2019青岛版三年级上册科学第四单元 混合与分离 教案.docx

1、w w w . 163w enku. co m 精品教 育 资料 下 载； 上 传您 的 资料 还 可赚 现 金！ 快 来16 3w en ku. co m 看 看 吧 第四单元 混合与分离 第 12 课 怎样加快溶解 教学目标 1.知道加快物质溶解的方法。 2 在教师引导下，能够设计简单的对比实验来探究加快物质溶解的方法并在 探究过程中能用自己擅长的方式表达和交流。 3.体验到科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。 4.意识到科学可以改善人们的生活。 教学过程 一.实验引课，激发兴趣 教师取两个大小相同的烧杯，里面装有同样多的水，分别放入等量的颗粒大 小相同的粗盐、向学生提出何题:“你们观

2、察到了什么现象?怎样使溶解较慢的食 盐溶解得快起来呢?”教师待学生充分思考后.揭示课题并板书。 二.探究过程 (一)大胆猜想，寻找方法。 师:请同学们根据自己的生活经验，大胆猜测一下用什么方法能加快食盐的 溶解，并说出猜测的理由。 教师根据学生的回答板书: 热水 常温水 搅拌 快 慢 不搅拌 研碎 不研碎 (二)积极动脑，设计方案。 师:同学们想的办法真不少。这几种办法真的能加快食盐的溶解吗? ( 在板书 的两组箭头上加上问号)。光靠猜测是不行的，下一步我们应该怎么做？ 师:在动手验证之前，请同学们发挥小组的力量，在小组内讨论下 :你们想用 实验验证种方法? 如何验证? (学生小组讨论，设计实

3、验方案。) 师:哪个小组的同学来汇报你们的实验方案? (学生汇报。) 实验过程中，教师可提示学生要用相同的烧杯，相同的水量.颗粒大小相同 的食盐.同时放人水中，观察实验现象，要求对比实验时，每种实验方法都只能 改变个条件。 学生汇报，教师总结并课件展示探究技能:只有一个条件不同，其他条件都 相同的实验称为对比实验。 (三)领取材料，动手实验。 师:同学们设计的实验方案很周密。可操作性强。接下来同学们就该动手实 验了，在做实验之前请看一下老师带来的温馨提示。(大屏幕展示实验时的注意 事项) 师:请各小组派一名代表领取你们所需要的材料。组内要分工明确，记录员 做好记录，(学生开始实验，老师巡视指导

4、。) (四)小组汇报,得出结论。 师:请各小组选派代表汇报你们的研究成果，要求各组汇报时要说明实验现 象和实验结论。其他小组的同学要认真倾听，有不同发现的可以进行补充。 w w w . 163w enku. co m 精品教 育 资料 下 载； 上 传您 的 资料 还 可赚 现 金！ 快 来16 3w en ku. co m 看 看 吧 学生 3 种方法汇报完成后，师小结:通过实验，我们发现这 3 种方法都能加 快食盐的溶解(板书总结:搅拌加热、将食盐研碎等方法可以加快食盐在水中的溶 解。) (五)多种研究方法并用，加快冰糖的溶解。 师:同学们在研究食盐溶解快慢的活动中表现非常出色。为了放松一

5、 下，我 们以小组为单位来个比赛吧!比一比，看谁能让冰糖在水中溶解得更快?请同学们 以小组为单位展开讨论，你们打算怎么做? (学生讨论、汇报。师生共同制订比赛规则。) 师:比赛规则我们都明白了，现在开始比赛。 (比赛开始,记录员记录。) 6.师让最快完成组的介绍成功经验 ，并让学生观察屏幕上的记录单,使其明 白可使用各种加快溶解方法，比只用一种方法要溶解得更快。 (六)回顾总结。 师:通过这节课的学习相信大家一定有很多收获，谁来跟同学们分享下你的 收获?(学生谈收获) 三拓展活动 师:加快物质溶解的方法在生活中有广泛的应用，请同学们课下继续寻找生 活中加质溶解的实例，想想这些都采用了哪些加快溶

