数学好玩-搭配中的学问-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-北师大版三年级上册数学(编号：b013d).zip

搭配中的学问教学反思 “搭配中的学问”是北师大版小学数学三年级上册的内容，是一 节实践活动课。我根据学生的生活实际，学习经验，采用了学生生 活中“配衣服”的情境引入新知，使抽象的数学具有丰富的现实背 景，为学生的数学学习提供生动活泼的材料与环境。整节课，我主 要通过“服装搭配早餐搭配路线搭配”三个活动，来展现 学生有顺序的思维方法。整节课，我放手让学生独立完成搭配，在 独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个 活动的时候，我再进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极 个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此 问题。同时进行小组的交流和全班反馈时，我注重让学生用自己的 话说一说搭配的方法，特别是学生在实物投影仪前展示自己的搭配 方法，从而解决了有序搭配的问题，在午餐搭配的时候，我刻意在 主食中又增加了一种，学生竟然异口同声地脱口而出一共有 34=12 种，我感觉学生真正地理解了搭配的方法。 总之，这节课我先从学生身边的情境出发，通过问题引导学生 积极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。 让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方 面的问题： 1、紧密联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生 创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实 验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体 验数学，大大调动学生学习的积极性。 2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独 立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教 师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、 和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和 学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。 3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析， 引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理 化。 同时，我觉得本节课存在以下不足之处： 1、 教学设计不够大胆，放手学生不够。比如在学生说出搭配 的种类时，没有追问为什么是这样搭配的，显得有些仓促。 2、学生的主体性展现的不够好。有时为了顺利进入下一环节的 教学，而忽视了学生要求发表意见的愿望，终止讨论，也许错过了 更加精彩的生成。 3、课堂语言不够亲切。 北北师师大大版版 三三年年级级上册上册 数学好玩数学好玩 搭配服装 营养配餐 去动物园的路线 学习目标学习目标 1.1.通过学习，通过学习，我我要学要学会会简简单的单的 搭配方法。搭配方法。 2.2.通过学习，通过学习，我我要学要学会会有序地有序地 思考问思考问题题。 3.3.我我要要用用今天学习今天学习的的知识，解知识，解 决决生活中的生活中的数学问数学问题题。 马戏团里的小丑要表演，想选一顶帽子和一条 裤子。可以怎样搭配呢？ 6 星期一 菜谱 荤菜： 鱼 牛排 素菜：（ ） 上边的菜谱有2个荤菜，如果想让菜谱的 荤菜、素菜一共有6种不同的搭配方法(一荤 一素)，应该准备（ ）样素菜。 练一练练一练 2件上装 2双鞋子 3件下装 1.今天你学到了什么？这节课你学得快今天你学到了什么？这节课你学得快 乐吗？乐吗？ 2.课外作业：寻找生活中的搭配问题，课外作业：寻找生活中的搭配问题， 试着搭配一下，记着要把搭配的结果试着搭配一下，记着要把搭配的结果 和同学分享哦！和同学分享哦！ - 1 - 教材版本：北师大版数学教材版本：北师大版数学 年级：三年级年级：三年级 课题：课题：搭配中的学问搭配中的学问 教学设计：教学设计： 搭配中的学问搭配中的学问 设计理念设计理念 本课的设计重视“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提 供充分的数学活动和数学交流的机会” ，注重在数学活动中让学生经历“操 作水平表象水平符号水平”的数学化过程，在这个过程中提升学生 的思维品质，把握数学本质。 