第四单元 生命的思考-第八课 探问生命-生命可以永恒吗-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册道德与法治(配套课件编号：a0305).docx

1、第第八课第一节八课第一节 生命可以永恒吗生命可以永恒吗” 道德与法治七年级上册道德与法治七年级上册 “8 8、1 1生命可以永恒吗生命可以永恒吗” 教教 学学 设计（七年级上册）设计（七年级上册） 学科： 思想品 德 年级： 七年 级 教材： 人教 版 备课时间 2016.10.21 授课时间 2017.5 总 课 时 备课教 师： 张烨 授课教 师： 课题：第八课 一节 生命可以永恒吗 【情感目标】感受生命的可贵，热爱生命。体会生命接续的意义，承担生命接续 的身体、精神和创造文明的使命。 【知识目标】了解生命有时尽，掌握生命的特点，知道生命有接续的意义，理解 生命有接续的内涵。 【能力目标】

2、从小事做起，热爱生命、实现生命的接续。 【教学重点】实现生命的接续 【教学难点】对“向生而死”的理解 教学方法：情境教学法、案例分析法、 归纳总结法 学生学习方法：自主学习方法、合作探 究方法、情境体验法、总结反思法 教学手段：多媒体、动画视频 教师活动学生活动学生活动设计意图 导入新课导入新课 1、图片导入“生命的思考”、 2、动画导入播放动画西游记第 17 集三打白骨精片段提问：白骨精想 喝唐僧血的原因是什么？现实生活中， 人可以长生不老吗? “生命可以永恒 吗？” 1、学生欣赏多媒体 播放的动植物 图片 2、学生思考人与其 他生命的区别， 得出：生命的思 考 利用多媒体， 通过图片和动画

3、 片创设情境，引出 课题，使学生对本 节探究的知识感 兴趣。 3、学生观看优酷动 画西游记第 17 集三打白骨 精片段 4、回答教师提问 教师活动学生活动学生活动设计意图 多媒体出示学习目标多媒体出示学习目标学生齐读学习目标使学生明确本 节课的学习任务， 做到心中有数，以 实现有效学习。 活动一：自主学习活动一：自主学习 1、人生不可避免的归宿是什么？它让 我们感激什么？所以我们应该对生命 持有的正确观点是什么？ 2、生命的特点有哪些？面对这些特点 我们应对生命采取什么样的态度？ 3、在历史长河中，个人的生命虽然短 暂，但一代又一代的个体生命实现 了什么？在这个过程中，生命对于 我们意味着什么

4、？ 1、学生阅读教材 87-93 页内容，完 成自主学习问题。 2、组长负责统一组 内答案。 3、有疑问的知识需 要标明 学生独立完 成自主学习内容， 充分体现了学生 的主体地位，激发 了学生的主动性， 有利于学生积极 主动地构建知识 结构，培养了学生 的自学能力。学生 的自主学习为合 作学习奠定了基 础。 活动二：合作学习活动二：合作学习 1、阅读材料，回答问题 杨绛是中国著名的作家、戏剧家、 翻译家，享年 105 岁。93 岁的杨绛出 版散文随笔我们仨，风靡海内外； 96 岁时出版哲理散文集走到人生边 上，102 岁时出版 250 万字的杨绛 文集八卷。杨绛通晓多国语言，由她 翻译的 堂吉

5、诃德 被公认为是最优秀 1、学生阅读多媒体 上出示的材料 2、学生先独立思 考。 3、组内合作探究， 发生不久的杨 绛逝世新闻为背 景材料，通过介绍 她的贡献，使学生 能深刻思考在有 限的生命里要感 激生命的获得，热 爱生命。这种材料 的翻译佳作。 网友评论：杨先生走得很安详，她 像一滴水融化于大海中，消失不见了。 对于她的离世，有人怀念，有人悲伤， 有人无视，而我祝福：你让世人知道， 活着真有希望，可以那么好。 结合杨绛的事迹和网友的评论， 谈谈你 对生命的认识。 4、组长统一和记录 答案。 的选取对于学生 有积极引导作用。 也能使学生对自 主学习的基础知 识进行运用，从而 培养学生分析问

6、题和解决问题的 能力。 教师活动学生活动学生活动设计意图 2、 孔氏家族是世界上最长的家族， 孔子及其世家俨然已经成为中华文化 的标志性符号。 而圣人后裔在政治、 经 济、 文化、 思想等各个领域不断地丰富、 塑造着中国人的性格。 比如孔子二十 世孙孔融，“年四岁，能让梨”，将谦 让的美德发扬光大；而第 74 代孙、援 藏干部孔繁森，在援藏期间忘我工作， 因公殉职，被称为时代楷模。如今有： 孔令辉、孔祥东等。 结合材料谈谈你对生命接续的认识。 1、学生欣赏多媒体 上出示的孔子、孔 融、孔繁森、孔令 辉等照片。 2、学生分角色朗读 孔融让梨和孔繁森 的故事。 3、组内合作探究， 4、组长统一和记

