八 认识小数-能通过吗-教案、教学设计-市级公开课-北师大版三年级上册数学(配套课件编号：b1016).doc

1、能通过吗 一、概述 能通过吗 是新北师大版小学数学三年级上册第八单元认识小数的最后一 节。 本节课是学生通过人民币单位之间关系初步认识小数的基础上，借助常用的 长度单位再次让学生认识小数，了解小数的计数单位，感受到小数在生活中应用 的广泛性。本节课我计划 1 课时完成。 二、教学目标 1、知识与技能：结合生活情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小 数的意义。 2、过程与方法：通过类推，验证的数学方法，在活动、交流中知道“几点 几米”的长度是“几米几分米几厘米” ，知道 1 角=0.1 元，1 分米=0.1 米。 3、情感态度价值观：感受小数在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活 的密切联系

2、。 三、教学重难点 1、教学重点：借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。 2、教学难点：知道 1 角=0.1 元，1 分米=0.1 米。 四、学情分析： 由于三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期， 能进行一定的抽象思 维，但仍以形象思维为主，模仿性强，因此在掌握重点时。我利用学生已有的对 小数的认识类推到长度单位之间的关系，进而理解小数的意义。而突破难点 1 分米=0.1 米时，我利用学具将抽象思维过渡到形象思维，学生易于接受。 五、教学准备：软尺、10 个 1 角硬币、课件 六、教学过程 （一）生活导入，引出新知 1、复习。 师：同学们，老师先考考大家的记忆力，我们学习过哪些长

3、度单位？测量较 短物体我们用什么作单位？较长物体呢？ 这一单元我们借助人民币单位初步认识了小数，现在老师要考考大家，了解 一下同学们对小数的认识。 （课件出示练习题） 【设计意图：复习旧知，利用迁移，学习新知。 】 2、说一说生活中的小数 师：谁能说一说，你们在生活中什么地方发现了小数？ 预设：生 1:我妈妈买菜花了 23.5 元。 生 2：我的身高是 1.38 米。 生 3：我的体重是 32.6 千克。 【设计意图：引导学生交流生活中的小数，丰富学生的生活经验。让学生对 生活中小有较深的感性认识，同时为下面理性知识建构做好铺垫。 】 3、出示书中有小数的图片看一看，读一读。 师： 同学们对于

4、生活中的小数了解得真多！ 老师这里有 4 张图片 （出示图片） ， 上面写有我们生活中常见的小数。说一说从中你知道了哪些信息？ 生 1：这些肉馅 7.9 元。 生 2：我的 50 米跑成绩是 7.98 秒。 生 3:我的身高是 1.41 米。 生 4:你的体温是 38.2，发烧了。 生 5:我发现小数就在我们的生活中，与我们生活有密切联系。 【设计意图：呈现教材中的小数，进一步感受小数与生活的密切联系。 】 4、引入新课。 师：同学们的生活经验可真丰富！可是有位司机叔叔在开车行驶的路上遇到 了麻烦，需要我们的帮助，我们能不能帮助他？（课件出示情境图） （二）自主探究，学习新知 1、观察情境图

5、师： 请同学们仔细观察画面。 谁知道司机叔叔遇到了什么麻烦？根据情境图， 能不能编个小故事？ 生：司机叔叔开着一辆大卡车行驶在路上，在车的前方有个栏杆，上面写着 限高 3.50 米，司机叔叔的大卡车高 3.25 米，司机叔叔不知道自己能不能安全通 过这个栏杆？ 师：你的的故事讲得真精彩！真是善于观察的孩子，那司机叔叔能通过吗？ （板书课题：能通过吗） 【设计意图；观察情境图，让学生创编故事，激发学生的兴趣的同时培养学 生善于观察的能力。 】 2、借助长度单位之间关系，理解小数意义 （1）说一说从情境图中知道了哪些数学信息？ 生答：我知道了卡车高 3.25 米，栏杆高 3.50 米。 师：通过这

