十 20以内的进位加法-3.8、7加几-ppt课件-(含教案)-市级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：60022).zip

8、7 加几 教学目标: 1.使学生经历探索 8、7 加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。 2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过 算法多样化，培养学生的创新意识。 3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初 步培养数学的应用意识。 教学重难点： 正确熟练地口算 8、7 加几的算式。 教学过程: 一、复习旧知，做好铺垫 1.课件出示：9+5= 学生独立思考后再计算，指名学生说说怎样想 的。 2.我会算，课件出示：9+5= 9+4= 9+7= 9+9= 9+2= 9+8= 9+3= 9+6= 你们是怎么想的？ 3.8 和（ ）合成 10； 7 和（ ）合成 10. （设计意图：复习旧知，一是对旧知的巩固；二是为新知识做铺垫。 ） 2、操作探究，学习新知 （一）教学例 2。 1、学校扩充鼓号队，买来一些小号(课件：出示例 2 图），谁能说 说这幅图的意思?你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式? 设计意图:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集 信息、提出问题的能力。 2、提问:8+7 等于几?你有什么好方法算呢?同桌用小棒摆一摆，说 一说。 3、谁来说一说你和同桌是怎样想的，又是怎样摆小棒的？ 学生交流，可能会有下面的想法: （1）一个一个数出来的。 （2）左边 8 个加 2 个是 10 个，10 个加 5 个是 15。 （3）右边 7 个加 3 个是 10 个，10 个加 5 个是 15 个。 4、你们还有什么好办法算的又对又快呢？ 5、学生交流，教师指导。 （1）8+7=，因为 8 和 2 可以合成 10，那先把 7 分成 2 和 5，再算 8+2=10，最后算 10+5=15. 有不同的算法吗？ （2）8+7=，因为 7 和 3 可以合成 10，那先把 8 分成 5 和 3，再算 7+3=10，最后算 10+5=15. 6、这两种算法有什么相同的地方吗？有什么不同的地方？（都是把 一个数先凑成 10，再加上剩下的数；一个是拆大数，一个是拆小数。 ） 学生在交流第（2）、（3）种方法时电脑动画演示小棒移动的 过程。 设计意图:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索 8+7 的计 算策略。以上不同的算法反映了学生的两种认知水平:第（1）种算 法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第（2）、（3）种算法 表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力; “凑十”两种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能 力，认知水平较高。 小结：这两种方法都是凑十法。都是把一个数先凑成 10，再加上剩 下的数。 7、试一试：7+9，说说你想怎么算。 （设计意图：在探索 7+9 的算法时，先让学生说说你想怎么算显得 很有必要，这样可以允许学生有不同的想法，发展他们的计算策略， 提高他们的计算能力。） 3、巩固应用，深化拓展。 1、(电脑出示想想做做第 1 题)下面我们来做个圈十游戏。先圈 出 10 个，再计算。 2、教材“想想做做”第 2 题。 学生独立完成填空，然后请学生根据每道题的填空过程说说计 算的方法。 3、教材“想想做做”第 3 题。 学生独立完成，然后指名学生说说计算过程，从中体会计算方 法。 4、教材“想想做做”第 4 题。 请学生先观察上下两道算式，有什么发现，你有什么好方法能 很快算出得数？ 5、教材“想想做做”第 5 题。 两人一组，我出题，你算出得数（两人交换出题）。 （设计意图：通过第 1、2 题的练习，让学生进一步体会“凑十 法”的思考过程，加深对“凑十法”的理解。第 3 题让学生用自己 喜欢的方法计算，并说清楚计算过程，有利于帮助他们根据题目的 特点来合理选择算法，促使学生去主动优化算法。组织学生游戏， 在活动中进行 8、7 加几的练习，既增加了趣味性，又提高了学习效 率。通过学生交流，引导学生总结、反思，加深了他们对算法的理 解。） 4、总结评价，点拨学法。 今天你有什么收获？ 学习了 8 加几和 7 加几的加法；用“凑十法”计算 8、7 加几又 对又快；总结出 8、7 加几的计算方法。 板书设计 8、7 加几