十 20以内的进位加法-3.8、7加几-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：50dbf).zip

江都区实验小学 周正明 苏苏教版小学数学一年级级上册 8 8、7 7加几加几 6+10= 8+2= 3+7=16 10 10 10+5=159+2=11 9+4=13 9 1 4 9+1+4= 8+2+7= 14 17 10 10 7+3+9=19 10 8 2 7 7 9 3 += 一共有几个桃 ？ 一共有几个桃？ 8和2凑成10 7和3凑成10 7 + 9= 10 16 16 7 + 9= 10 3 16 6 9 +7=16 7 +9=? 16 8+3=7+6= 1113 1.先圈出10个，再计算。 8+ = 8+8= 7+ = 22 10 12 1010 6 16 3 11 21 2.先填一填，再说一说。 44 9+8= 8+9= 9+7= 7+9= 8+7= 7+8= 17 17 15 15 16 16 7+6=13 6+7=13 3.比一比，谁算得又对又快。 7+5=12 4.我来帮一帮。 8+9=17 4.我来帮一帮。 147 7 4.我来帮一帮。 1 8、7 加几 【教学内容】苏教版一年级(上册)第 92-93 页。 【教学目标】 1、知识目标：使学生经历探索 8、7 加几的计算方法的过程，能正确地进 行计算。 2、能力目标：使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。 通过算法多样化，培养学生的创新意识。培养学生之间良好的合作学习的 习惯。 3、情感目标：使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作 用，初步培养数学的应用意识。 【教学重点】让学生在自主探究和合作交流的过程中学会 8、7 加几的计 算方法。 【教学难点】体会不同的“凑十”方法。 【教学准备】课件，15 个小圆片 【教学设计说明】 8 8 加几是加几是 2020 以内进位加法的第二段教学内容。它是在学生学习了以内进位加法的第二段教学内容。它是在学生学习了 11112020 各数的认识及各数的认识及 1010 加几、加几、9 9 加几的基础上进行教学的。为以后进一加几的基础上进行教学的。为以后进一 步学习步学习 2020 以内的进位加法奠定良好的基础。根据以内的进位加法奠定良好的基础。根据课标课标的基本理念及的基本理念及 学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体验以下几点：学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体验以下几点： 1 1、创设情境，激发兴趣。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，、创设情境，激发兴趣。新课开始，根据一年级儿童的思维特点， 创设情境，以学生喜欢的游戏为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调创设情境，以学生喜欢的游戏为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调 动学生学习的积极性。动学生学习的积极性。 2 2、迁移入境，优化算法。情境图的出示如果看图画里的喇叭，可以、迁移入境，优化算法。情境图的出示如果看图画里的喇叭，可以 知道一共知道一共 1515 把，但不容易获得进位加的体验；如果让学生直接进行把，但不容易获得进位加的体验；如果让学生直接进行 8+78+7 的抽象计算，思考难度又过大了一点。的抽象计算，思考难度又过大了一点。标准标准提出：提出：“由于学生生活背由于学生生活背 景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想 法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。”基于这一理念，在教学时我给基于这一理念，在教学时我给 予学生充足的时间和空间，尊重学生自己发现的方法，不急于评价其方法予学生充足的时间和空间，尊重学生自己发现的方法，不急于评价其方法 的优劣。通过同学间的互相交流，优化算法。两个加数，有些学生会把的优劣。通过同学间的互相交流，优化算法。两个加数，有些学生会把 8“8“凑凑 10”10”，也有学生会把，也有学生会把 7“7“凑凑 10”10”。在交流中出现的两种。在交流中出现的两种“凑凑 10”10”方方 法，既教学了法，既教学了 8 8 加几，也教学了加几，也教学了 7 7 加几，而且提升了加几，而且提升了“凑凑 10”10”的水平。的水平。 3 3、利用资源，快速推断。从相关的算式推理也是一种计算策略，它、利用资源，快速推断。