设计思路设计思路 本课在具体的认知目标方面要求不高，不要求学生解决比较复杂的搭配 问题，也不要求学生发现加法原理和乘法原理，而是重在渗透数学思想方法， 落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。教学时不能急于归结算式，应 让学生获得充分的活动体验：一是体验有序操作、有序思考的必要性，体会 有序思维的价值；二是体验符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性。 课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向 学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。但数学活动的本质特征是“数 学化” ，强调数学活动，不能因此忽视学生对数学本质的把握，不能因此忽 视学生思维品质的提升。根据这一理解，本节课我们先让学生动手摆一摆， 借助直观材料进行搭配以及无序操作与有序操作的对比，初步感知搭配有序 化的数学本质；接着，创设不平衡的情境如果没有衣服卡片，你能找出 所有的搭配方法吗？让学生创作个性符号来表示搭配方法，及时引导学生跳 出具体直观的方法，从相对抽象、更为一般的层面上认识数学方法，让学生 在亲历数学化的过程中体会符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性； - 2 - 紧接着，借助“营养配餐” “路线搭配”等典型有趣的实例，让学生在运用 数学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动中， 遵循从物化到内化，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的 认知过程，逐步经历了“操作水平表象水平符号水平”的数学化过 程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。 教学内容教学内容 义务教育教科书 数学 （北师大版）三年级上册 P76-77。 学情与教材分析学情与教材分析 “搭配中的学问”是“数学好玩”领域的内容，是一节实践活动课。本 节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实 际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学 的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识， 以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真 实性的学习任务驱动学生主动探究。 教学目标教学目标 1.知识技能：结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方 法，能用适当的方式表示各种搭配方法。 2.数学思考与问题解决：在尝试、展示、交流过程中，逐步学会按一定 的顺序思考和解决问题。 3.情感态度：在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号 意识。 教学重点：教学重点：联系实际，通过“搭配服装”等现实情境，训练学生有序思考的 能力，掌握搭配的方法。 教学难点：教学难点：让学生自主探索、合作交流中学会搭配中蕴涵的规律。 教学准备教学准备 课件，学生每人一袋服装学具。 - 3 - 教学过程教学过程 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 1.谈话导入： 同学们今天都很精神，不但坐得端，而且衣服也搭配的很漂亮。比如某 某同学你上来，咱们看看她穿的这一身衣服搭配的多么协调啊!同学们也想 不想跟她一样搭配一身漂亮的衣服呢？直接引出课题并板书：搭配中的学问。 2.情境：“服装搭配”。 今天老师给同学们带来了一位小客人，你们想看看是谁吗？（出示马戏 团小丑图片），这是马戏团的小丑，他今天来这边是想请咱班的同学给他帮 帮忙，小丑接到了动物园的邀请要去作表演，他可高兴了，难题出现了，他 有一堆服装（出示服装图片），他想搭配一套服装去演出，他该怎样穿呢？ 他有多少种不同的穿法呢？咱们能帮帮他吗？咱们要知道一共有多少种搭配 方法，咱们还是先帮小丑整理整理衣服吧，我们先来给这些服装分分类，你 想怎么分？ 生：帽子 2 顶，裤子 3 条。 师：小丑想从这些服装中选一顶帽子和一条裤子该怎样搭配呢？在你们 桌面上有提前准备好的帽子和裤子的图片，现在就请你们把它拿出来，自己 动手操作一下，看怎样搭配？