社会生活不够关注和了解，缺乏

2、正确认识社会、辩证分析个人与 社会关系的能力， 容易被社会上的一些不良现象所误导。 本节课的教学旨在引导学生关注社 会变化发展，理解个人与社会的关系，理性看待社会生活百态，紧随社会生活的主旋律，与 时俱进。 【教学目标】【教学目标】 1.情感、态度与价值观目标 感受社会生活的变化，关心国家发展，培养学生的社会责任感。 2.能力目标 提高学生关心社会、适应社会的能力，正确处理个人与社会的关系。 3.知识目标 知道社会生活是丰富多彩的；理解参与社会生活的意义；正确认识个人与社会的关系。 【教学重难点】【教学重难点】 1.教学重点：社会生活是丰富多彩的，感受和认识社会生活。 2.教学难点：个人与社会

3、的关系。 【教法学法】【教法学法】 1.教法：设置情境引导学生，案例分析激发学生思考，课堂讨论启发学生思维，依据教 材内容设计多媒体课件，展示相关资料、知识框架，提高教学效率。 2.学法：观察思考、合作探究、小组讨论、交流感悟。 【教学过程】【教学过程】 一、一、导入新课导入新课 多媒体展示：鲁滨逊漂流记这本书，提问学生：鲁滨逊真的与世隔绝了吗？” （学生思考并回答） 教师小结： 他的故事说明了人的成长离不开社会， 我们要主动认识社会， 积极融入社会。 那么社会生活究竟是什么样子的？个人与社会又有什么样的关系？下面， 就让我们学习 我 与社会，一起寻找答案。 二、二、新课教学新课教学 环节一：

4、感受社会生活 （一）多媒体播放视频：暑假生活 思考： （1）你在视频中看到哪些生活场景？ （2）结合镜头，根据自身经历，说一说你眼中的社会生活是什么样子的。 （学生思考并回答） 教师小结：走进农村，我们看到农民在田间辛勤劳作；来到工厂，我们看到工人在有条 不紊地工作；步入商场，琳琅满目的商品映入眼帘；参观博物馆，丰富的展品令人震撼；观 看天安门广场的升旗仪式， 我们感受到身为中国人的自豪一幅幅生动的社会生活画卷在 我们面前展开，我们的社会生活绚丽多彩。 （二）感受参与社会生活的意义 P3：探究与分享 思考： （1）小华在暑假里经历了哪些大事？ （2）参与不同的社会活动分别都有哪些感受？为什么会

5、出现不同的感受？ （学生思考并回答） 教师小结：人在生产、生活和交往过程中逐渐形成了错综复杂的社会关系。随着身体的 成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越来越多的人打 交道，对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻。我们会更加关注社区治理，并献计 献策；会更加关心国家发展，或为之自豪，或准备为之分忧。 （三）对比“狼孩”与“宅男宅女”，感受社会生活的美好 1.案例一：多媒体展示“印度狼孩的故事” 1920 年 10 月，印度传教士辛格在丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约 8 岁，小 的 1 岁半左右。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉、小的叫阿玛拉。当她们被领

6、进孤儿院 时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。 辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死 了。卡玛拉一直活到 17 岁，但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三、四岁的孩子。 2.案例二：多媒体展示“宅男宅女” 思考：（1）案例一说明了什么？ （2）对比狼孩与宅男宅女，说说他们之间的异同。 （学生思考并回答） 教师小结： 印度狼孩与宅男宅女的故事说明了人的成长离不开社会， 我们要主动认识社 会，积极融入社会，感受社会生活的美好！ 环节二：我们都是社会的一员 “人是政治的存在者，必定要过共同的生活。”亚里士多德 （以亚里士多德的名言

7、引出人与社会的关系这个话题。） 活动：我们的生活 活动一：分析图片 活动二：王硕的暑假 王硕是北京某中学的初二学生，在刚刚过去的暑假，他过得很充实，我们看看他都做了 哪些事情。 情景一：王硕的爷爷家住在乡下，暑假跟随爸爸回家探亲，王硕着实体验了一把农活， 在果园施肥、除草、浇水，在农田配合着爸爸收割冬麦，虽然很苦很累，但是也体验到了劳 动的乐趣。 情景二：回到家后，王硕懂得了劳动的不易，于是开始主动地帮助妈妈做力所能及的家 务，扫地、拖地、刷碗、洗衣服等，妈妈夸他懂事了，他笑着说这是应该做的。 情景三： 暑假做作业难免遇到不会的题， 王硕经常找同学小文来帮助他解决问题， 同时， 在小文遇到困难

8、时，王硕总是第一时间站出来帮助她，保护她，在同学交往的过程中，他们 建立起了良好的友谊。 思考： （1）从以上四幅图片中，我们能得到哪些认识？ （2）在以上三个情景中，王硕分别是什么身份？如何确定这些身份？ （学生思考并回答） 教师小结：个人是社会的有机组成部分。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线， 那么，由各种关系连接成的线就织成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个 “结点”。 人的身份是通过社会关系确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如， 我们是父母的子女；我们是老师的学生、同学的同学；在小区里，我们是业主，也是其他业 主的邻居；在祖国大家庭中，我们是未来的建设者 三、课堂小结三、课堂小结 环节三：畅谈收获 同学们，通过本节课的学习，你收获了什么？请说出来和大家分享。 （学生谈本节课的学习收获） 教师总结： 通过本节课的学习， 相信同学们对社会生活的丰富多彩有了更为深入的体会 和理解，希望同学们在未来的学习和生活中，培养自己认识社会和适应社会的能力，正确处 理个人与社会的关系，紧随社会生活的主旋律，与时俱进，在复杂的社会生活中学习做一个 理智的社会成员。 四、四、课后作业课后作业 1.P 6 探究与分享 2.参见同步测评中的“课后作业”部分。 【板书设计】【板书设计】