从相关的算式推理也是一种计算策略，它 的特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单，的特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单， 2 速度快，学生喜欢。第二，速度快，学生喜欢。第二，9 9 加几是进位加法第一段教学内容，学生已经加几是进位加法第一段教学内容，学生已经 掌握，是可利用的资源。第三，按与这样的关系，掌握，是可利用的资源。第三，按与这样的关系，3636 道进道进 位加法可以编成位加法可以编成 2020 组，其中组，其中 1616 组各组各 2 2 道，还有道，还有 4 4 组各组各 1 1 道，编组便于学道，编组便于学 生记忆和掌握。教学中，我引导学生关注已有的资源，选择自己喜欢的方生记忆和掌握。教学中，我引导学生关注已有的资源，选择自己喜欢的方 法计算出结果。法计算出结果。 【教学过程】 一、复习旧知，激趣引入。一、复习旧知，激趣引入。 1 1、口算练习。、口算练习。 师：小朋友们师：小朋友们, ,今天我们课堂上来了我这一位新朋友，老师还带来了今天我们课堂上来了我这一位新朋友，老师还带来了 一位新朋友，他要和我们一起学习数学，还要跟我们比一比，谁学得更好，一位新朋友，他要和我们一起学习数学，还要跟我们比一比，谁学得更好， 谁爱动脑筋，大家有信心吗？看，他神气的来了，（课件出小猴子和配音：谁爱动脑筋，大家有信心吗？看，他神气的来了，（课件出小猴子和配音： 大家好，我叫聪聪，我给大家带来一些数学题，你会做吗？）大家好，我叫聪聪，我给大家带来一些数学题，你会做吗？） 师依次出示：师依次出示： 8+2=8+2= 2+7=2+7= 10+5=10+5= 6+10=6+10= 9+2=9+2= 9+4=9+4= 学生口答。师提问：学生口答。师提问： 9+4=139+4=13 你是怎样想的呢？你是怎样想的呢？ 2 2、复习连加，体验凑十法。、复习连加，体验凑十法。 师：小朋友们算得真快。下面的问题老师要提一个要求：比一比谁算师：小朋友们算得真快。下面的问题老师要提一个要求：比一比谁算 得快。看，桃子上三个数合起来是多少，开始。得快。看，桃子上三个数合起来是多少，开始。 师：仔细观察，算得快的小朋友列的算式里藏着什么秘密：前两个数师：仔细观察，算得快的小朋友列的算式里藏着什么秘密：前两个数 相加都能凑成（相加都能凑成（1010），再用），再用 1010 和第三个数相加，这样算起来就很（快或和第三个数相加，这样算起来就很（快或 方便）。方便）。 动画动画 设计意图：轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，设计意图：轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础， 凑十游戏不但复习了凑十游戏不但复习了 1010 的组成，也为学生探索的组成，也为学生探索 8 8、7 7 加几的算法提供了依加几的算法提供了依 据。据。 二、操作探究，学习新知二、操作探究，学习新知 1.1.教学例教学例 2 2。 过渡：聪聪看到大家这么厉害，想请你们去他家作客，愿意吗？过渡：聪聪看到大家这么厉害，想请你们去他家作客，愿意吗？ 师：瞧，聪聪真热情，他为大家准备了一些桃子。一起数左边放了几师：瞧，聪聪真热情，他为大家准备了一些桃子。一起数左边放了几 只桃，提问：摆满了吗？摆满几只？还差几只摆满一盒？一起数右边，提只桃，提问：摆满了吗？摆满几只？还差几只摆满一盒？一起数右边，提 问：摆满了吗？还差几只摆满一盒？。（出示主题：桃子图。问：摆满了吗？还差几只摆满一盒？。（出示主题：桃子图。 ） （1 1）提问：左边有）提问：左边有 8 8 个桃，右边有个桃，右边有 7 7 个桃。你能提一个加法问题吗？个桃。你能提一个加法问题吗？ 怎样列式？还可以怎样列式？为什么用加法？怎样列式？还可以怎样列式？为什么用加法？ 3 （出示：求一共有几只桃？对，用（出示：求一共有几只桃？对，用 8+78+7 计算出一共有几个桃。板书：计算出一共有几个桃。板书： 8+7=8+7=，还可以怎样列式？为什么用加法呢？等于，还可以怎样列式？为什么用加法呢？等于 1515，你是怎么知道的？，你是怎么知道的？ 你还有什么好方法让我们一眼就看出一共是几个呢？还有不一样的想法吗？你还有什么好方法让我们一眼就看出一共是几个呢？还有不一样的想法吗？ 看，还可以这样。动画从看，还可以这样。动画从 8 8 个里面移个里面移 3 3 个给个给 7 7 个凑成个凑成 10.10.） 学生交流，可能会有下面的想法：学生交流，可能会有下面的想法： 一个一个地数出来的。一个一个地数出来的。 左边左边 8 8 个加个加 2 2 个是个是 1010 个，个，1010 个加个加 5 5 个是个是 1515。 