八 认识小数-寄书-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版三年级上册数学(编号：8002a).zip

北师大版 三年级上册 第八单元 认识小数 寄书寄书寄书寄书 1.612.8 妙想一共要付多少钱？妙想一共要付多少钱？妙想一共要付多少钱？ 先估算先估算先估算 1.612.8 1 2 3 1元12元13元 6角8角14角 1元4角 13元1元4角 14元4角 14元4角也就是 14.4元。 1.6元16角 12.8元128角 1 6 1 2 8 4 1 41 144角也就是14.4元。 1.6 12.8 元 角 4 1 41 14.4（元） 答：妙想一共要付14.4元。 元加元，角加角化元为角竖式计算 1514.4 1 2 3 15元14元1元 1元10角 10角4角6角 6角也就是0.6元。 15元150角 14.4元144角 1 5 0 1 4 4 6 15 14.4 元 角 60 0.6（元） 答：应找回0.6元。 6角也就是0.6元。 0 妙想付了妙想付了妙想付了151515元，应找回多少元？元，应找回多少元？元，应找回多少元？ 1. 2.2.2. 奇奇思想买这两本书，奇奇思想买这两本书，奇奇思想买这两本书，353535 元够吗？元够吗？元够吗？ 算一算，实际需要多少元算一算，实际需要多少元算一算，实际需要多少元 ？ 3.森林医生。 1 0 . 5 3 . 6 7 . 1 元 角 2 0 . 3 4 . 7 2 4 . 0 元 角 1 5 . 6 6 1 5 . 0 元 角 6 . 92 5 . 09 . 6 同学们再见！ 寄书寄书教学设计教学设计 一、教材分析一、教材分析 本节课是在学生已经学习了小数的意义及小数的加法、减法的 基础上进行教学的。从学生已有的知识经验与技能出发，学生经历 小数的进位加法和退位减法的计算过程，体验小数与生活的密切联 系。学生有小数加减法的算理基础，还学过整数加减法，具有了处 理进位或退位问题的经验，所以，“寄书”一课主要是通过和现实 生活息息相关的活动提醒学生小数加减时要注意进位或退位的问题， 教学时应该给学生更大的独立性和自主性，让学生在自主探索中学 会知识。不仅会计算，还要通过多次的练习说“计算过程”使学生 更好的掌握计算方法。同时，教材还注重学生估算能力的培养，在 教学过程中要让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征，能 结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 二、学校及学生状况分析二、学校及学生状况分析 学生情况我校地处城郊，一部分学生来自农民家庭，由于家庭 背景不同，学生的知识基础也不同，参差不齐。学校情况学校的硬 件条件还不够完善，许多学具和教具要靠教师亲自制作。在新理念 的指导下，我努力创设轻松和谐的课堂气氛，采用生动有趣的教学 方式，激发学生的学习兴趣，使每一个学生能够学到必需的数学， 使不同的学生在数学上有不同的发展。 三、教学目标三、教学目标: 1、知识与技能：能独分析和解决小数加减法的简单应用问题, 并能正确处理小数加法计算过程中需要进位或减法计算过程中需要 退位的减法问题。 2、过程与方法：体验只需估算就能解决的那些问题特征,培养 估算意识,能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程。 3、情感态度价值观：培养学生分析问题和运用所学知识解决生 活中的实际问题的能力。教学重点:掌握小数加减法的计算方法。 四、教学重难点四、教学重难点: 能够用小数加减法（进位加法和退位减法）去解决生活中遇到 的实际问题。 五、教学过程五、教学过程: 一、创设情景，激疑导入 师:今天，老师给大家介绍一个新朋友，妙想是一个非常有善心的孩 子，她把的零花钱买了许多书准备捐给山区的孩子们,我们看看妙想 寄书发生了什么难题？