7、录 答案。 用孔子家族后 人的故事作为背 景材料,体现了生 命的接续,更能说 明生命的接续也 包括精神。这种材 料的选取有力证 明中华文化源远 流长,拓宽了学生 的视野,以利于学 生认同和传承中 华文化。 活动三活动三: :展示讲解展示讲解 教师讲解：向死而生 海德格尔认为， 死即 “向死亡的存 在。” “向死而生”。这个论断在现代 思想中是最经常引用、 但却最难于理解 的口头禅。向死而生的“向”，实质上 就是死亡的存在本身的显现， 人始终以 向死而生的方式存在着 1、学生展示自主学 习成果。 2、组长汇报探究成 果 自主学习问题设 计简单，学生很容 易回答，锻炼学生 表达能力，增强学 生自信

8、心。探究问 题难度适宜利于 通过组内探究达 成共识。培养了学 生的合作探究意 识和能力。教师讲 解本节难理解的 词语，有利于学生 对此理解，加深印 象。 活动四：巩固练习活动四：巩固练习 一、选择： 1、指纹包含着一系列的特征组合，也 可以帮助我们确定一个人的身份， 它是一种有力的唯一性个体识别证 据。这则材料说明 A生命是不可逆的B生命也是短 暂的 C 生命是独特的D 生命来是不易 1、学生阅读多媒体 上出示的选择 题独立完成。 2、学生抢答汇报答 案 学生在规定时 间内完成测评题， 给学生独立思考 时间，训练学生的 实际应用能力和 独立解决问题的 能力。 教师活动学生活动学生活动设计意图

9、2、人生天地间，若白驹过隙，忽然而 已。”这句话告诉我们的道理是 A人生就像白驹过隙 B人的生命是 短暂的 C人的生命是宝贵的，世界因生命而 精彩 D人生短暂，应及时行乐 3、认识生命，才能尊重生命。下列对 于生命的认识不正确的是 （1）个体生命是在无数的偶然性中产 生的。 （2）个体生命是短暂的，珍惜生命就 要及时行乐。 （3）死亡是人生不可避免归宿，我们 任由其自由发展就行。 （4）生命是不可预测的，人类无法掌 握生命。 A（1）（2）（3） B （2）（3）（4） 1、学生阅读多媒体 上出示的材料。 2、先独立思考，小 组内讨论。 3、组长统一答案， 并记录。 4、组长汇报。 通过课上练

10、 习，实现当堂检 测，针对学生易错 点和难点进行重 点讲评点拨，使知 识实现再认识、再 巩固。 C（1）（3）（4） D（1）（2）（4） 二、阅读材料，回答问题： 人类总是越变越好的。 想要达到这个 目的，必须经过无数代人的共同努力。 所以在人类的长河中， 我们每一代人都 有自己的任务，而且是绝非可有可无 的。 -节选自季羡林的 季羡林文 集 问题： 读完这段文字， 你对自己在人类 长河中的意义有怎样的认识？ 活动五：总结生成活动五：总结生成 教师补充学生遗漏下的知识点， 强调 重点、 难点和知识易混点。 引导学生树 立热爱生命的情感， 认识到在生命接续 中承载的责任。 学生总结本节 知识点

11、， 谈感悟和收获 巩固基础知 识，加深对重点和 难点的记忆。通过 学生和教师的生 成落实“情感目 标”，实现思品课 程的核心目标。 根据存在的问 题，科学布置作 业。 教学设计答案教学设计答案 自主学习答案自主学习答案合作探究答案合作探究答案巩固练习答案巩固练习答案 1、死亡、生命的获得、生 命有时尽； 2、生命来之不易、生命是 独特的、生命不可逆、 生命也是短暂的。 态度：热爱生命； 3、人类生命的接续、身体 的生命、社会生命、精 神生命、 接续祖先的生 命、精神上继承、创造 人类的文明成果 1.(1)生命是大自然的奇迹。 每个人的生命是在无数的偶 然性中产生的，它是属于我 们自己的幸运。

12、(2)生命是独特的、短暂的、 不可逆的，生命有时尽。 (3)我们每个人都难以抗拒生 命发展的自然规律。死亡是 人生不可避免的归宿，它让 我们感激生命的获得。向死 而生，让我们拥有一份好好 活着的感动，从容面对生命 一、1、C 2、B 3、B 二、1、担当一份使命 2、 更好地认识和面对 自己的生命 3、 在身体上接续祖先 的生命，也在精神上 不断继承和创造人类 的文明成果。 的不可预知，更加热爱生命。 2(1)在历史的长河中，个人 的生命虽然短暂，但正是一 代又一代的个体生命实现了 人类生命的接续。在人类生 命的接续中，我们总能为自 己的生命找到一个位置，担 当一份使命。 (2)生命的接续，使得每个人 的生命不仅仅是“我”的生命， 还是“我们”的生命。 在生命的 传承关系中，我们能更好地 认识和面对自己的生命。 (3)在生命的接续中，人类生 命不断发展，人类的精神文 明也不断积累和丰富。因此， 生命对于我们而言不仅仅 是身体的生命，还包括社会 关系中的生命、精神信念上 的生命；我们每个人都不仅 仅是在身体上接续祖先的生 命，也在精神上不断继承和 创造人类的文明成果。