右边右边 7 7 个加个加 3 3 个是个是 1010 个，个，1010 个加个加 5 5 个是个是 1515 个。个。 两个盒子一共两个盒子一共 2020 格，现在空了格，现在空了 5 5 格，就是有格，就是有 1515 个。个。 学生在交流第学生在交流第、种方法时教师利用动画演示移动的过程。种方法时教师利用动画演示移动的过程。 设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主 动利用已有的知识经验个性化的动利用已有的知识经验个性化的“再创造再创造”的过程。以上的设计，教师把的过程。以上的设计，教师把 学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓学习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓 励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使励学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使 教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 （4 4）掌握算法。）掌握算法。 师：聪聪想用圆片代替桃摆出把小朋友们的想法，你会吗？师：聪聪想用圆片代替桃摆出把小朋友们的想法，你会吗？ 师：听清要求，再动手。像老师一样在左边摆师：听清要求，再动手。像老师一样在左边摆 8 8 个圆片，在右边摆个圆片，在右边摆 7 7 个圆片，然后移一移，让自己能很快看出结果是多少。个圆片，然后移一移，让自己能很快看出结果是多少。 师：摆好的小朋友举手。请一位小朋友师：摆好的小朋友举手。请一位小朋友到前面用圆片摆一摆，移一移。到前面用圆片摆一摆，移一移。 说说你的想法。说说你的想法。 师：小朋友们，你听明白他是怎样想的吗？明白了什么？谁来说一说。师：小朋友们，你听明白他是怎样想的吗？明白了什么？谁来说一说。 （第二个学生说时教师板书算法的过程。小朋友们的意思就是：先把（第二个学生说时教师板书算法的过程。小朋友们的意思就是：先把 7 7 分分 成成 2 2 和和 5 5，再用，再用 2 2 和和 8 8 凑成凑成 1010，最后用，最后用 1010 加加 5 5 得得 15.15.） 师：现在把你的想法说给你的同桌听一听。师：现在把你的想法说给你的同桌听一听。 师：小朋友们真好，说好了，就用神气的姿势告诉老师：好了！谁再师：小朋友们真好，说好了，就用神气的姿势告诉老师：好了！谁再 给大家说一说你的想法。给大家说一说你的想法。 师：说得真完整。老师有个问题想知道：为什么要把师：说得真完整。老师有个问题想知道：为什么要把 7 7 分成分成 2 2 和和 5 5 呢？呢？ 动画：分离，动画：分离，8 8 和和 2 2 凑成凑成 10.10. 师：把师：把 7 7 分成分成 2 2 和和 5 5，先算出，先算出 8 8 加加 2 2 等于等于 1010，再用，再用 1010 加几？这样的加几？这样的 方法好吗？我们把它叫做凑十法。可以把方法好吗？我们把它叫做凑十法。可以把 7 7 凑成凑成 1010 来计算吗？怎样凑呢？来计算吗？怎样凑呢？ 动画分。动画分。 4 师：为什么要师：为什么要 8 8 分成分成 3 3 和和 5 5，动画：分离，动画：分离，7 7 和和 3 3 凑成凑成 10.10.把把 8 8 分成分成 3 3 和和 5 5 后，怎样计算呢？第一位学生说时板书算法的过程。再请两名学生后，怎样计算呢？第一位学生说时板书算法的过程。再请两名学生 说过程。说过程。 设计意图：数学方法的得出应该经过一个多样到优化，由浅到深的设计意图：数学方法的得出应该经过一个多样到优化，由浅到深的 过程，为了使每个学生都得到不同的发展，教师要敏锐地抓住生成性的问过程，为了使每个学生都得到不同的发展，教师要敏锐地抓住生成性的问 题展开研究，使每个学生都有参与题展开研究，使每个学生都有参与“操作计算操作计算思考算理思考算理交流算法交流算法 优化算法优化算法”的探索过程，掌握的探索过程，掌握 8 8、7 7 加几的一般算法。同时，增强学加几的一般算法。同时，增强学 生学习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。生学习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。 （5 5）师：大家仔细看，认真想：这两种想法有什么一样的地方？）师：大家仔细看，认真想：这两种想法有什么一样的地方？ 小结：这两种方法都是凑十法。小结：这两种方法都是凑十法。 板书：凑十法（请小朋友们把小圆片收到抽屉里）板书：凑十法（请小朋友们把小圆片收到抽屉里） 2 2、玩凑十游戏。、玩凑十游戏。 