请同学们一起帮她解决。 二、师生合作，探究新知 师:(大屏幕出示情境图)根据这幅邮局叔叔说的话,你能提出哪些数 学问题？ 学生 A：一共需要多少元？ 学生 B：这两包书的邮费相差多少元？ 师:我们先来解决第一个问题。这两本一共需要多少元？ 你能列式吗？ 生：1.6+12.8 师：计算之前，我们先来估算一下，大约需要多少元呢？妙想要 付多少钱在什么范围之间呢。你是怎么估计的？ 生：估算。说说估算的方法。 教师：实际我们估计的范围比 13 元多比 15 元少，那妙想到底要给 邮局叔叔多少钱呢？上节课，我们也计算了一道小数加法，请同学 们回忆一下，我们都用了哪些方法来解决那道问题呢？那么，上课 节课的那几种方法还适不适用于这道题呢？看看谁的方法又多又好。 学生：自己尝试用不同的方法解决 1.6+12.8=（算完以后在小组内 交流，跟同组的同学说说自己的算法。） 教师：谁能来说一说，你是用什么方法来解决这道问题的？ 学生 A：元加元，角加角 1 元+12 元=13 元 1.6 元=16 角 6 角+8 角=14 角 14 角=1.4 元 13 元+1.4 元=14.4 元 学生 B：化元为角法。 12.8 元=128 角 160+128=144 角 144 角=14.4 元 学生 C：竖式计算 (多找几个学生说一说这种方法) 师:这三种方法都能算出结果, 1.6+12.8=14.4 元答妙想一共要给 叔叔 14.4 元钱，同学们刚才用的算法中，不管是元和元相加，还是 角和角相加也好，还是都化成角相加也好，实际上都是为了把相同 数位相加，也就是为了把相同数位对齐。那么在这个竖式当中，哪 个地方体现了数位对齐了？学生：小数点要对齐。 板书：1、数位对齐 2、从最后一位算起，满十向前一位进一 3、最后加上小数点 三、巩固新知，解决问题 接下来我们解决第二个问题。这两包书的邮费相差多少元？ 生 1 ：元减元，角减角 15 元-14 元=1 元 1 元=10 角 10 角-4 角=6 角 6 角=0.6 元 生 2 ：化元为角 15 元=150 角 14.4=144 角 生 3 ：竖式计算 板书：1、数位对齐 2、从最后一位算起，不够减向前借一，借一当十 3、最后加上小数点 师:看样子同学们已经将今天所学的知识掌握了,下面老师就邀请大 家一快去智慧岛闯闯关。(大屏幕出示练习题） 五、板书设计五、板书设计 寄书 1.6+12.8=14.4(元) 1、数位对齐 2、从最后一位算起，满十向前一位进一 3、最后加上小数点 15-14.4=0.6（元） 1、数位对齐 2、从最后一位算起，不够减向前借一，借一当十 3、最后加上小数点 5、教学反思教学反思 这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位 减法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法（没有 进位或退位）算理和算法的知识、整数进位加法和退位减法的知识 为铺垫，自主学习和探索本课的新知识；学生通过自己独立思考和 与同伴交流各自不同的算法的过程，深刻地体验到从不同的角度思 考会有不同的计算方法，算法的策略是多样化的。 本节课教师主要是放手给学生，让学生自主学习、独立探索， 给予学生更多的思考空间。学生在已有的知识经验的基础上，能够 很顺利地完成知识的迁移，掌握新的知识。同时，本节课还要培养 学生的估算意识，在这个环节中，我认为教师的适当引导是这节课 成功的关键。如，在新课开始时，先让学生理解题意列出算式，再 向学生提出估算的要求：大约一共需要付多少元的邮费？所需邮费 一定不会多于多少元，也一定不会少于多少元？但是在第一个问题 “大约一共需要付多少元的邮费？”的解决中，学生的实际情况与 我的设计构思出现了偏离，大部分学生并没有估算，而是直接算出 结果。从这可以说明，学生的估算意识还有待于提高，仍需加强培 养。