人教版五年级数学上册第四单元《可能性》全部备课教案.doc

1、人教版五年级数学上册第四单元可能性备课教案 章节内容 （题目） 第四单元 课时 分配 新授课2 可能性 复习课 学情分析 五年级的学生性格开朗活泼， 对新鲜事物特别敏感， 且较易接受， 因此， 教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活， 从而引起学生的注意。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展。 所以在教学时，可让学生充分试验、分析，帮助他们直观形象地感知。 五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象， 能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课 中，应多为学生创自主学习、 合作学习的机会， 让他们主动参与、勤于动手， 从

2、而乐于探究。 本单元教材内 容分析 可能性是学习数学四个领域中 “统计与概率” 中的一部分。 “统计与概率” 中的统计初步知识，学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言 还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学 内容是事件发生的不确定性和可能性， 并能知道事件发生的可能性是有大小 的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性 认识。 单元教学目标 1、在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象， 初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的； 2、通过实际活动（如摸球） ，使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生 的

3、结果； 3、通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大 小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同 伴进行交流； 本单元教学重 难点 会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试 验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。 能根据可能性的大小判断物体数量的多少。 教学方法自主探究法、合作交流法、游戏实验法 教学资源准备PPT 课件、纸盒、乒乓球若干、转盘 教研组长签字年月日 教 学 设 计 总第 29_课时 课题可能性（可能性（1 1）课型新授课第_1_课时 主备人成员 教 学 目 标 1初步体验事件发生的确定性和不确定性，

4、能列出简单的随机现象中所有可能发生的结 果。能结合具体问题情境，用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述事件发生 的可能性。 2借助猜测、试验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。 3通过对确定现象和不确定现象的体验，使学生体会数学和日常生活的密切联系。 教学 重点 通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。 教学 难点 使学生能结合具体问题情境，用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来描述事件发 生的确定性和不确定性。 教学 准备 教具准备课件、节目卡片、抽奖盒、硬币。 学具准备小棋子 教法 学法 游戏教学法；自主探索、合作交流。 教学 步骤 教学过程设计个性化设计

5、一、一、情景导入情景导入 游戏：猜猜硬币在哪只手里。 1教师将一枚硬币握在手中，并在背后交换位置，让学生猜一猜硬币在哪 只手里。说一说你能确定吗？ 2教师打开没有硬币的手，再让学生猜一猜硬币在哪只手里。说一说你能 确定吗？为什么？ 3.教师揭示结果。 师：在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。今天我们一起来 探究事件发生的可能性。 二、探究新知二、探究新知 1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但 节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎 样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 2活动：出示

6、三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽 一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可 能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3抽签指生抽一张。 （以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 4引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，

7、因为只剩下朗诵这张卡片了。 5 师小结： 刚才在猜测会抽到什么节目时， 第一次同学们用的词是 “可能” ， 第二次同学们用的词是“不可能” ，第三次用的是“一定” 。一般事情的发生 都有“可能” “不可能” “一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也 会发生变化。 （板书：可能 不可能 一定） 三、巩固练习三、巩固练习 1完成教材第 45 页“做一做” 。 出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿 棋子。 引导学生先说一说， 哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出 绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体

8、汇报。 2完成教材第 47 页“练习十一”第 1 题。 让学生说一说，并说明理由。 3完成教材第 47 页“练习十一”第 2 题。 先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这 么连。 4说一说：教师引导学生用“一定” “可能” “不可能”等词语说说自己生 活中一些事件发生的可能性。 课堂 小结 本节课你学习了哪些知识？ 分层 作业 设计 1、2 道乘法计算、2 道除法计算、2 道简便计算 2、教材练习第 47 页第 3、4 题。 板书 设计 教学 反思 教 学 设 计 总第_30 _课时 课题可能性（可能性（2 2）课型新授课第_2_课时 主备人成员 教 学 目 标 1

9、、让学生知道事件发生的可能性是有大小的。 2、进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在 总数占的比例多。 3、培养学生的动手操作、归纳和判断能力。 教学 重点 会比较两种结果事件的可能性大小。 教学 难点 能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。 教学 准备 教具准备多媒体、盒子、彩色棋子 学具准备小棋子 教法 学法 游戏教学法；自主探索、合作交流 教学 步骤 教学过程设计个性化设计 一、复习引入一、复习引入 1出示：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。 太阳()从东边落下。明天()考试。 冬天()会下雪。掷一枚硬币()正面朝上。 (2)盒子里有

10、3个红棋子和1个黄棋子， 任意摸一个可能是什么颜色的棋子？ 为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有 红色棋子也有黄色棋子。 质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？ 引导学生思考， 在小组内交流讨论。 学生可能会说， 红色棋子摸到最有可能， 因为盒子里红棋子比黄棋子多。 2导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来 研究事件发生的可能性的大小。 （板书课题：可能性的大小） 二、探究新知二、探究新知 1体验可能性有大有小。 出示教材第 45 页例 2 情境图。 (1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什 么颜色？

11、（可能是红色，也可能是蓝色。 ） (2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个 棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复 20 次，同学们观察他们 摸完 20 次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。 ） (3)追问：这说明了什么？ （摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。 ） (4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色） ，那 是不是一定能摸到红色呢？ （不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。 ） 2动手操作。 (1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照 教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录

12、结果。 小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋 子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？ 指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。 (2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？ 引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多， 摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。 （板书） (3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确 的思想教育。 3出示教材第 46 页例 3。 (1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。 （从试验记录可以看出，一组摸了 20 次，摸出黄球 5 次

13、，摸出红球 15 次， 摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了 20 次，摸出黄球 4 次，摸出 红球 16 次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。 八个小组一共摸到红球 123 次，摸到黄球 37 次，摸到红球的次数比摸到黄 球的次数多。 也就是说， 从盒子里摸出红球的可能性大在， 黄球的可能性小。 因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少） (2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多， 可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。 三、巩固练习三、巩固练习 1完成教材第 45 页“做一做” 。 先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。 引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。 可以进一步渗透“公平”的思想与画法。 2完成教材第 46 页“做一做”第 1 题。 先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。 （盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少） 引导学生运用可能性大小的逆向思考： 从可能性的大小可以推想数量的多少 吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。 ） 课堂 小结 本节课你学习了哪些知识？ 分层 作业 设计 1、2 道乘法计算、2 道除法计算、2 道简便计算 2、教材第 4748 页练习十一第 5、8 题。 板书 设计 教学 反思