师：小朋友，现在就让我们来玩一玩师：小朋友，现在就让我们来玩一玩“凑十法对口令凑十法对口令”游戏，好不好游戏，好不好? ? 师一边拍手一边有节奏地说：师一边拍手一边有节奏地说：8 8 和几凑满十和几凑满十? ?学生：学生：8 8 和和 2 2 凑满凑满 十十 三三. .教学试一试。教学试一试。 师：聪聪有个问题想请小朋友用凑十法来计算，想试一试吗？师：聪聪有个问题想请小朋友用凑十法来计算，想试一试吗？ 出示：出示：7 7 + + 9 9 = =，把你的方法告诉你的同桌，左边同学先说，开始！，把你的方法告诉你的同桌，左边同学先说，开始！ 师：小朋友们真好，说好就神气的坐正了。谁来说你的想法。师：小朋友们真好，说好就神气的坐正了。谁来说你的想法。 根据学生的回答教师出示两种凑十法的过程。根据学生的回答教师出示两种凑十法的过程。 师：前面我们在学习师：前面我们在学习 9 9 加几的时候已经知道：加几的时候已经知道：9+7=169+7=16，不计算，你知，不计算，你知 道道 7+97+9 = =？吗？你怎样想的呢？吗？你怎样想的呢？ 师：真不错，看来小朋友们学习时，还能做到前后联系呢，这是个好师：真不错，看来小朋友们学习时，还能做到前后联系呢，这是个好 的学习习惯。小朋友们学得真棒，聪聪想和小朋友们比一比，愿意吗？的学习习惯。小朋友们学得真棒，聪聪想和小朋友们比一比，愿意吗？ 三、巩固新知，形成技能三、巩固新知，形成技能 1 1、完成、完成 9393 页想想做做第页想想做做第 1-41-4 题。题。 （1 1）打开书第）打开书第 9393 页，看想想做做第页，看想想做做第 1 1 题。听清要求，读题。聪聪题。听清要求，读题。聪聪 想和小朋友比一比谁圈得好，算得快，开始！看哪一小组夺星成功！想和小朋友比一比谁圈得好，算得快，开始！看哪一小组夺星成功！ 师：看第一题，和老师圈的一样吗？结果是多少。谁愿意到前面展师：看第一题，和老师圈的一样吗？结果是多少。谁愿意到前面展 示第示第 2 2 题。学生展示不同的圈法，并说一说想法。教师验证。题。学生展示不同的圈法，并说一说想法。教师验证。 （2 2）完成）完成 9393 页想想做做第页想想做做第 2 2 题。题。 过渡：聪聪想和小朋友比一比谁写得快，说得好，有信心吗？出示第过渡：聪聪想和小朋友比一比谁写得快，说得好，有信心吗？出示第 2 2 题：先填一填，再说一说。开始！题：先填一填，再说一说。开始！ 5 学生先填好，再交流。提问：为什么两题都是加学生先填好，再交流。提问：为什么两题都是加 4 4，一个是把，一个是把 4 4 分成分成 2 2 和和 2 2，还有一个要分成，还有一个要分成 3 3 和和 1 1 呢？呢？ （3 3）用凑十法来计算）用凑十法来计算 8 8、7 7 加几，小朋友们已经学得很好了，聪聪想加几，小朋友们已经学得很好了，聪聪想 和你们比一比速度，看谁第一。敢接受挑战吗？计算课本第和你们比一比速度，看谁第一。敢接受挑战吗？计算课本第 9393 页的想想页的想想 做做第做做第 4 4 题。开始！题。开始！ 学生交流。学生交流。 师：请算得快小朋友说一说：你算这么快有什么发现？通过引导学生师：请算得快小朋友说一说：你算这么快有什么发现？通过引导学生 对比，使学生认识到：两个数相加，交换两个数的位置，和不变。对比，使学生认识到：两个数相加，交换两个数的位置，和不变。 师：哦，他的发现和你一样吗？看来小朋友们在计算时，还能通过多师：哦，他的发现和你一样吗？看来小朋友们在计算时，还能通过多 观察，多比较，让自己算得更快更好！观察，多比较，让自己算得更快更好！ （4 4）聪聪看到小朋友学得这么快这么好，想请小朋友帮他的蚂蚁朋）聪聪看到小朋友学得这么快这么好，想请小朋友帮他的蚂蚁朋 友们找到自己的家，愿意吗？友们找到自己的家，愿意吗？ 有请，出示问题。有请，出示问题。 师：怎样列式？怎样算呢？师：怎样列式？怎样算呢？ 师：成功的帮助了聪聪的蚂蚁朋友们，老师感觉到：小朋友们不仅是师：成功的帮助了聪聪的蚂蚁朋友们，老师感觉到：小朋友们不仅是 学习认真的好学生，还是助人为乐的好孩子。学习认真的好学生，还是助人为乐的好孩子。 （5 5）为了奖励大家，我们来做个游戏。）为了奖励大家，我们来做个游戏。 师：一名同桌说：用师：一名同桌说：用 8 8 或或 7 7 加几，另一名同桌说：等于几，大家说对加几，另一名同桌说：等于几，大家说对 还是错。还是错。 师生，生生互动游戏。师生，生生互动游戏。 师：通过游戏，小朋友们知道今天我们学习的是什么加法吗？怎样算师：通过游戏，小朋友们知道今天我们学习的是什么加法吗？怎样算 又对又快呢？又对又快呢？ 揭题：揭题：8 8、7 7 加几。都是怎样计算的？加几。都是怎样计算的？ 小结：计算时，先想把一个数拆成几和几和小结：计算时，先想把一个数拆成几和几和 8 8 或或 7 7 凑成凑成 1010，先算出，先算出 1010 ，再和几相加。，再和几相加。