6、解的方法。相信你们一定会 有更多的发现。 第 13 课 谁在水中溶解得多 教学目标 1.知道有些物质能够溶解在一定量的水里;知道一定量的不同物质在一定量 水中的溶解情况是不同的。 2.在教师的引导下,能通过实验探究不同物质在水中的溶解情况。 3.能在好奇心的驱使下,对溶解现象表现出探究兴趣;乐于运用多种物质探究 它们分别在水中的溶解情况。 4.愿意了解溶解知识在日常生活中的应用。 教学过程 一品尝体验，导人新课 师:今天，老师给同学们带来 3 杯水量温度相同的水,请同学们注意看好每杯 水的标签。下面请两名同学上台分别品尝其中的两杯。 (激发学生的好奇心和求知欲。) 师:这前两杯水有什么区别?

7、生 1:-杯是白开水，第二杯有一点点咸。 师:为什么会有这样的区别呢? 生 1:我认为第杯里没有加盐 ，第二杯加了盐。 师:对,因为食盐在水中溶解了，所以第二杯会有咸味。 师:后两杯水又有什么区别呢? 生 2:一杯有一点点咸，另一杯更咸一些。 师：为什么会有这样的区别呢? 生 2:我认为第二杯水可能加的比较多 师：对，那在第一杯中再加入盐，会变得跟第二杯一样咸吗? w w w . 163w enku. co m 精品教 育 资料 下 载； 上 传您 的 资料 还 可赚 现 金！ 快 来16 3w en ku. co m 看 看 吧 再继续加入盐，食盐是否能一直在水中溶解？ (学生小组进行猜测和

8、交流。) 师总结：溶解还有很多奇妙的地方，我们在本课中继续探寻。 二、设计实验,自主探究 (一)向一杯水中不断加食盐， 食盐一直在水中溶解吗？师:怎么知道食盐是否 能直溶解? 生:做实验看看就知道了。 师:请同学们先独立思考，再在小组内讨论设计实验方案。 (学生分组讨论教师巡回指导。 ) 师:交流下你们各组实验方案吧，哪个组先来? 生 1:我们组讨论的实验方案是先在烧杯内盛入半杯水、 将一小勺食盐加入水 中，用搅拌棒充分搅拌，待完全溶解后再加入下一份，如此重复，一直现察，看 看到底会怎样。生 2:我们组讨论的实验方案是，先在烧杯内盛入 50 毫升水.将一 小勺食盐加入水中， 用搅拌棒充分搅拌，

9、 待完全溶解后再加入下一份， 如此重复， 一直现察，看看到底会怎样。 师:同学们同意他们组的实验方案吗?谁还有疑问或补充? 生 3:我同意他们组的实验方案，还想补充一点:实验时要做好分工，还要及 时在(科学学生活动手册)做好记录。 师:大家都听明白了吗?现在请同学们小组为单位,开始实验。 (学生分组实验，教师巡回指导。) 师:各组刚才实验都非常认真。你们得到了什么结论? (学生按小组汇报实验和交流结果，教师要及时指出学生实验结论的不严谨 和错误之处，对学生的回答给出意见或建议。) 师总结:在一定温度下，一定量的水只能溶解一定量的食盐. (二)在 50 毫升水中，食盐和小苏打谁溶解得多? 师:同

10、学们。生活中还有很多可以溶解在水中的物质。请你们猜一猜在 50 毫 升水中，食盐和小苏打谁溶解得更多些? 生 1:我认为，食盐和小苏打溶解得样多，因为它们都是白色固体。 生 2:我认为食盐溶解得多.因为食盐一放在水里就溶解了。 生 3:我认为小苏打溶解得多.因为小苏打看上去比食盐更细小。 师:看来大家也都是存在不同的想法，我们怎样才能知道到底谁的想法是正 确的呢?生:做实验。 师:在做实验前，老师还是想请同学们讨论一 下 ，这个实验怎样做才能保 证实验结果比较准确?先独立思考，再在小组内交流一下。 (小组讨论实验方法。) 师:请各组选出代表汇报实验方法。 教师根据学生的汇报整理出一份实验方法。

