九 认识11~20各数-1.数数、读数-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：10057).zip

多重体验多重体验 培养数感培养数感 教学内容教学内容: : 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（上册）第 8283 页。 教学目标教学目标: : 1、让学生认识计数单位“十” ，知道 10 个一是 1 个十，初步感受 十进制计数法；学会正确地数出 1120 各数，了解这些数的数值，能 正确地读数，掌握 20 以内数的顺序。 2、 让学生体会数学与现实生活的联系，初步学习估计物品的数 量，培养初步的数感。 教学重点教学重点: : 认识计数单位“十” ，能正确地数出 1120 各数，并正确地读数。 教学难点教学难点: : 初步建立计数单位“十”的概念，知道 10 个一是 1 个十。 教学设想：教学设想： 这节课的教学内容是认识 1120 各数 ，是学生认数上的一次 飞跃，对一年级的学生来说是非常抽象和困难的，所以，如何更好地 帮助学生建立十进制的概念，成了本节课要重点解决的问题之一。为 了达成这一教学目标，设计了以下几个层次的教学：1、通过数星星， 让学生初步感知十进制概念。2、在捆小棒，摆小棒的活动中，进一步 体验内化。如何在认数的基础上，培养学生的数感？也是这一节课要 重点解决的问题，本课旨在通过一系列丰富多彩的活动让学生不断感 受和体验。 教学过程教学过程: : 一、创设情境，产生一、创设情境，产生“10“10 个一是个一是 1 1 个十个十”的需要。的需要。 1、出示情境：比比谁最棒。 谈话：四位小朋友参加了兴趣小组，我们来看看他们的得星情况。 2、产生矛盾，激发需要。 （1）小红得了 19 颗，表里只能贴 14 颗，出现还有星星没地方贴 的问题，引出有了 10 颗星星可以换一个大太阳。用 1 个太阳和 9 颗星 星表示。 （2）小东 15 颗星星，学生在数的过程中自觉运用将 10 颗星星换 成一个大太阳，再接着数到 15。 （3）小亮 8 颗星星，出示后提问：能换一个大太阳吗？ 强调：满 10 颗星星才能换一个大太阳。 （4）小芳、小华都是 13 颗星星，提问：都是 13 颗星，为什么小 芳一下子就数出来了？ 3、小结：把 10 颗星星换成 1 个大太阳便于我们记数、也便于我 们数数。 4、提问：现在你知道谁最棒了吗？ 【设计意图：对于一年级的学生，一个一个地数到设计意图：对于一年级的学生，一个一个地数到 2020，是有这种能，是有这种能 力的。所以在星星的出示时就让学生练习数数，整体回顾力的。所以在星星的出示时就让学生练习数数，整体回顾 2020 以内的数，以内的数， 渗透自然数的基本单位是渗透自然数的基本单位是“1 1”的观念，并让学生初步直观体会把的观念，并让学生初步直观体会把“1010 个一个一”变成变成“1 1 个十个十”是实际生活的需要。是实际生活的需要。】 二、实践操作，探索新知二、实践操作，探索新知 （一）认识计数单位（一）认识计数单位“十十” 1、初步体验 10 个一是 1 个十。 （1）讲解：一根小棒，表示 1 个一。2 根小棒表示几个一？3 根 呢？10 根小棒表示几个一？ 明确：为了便于记数，满 10 根我们就可以捆成一捆。 （2）揭示：一捆小棒有 10 根，表示 1 个十。我们把 10 个一捆成 了 1 个十，所以说 10 个一是 1 个十。 （课件演示） （3）追问：几个一是 1 个十？1 个十里面有几个一？ （4）操作：把 10 根小棒捆成一捆。 【设计意图：低年级孩子年龄小，教师形象地示范和细致地指导设计意图：低年级孩子年龄小，教师形象地示范和细致地指导 显得尤其重要。显得尤其重要。 】 （5）小结：拿出 10 根小棒，只要拿一捆就行了，又快又方便。 