6、些数学信息，我们怎样解决这个问题呢？ 生：能，知道 3.25 米和 3.50 米分别有多高？ 【设计意图：引导学生思考，初步建立米、分米、厘米与小数之间的联系。 】 （2）小组探究，知道“几点几米”是“几米几分米几厘米” 师： 那你有什么办法确定 3.25 米和 3.50 米的高度呢？老师给同学们一个提 示， 我们能不能根据元角分与小数的关系，直接类推 3.25 米和 3.50 米分别是几 米几分米几厘米呢？ 快把你的方法告诉你的小伙伴。 （3）汇报交流，得出结论 师：哪位同学想把你的办法分享给你的小伙伴。 生 1： 我把 3.25 米转化成 3 米 2 分米 5 厘米， 把 3.50 米转化

7、成 3 米 5 分米， 3 米一样大，2 分米比 5 分米短，所以 3.25 米3.50 米。 生 2:老师，我把 3.25 你转化成了 325 厘米，把 3.50 米转化成了 350 厘米， 325 厘米比 350 厘米短，所以 3.25 米3.50 米。 生 3:老师我把 3.25 米转化成了 3 米 25 厘米，把 3.50 米转化成了 3 米 50 厘米，20 厘米比 50 厘米短，所以 3.25 米3.50 米。 师：你们的方法真棒，那我们通过转换长度单位，成功的比较出了 3.25 米 3.50 米，司机叔叔能够安全的通过栏杆。 【设计意图：通过小组合作学习，交流各自的想法，班内汇报

8、，让学生体会 算法的多样性，培养起合作学习的能力。 】 （4）应用检测 师：那老师这次又遇到了两个难题，能不能帮帮老师？（课件出示：1.78 米，20.6 米）他们分别是几米几分米几厘米呢？ 生答。 师：你们太棒了，你出一道这样的题考考你的同桌，看看他是不是和你一样 聪明。 （同桌互相出题说一说。 ） 【设计意图：学知识是为了应用，通过互相提问检测学生掌握新知识的情 况。 】 3、摆一摆，说一说，了解小数的计数单位 师：同学们，接下来拿出我们手中的学具，我们来摆一摆，说一说，完成以 下练习。 （课件出示练习） （1）知道“1 角=0.1 元” 。 1 个硬币是（）角，用元作单位是（）元。 2

9、个硬币是（）角，用（）个 0.1 元，是（）元。 依次数下去 9 个硬币是（）角，用（）个 0.1 元，是（）元。 10 个硬币是（）角，用（）个 0.1 元，是（）元。 师：根据这个关系我们发现 1 元是由 10 个（）元组成的。 师：由此类推 1 米由（）个 0.1 米组成？ 拿起你桌子上的米尺，找到 1 分米,找到 1 米， 1 米由（）个 1 分米组成？ （课件出示：1 米由 10 个 0.1 米组成 1 米由 10 个 1 分米组成 所以 1 分米=0.1 米） 【设计意图：通过摆一摆，说一说说动，借助元与角之间和米与分米之间的 十进关系，渗透一位小数的计数单位。 】 （三） 、巩固

10、练习，运用新知 课件出示数学书 89 页练习题 【设计意图；不同层次的练习，巩固所学新知。 】 （四） 、归纳总结，感悟转化 师：今天我们通过长度单位又进一步认识了小数，同学们这节课你有什么收 获？在你组内交流一下。 师：谁愿意把你的收获分享给你的小伙伴？ 生 1：我知道 1 角=0.1 元，1 分米=0.1 米。 生 2：我知道 1 由 10 个 0.1 组成。 生 3：我知道小数在生活中应用很广泛。 生 4：我知道了在比较小数大小时。可以根据单位之间的关系转化成整数做 单位然后再去比较。 【设计意图：通过交流，谈收获，总结新知。 七、板书设计 能通过吗 1 角=0.1 元 1 元是由 10 个（）元组成的 1 米由 10 个 0.1 米组成 1 米由 10 个 1 分米组成 1 分米=0.1 米