11、 出示: 1.两杯水应该样多，均为 50 毫升，温度也要保证一样。 2.每次放入水中同样多的食盐和小苏打。因为有 5 克的砝码，我们放入食盐 或小苏打的量可以每包 5 克为标准。 3.每次分别加入两个水杯中的食盐和小苏打要同样多;要同时用搅拌棒进行 搅拌。 4.要等加进去的第一份食盐或小苏打完全溶解后，才能加人第 二份。直到 食盐和小苏打都不能在水中溶解了 ，再进行记录比较。 w w w . 163w enku. co m 精品教 育 资料 下 载； 上 传您 的 资料 还 可赚 现 金！ 快 来16 3w en ku. co m 看 看 吧 师:做实验前，我想问一下，如何称取每份 5 克的食

12、盐呢? 生:用天平称取。 师:用天平称是个好办法，今天老师给每组同学们都准备了天平，我们一起 来认识一下。天平由托盘、称量标尺游码、指针、分度标尺、码码、平衡螺母等 组成。如何称取 5 克食盐呢?老师先来演示下: 第一步， 用镊子把游码移到最左边， 即游码归零， 调节平衡螺母使天平平衡: 第二步,用镊子把 5 克的砝码放在右边托盘里: 第三步用药勺向左边托盘放人适量的食盐， 观察指针是否指向分度盘中间刻 度，如果指针偏左，那就说明左边重，要拿掉一些食盐: 如果指针偏右，那就说 明右边重，要再放入一些食盐经过调整，直到指针指向分度盘中间刻度。这样， 我们就称量出了 5 克的食盐。同样的方法还可以

13、称取 5 克小苏打。 师:大家都明白了吗? 好.下面请同学们以小组为单位，先称取每份 5 克的食 盐和小苏打各 4 包。 (学生按小组进行实验， 老师巡视指导， 提醒学生认真观察， 及时做好记录。 ) 师:实验结束，请同学们按小组汇报结果。 生 1:我们组把 5 克食盐和5 克小苏打分别放人两个盛有 50 毫升水的烧杯里, 并用搅拌棒搅拌， 会发现第一份食盐先完全溶解了。 我们接着又放人第二份食盐， 继续搅拌， 一直将第 4 份食盐放人水中后， 发现再怎么搅拌， 食盐也不再溶解了。 我们等第一份小苏打完全溶解后，接着加入第二份后发现小苏打就不再溶解了。 师提问:其他组还有不同发现吗? (学生回

14、答。) 师:好，通过以上实验，我们得出什么结论? (学生汇报。) 师:对，食盐在水中的溶解能力比小苏打强。不同物质在水中的溶解能力是 不同的。 三.创新实践,拓展应用 师:同学们,这节课我们都做了什么研究?得到了哪些结论? 生 1:我知道这节课研究了一定 量的水只能溶解定 量的食盐。 生 2:我知道这节课研究了食盐和小苏打谁溶解得多的问题,结果发现食盐溶 解更多。 师;对， 我们研究了常温下50毫升水中的食盐和小苏打的溶解能力问题。 我们发现，在水温相同的情况下，食盐在水中的溶解能力比小苏打强。请同学们 思考-下 ,还有什么因素可能会影响溶解能力。 如果水的温度升高了， 能溶解更多 小苏打吗?