一共有几种不同的搭配方法。 （ 学生动手操作） 【设计意图：有效的教学情景必须用“真性”的学习任务去开启学生探 究的欲望，唤醒学生已有的解决问题的经验。 】 二、自主探究二、自主探究 1.操作探究 小组合作，看看一共能搭配出几种不同的方法 （小组合作搭配，师巡视指导。） - 4 - 【教学策略：由于给学生提供的活动自主空间比较大，学生出现的搭配方法 可能是比较原生态的，有无序摆的，有有序搭配的。如果个别学生不能有序 搭配，教师不要急于提示学生更正，要给学生留下观察比较、发现问题的机 会，使之成为教学的资源。关键在于教师要有目的、全面地把握学生的搭配 过程和搭配方法。 】 2.展示交流 师：一共有几种不同的搭配方法？谁想上来展示一下？ 学生用展台展示服装搭配的过程，教师组织学生认真观察、倾听，引导 学生开展反思、评价，了解不同方法的特点。 展示学生作品从无序搭配到有序搭配，引导学生体会无序搭配（少、乱、 重复）和有序搭配（不重不漏）的特点，强调搭配中有序的原则。 无论我们用什么方法，只要我们按照有序的原则，就会将所有的搭配方 法都找全，就会做到不重不漏。 【设计意图：通过学生的操作、观察、倾听、交流，以及在有序搭配和无序 搭配的比较中，初步体验有序搭配、有序思考的必要性。 】 3. 设疑 师：如果没有这些服装的图片，我们该怎样表示不同的搭配方法呢？ 生：连线的方式表示 （学生独立操作、独立思考。教师巡视，全面了解活动情况，及时捕捉 资源）。 4、符号化表达 师：图片我们会连线搭配了，换成图形会连吗？把帽子换成三角形，裤 子换成正方形，会搭配吗？ （学生在纸上搭配出来，然后展示） 师：图形你们能搭配额这么好，换成字母呢，你们会吗？ （学生动手操作，学会用符号表达搭配方法。） - 5 - 展示图形搭配和符号搭配，教师引导学生对出现的方法进行比较与评价， 在学生的比较与评价中体会各种方法的特点，体会符号化的优越性，进一步 感受有序思想。 【设计意图：强调动手操作，不能因此降低学生的思维强度，依托表象，借 助符号来思考可能存在的搭配情况，比单纯依靠实物来分析搭配的现象更有 教育价值。同时这也是发展学生抽象思维能力的需要。因此教师在学生动手 操作之后，让学生用自己喜欢的方法把摆法记录下来，体会数学方法的简洁 性，让学生在经历数学化的过程中，去抚摸数学的脉动，感受数学的魅力， 体验成功的喜悦。 】 5、归纳：图形和字母的作用还真大。 【设计意图：有效的教学情景必须以问题为主线，在学生大胆猜想、自主验 证、记录方法、寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突， 不断引发学生的数学思考，激发他们探究问题和解决问题的欲望，丰富和提 升学生解决问题的策略水平。 】 三、拓展应用三、拓展应用 1、营养搭配 师：我们为小丑搭配了 6 种漂亮的服装，他在表演节目之前，觉得肚子 还饿着呢，他得先填饱肚子，你们看，他去了哪？饭店里有哪些好吃的呀 （学生回答，师通过图片在黑板上展示，分成主食和配菜两大类，再进 行搭配。） 学生先议一议配餐方法，然后叫一名同学在黑板上连线 师：一种主食配 4 种炒菜，两种主食配几种呢？引导学生列出算式： 23=6 师：再添加一种主食，又有几种方法呢？ 生：又增加 4 种搭配方法，列算式：34=12 - 6 - 2、去动物园的路线 奇奇吃饱了，要去动物园了，去动物园的路线，你看得懂吗？奇奇从学 校到动物园，一共有几种走法呢？ 学生回答 师：同学们，刚才我们已经有那么多种方法表示你的搭配方法了，现在 咱们在来动笔搭配一下去动物园的路线吧，动笔开始。 叫一名同学将路线图搭配在黑板上，并引导学生观察： 为何这个搭配方法跟刚才搭配服装的图是一样的？和同桌说说想法。 师：这两个图表示的意思是不一样的，但是他们所表达的搭配种类是一 样的。所以连接起来是一样的。 现在咱们帮小丑解决了行的问题。 【设计意图：教师设计有层次、有梯度，富有现实性、开放性、挑战性的练 习内容，让学生在解决问题中进一步感受数学思想方法的价值。 】 四、练习提升四、练习提升 我们帮小丑解决了吃、穿、行的搭配问题，同学们会搭配了吗？那我们 一起进入达标训练环节： 1. 营养配餐： 今天的午餐有 2 种荤菜，至少要几样素菜，才能使得午餐有 6 种搭配方法？ 2服装搭配： 2 两件上装，3 件下装，2 双鞋子，一共有多少种不同的搭配方法？ 师：同学们掌握的真不错，回家以后为自己的妈妈搭配一生漂亮的衣服 好吗？ 学校 少年宫 动物园 - 7 - 五、回忆总结五、回忆总结 师：我们来回忆一下，以后在遇到搭配的问题，我们要注意什么呢？ 生：要有序。 师：不光是吃、穿、行中存在着搭配问题，生活中处处都有搭配中的学 问呢，只要我们留心观察，并且遵循有序搭配的原则，可以采用很多种方法 来解决搭配中的问题。 六、布置作业六、布置作业 寻找生活中的搭配问题，试着搭配一下，记着把搭配的结果和你的爸爸 妈妈、和同学分享哦！