15、或者水可以变得更咸吗? (学生畅谈自己的想法。) 师:课后，请同学们自行设计实验验证自己的想法,注意将实验结果及时记录 在科学生活动手册上。如果同学们在实验过程中有新的想法，也可以及时跟 老师交流。 第 14 课 把它们分离 教学目标 1.能根据物体的特征或材料的性能，分离两种混合的物体，如分离沙子和白 糖，铁屑和木屑等。 2.在教师引导下，会根据物体的特征和材料的性能并使用多种方法分离混合 w w w . 163w enku. co m 精品教 育 资料 下 载； 上 传您 的 资料 还 可赚 现 金！ 快 来16 3w en ku. co m 看 看 吧 物。 3.在独立进行分离混合物体的

16、活动中表现出探究兴趣。 4.了解到科学技术对人们生活的影响。 教学过程 一、 提出猪测，趣味导入 1.教师出示一个神秘的袋，提出问题:同学们在不打开袋子的情况下，可以用 什么方法知道里面的东西? (学生说出用鼻子闻、用手摸、摇 摇等方法。) 2.教师请同学们拿出 1 号材料袋(内含木屑与铁屑混合物),用自己喜欢的方法 进行判断 (学生汇报交流,用手换、借用工具等方法进行判断。) 3. 师评价并揭示课题:今天老师给带来的是木屑和铁屑的混合物，下面我们 来一起探究怎样“把它们分离”(板书课题)。 二.探究活动 (一)分离铁屑和木屑实验。 1.师:请同学们观察木屑和铁屑，说一说它们有什么特点。 2.

17、教师引导学生制作分离木屑和铁屑的实验方案。 (学生根据木屑和铁屑的特点，提出分离混合物体的方法，并说明理由。) 3.教师板书学生方案，引导全班学生思考:哪个办法更简单，更快捷?下面请 同学们制订方案进行验证。 (学生分组进行实验探究，教师巡视并指导。) 5.交流汇报。 6.师评价并总结:磁铁可以吸引铁，因此磁铁把铁屑吸引了起来,使木屑留在 了盘子里。 (二)分离沙子和白糖实验。 1 教师出示 2 号袋子，里面混合了沙子和白糖。教师提出问题:如何把沙子和 白糖进行分离？ 2.学生根据已有经验说出自己的看法。 3.小组讨论设计实验方案。 4.学生汇报，集体总结，师生共同梳理分离的方法: (1)将沙

18、子和白糖的混合物，慢慢倒人盛有水的烧杯中.静置段时间.仟细现察。 (2)先用玻璃棒轻轻搅拌待白糖完全溶解后再静置段时间，把糖水缓慢倒人另 一 个烧杯中，分离出沙子: (3)利用提供的实验器材给糖水加热，蒸发其水分，观察实验的现象，做好 实验记录。5.师生共同讨论实验时的注意事项: (1)不要把水洒到桌子上 (2)正确使用酒精灯,要注意安全。 6.各小组深代表领取烧杯，教师指导学生分组进行实验并让学生填写实验记 录单。7.学生汇报，师生总结:在水中，白糖容易溶解，沙子不容易溶解。把它们 倒人盛有水的绕杯中,白糖会溶解在水中，而沙子没有溶解沉人水底。待白糖完 全溶解， 把白糖水倒人另个烧杯， 便能

19、分离出沙子:再加热糖水， 水分快速蒸发 ， 糖便会从糖水中分离出来了 三解决生活中的问题 I.教师提出问题:老师在家做米饭时，发现大米里混有沙子。根据今天学到知 识，我们可以怎样把里面的沙子分离出来? w w w . 163w enku. co m 精品教 育 资料 下 载； 上 传您 的 资料 还 可赚 现 金！ 快 来16 3w en ku. co m 看 看 吧 2.学生根据已有知识和生活经验说出分离沙子和大米的方法和步骤。 3.教师及时评价指导。 四、拓展活动 1.师:请同学们说说生活中还有哪些分离混合物的方法。 2.教师课件出示用渔网捞鱼、用筛子分离豆子和沙子、用扬场机分离麦粒和 麦糠的图片,让学生分别描述它们是分离的方法。 3.教师总结:科技改变生活，智慧开启未来。在生活中，只要我们用科学的眼 光看待生活，用科学的思维探究问题能收获很多科学知识。课后请同学们继续在 生活中寻找分离混合物体的实例和方法。