2、生活中的事例。 谈话：其实在我们的生活中，为了数数的方便，像这样把 10 个包 装在一起的物品还有很多！例如：10 个羽毛球装成一筒，10 枝铅笔捆 成一捆。 【设计意图：前面学生虽然经历了认识设计意图：前面学生虽然经历了认识“10“10 个一是个一是 1 1 个十个十”的细的细 致过程，但对致过程，但对“1“1 个十个十”的建立还不够深刻，为了强化学生对的建立还不够深刻，为了强化学生对 1 1 个十个十 的认识，特意增加的认识，特意增加“快速拿快速拿 1010 根小棒根小棒”的环节，因为学生手边有刚刚的环节，因为学生手边有刚刚 捆好的一捆小棒，所以大多数学生都能心神领会，大多立刻举起捆好的一捆小棒，所以大多数学生都能心神领会，大多立刻举起 1 1 捆捆 小棒，从而在头脑中形成强烈印象：要很快地摆出小棒，从而在头脑中形成强烈印象：要很快地摆出 1010 根小棒，可以直根小棒，可以直 接摆接摆 1 1 捆，就是捆，就是 1 1 个十。也为下面建立个十。也为下面建立“1“1 个十和几个一是十几个十和几个一是十几”的的 数学模型打下基础。数学模型打下基础。 】 （二）认识（二）认识 1111 到到 2020 各数各数 1、尝试摆 12 根小棒。 （1）谈话：你会摆出 12 根小棒吗？先想一想，怎样摆能让人看 得很清楚？ （2）交流：你是怎样摆的？ （3）比较：你认为哪种方法能一眼看出是 12 根？ （4）小结：为了看得清楚，摆 12 根小棒时，我们可以先摆 1 捆， 再摆 2 根。一捆是 10 根，再加上 2 根就是 12 根。 （5）引导：1 个十和 2 个一合起来是 12。 【设计意图：通过摆设计意图：通过摆 1212 根小棒，让学生进一步内化根小棒，让学生进一步内化 1 1 个十，从而个十，从而 更好地建立十进制的概念。更好地建立十进制的概念。 】 2、摆十几根小棒。 （1）课件演示：12 根去掉 1 根，提问：现在是几根？你是怎么 知道的？（1 个十和 1 个一合起来是 11。 ） （2）课件演示：11 根再添 2 根现在又是多少根？你是怎么知道 的？ （再添 5 根）现在呢？跟同桌说一说。 （3）摆小棒比赛。 出示 14、16，一起读一读。 要求：第 1、第 2 组摆出 14 根小棒，第 3、第 4 组摆出 16 根。 摆好后跟同桌说说你是怎么摆的。 全班交流：你是怎样摆的？都摆对了吗？ 请你摆出 17 根小棒。摆好后同桌相互检查。摆对了吗？ 追问：有没有不同的想法？ 小结：刚才我们都摆出了十几，知道了摆十几只要先摆一捆， 再摆几根，就是十几。 3、认识 2 个十是 20。 （1）出示 19 根小棒，提问：这是多少？ 19 根再添 1 根是几根？ (20) （2）引导：想一想还可以怎么摆就能一下子就看出是 20 根了。 （再捆成一捆） （3）追问：现在有几捆小棒了？是几个十？ 2 个十是多少？ 学生齐读。 （4）提问：几个十是 20？ 【设计意图：对设计意图：对 2020 的认识是在学生摆出的认识是在学生摆出 1919 根小棒的基础上添上根小棒的基础上添上 1 1 根小棒开始的，过渡巧妙自然，而且通过让学生自己摆出根小棒开始的，过渡巧妙自然，而且通过让学生自己摆出 2020，再一，再一 次给学生创造机会，强化了次给学生创造机会，强化了“一个十一个十”，也自然地渗透了，也自然地渗透了“满十进一满十进一” 的思想。的思想。】 4、揭题：刚才我们通过摆一摆、数一数，一起认识了 1120 各 数。 三、三、巩固练习，深化新知巩固练习，深化新知 （一）在具体事物中感知数的大小。（一）在具体事物中感知数的大小。 1、想想做做第 1 题 （1）谈话：刚才我们用小棒学到很多知识，接下来我们就用小棒 来玩个游戏。 （2）说明要求：、先散开一捆小棒，看看有多少。再把另一捆 小棒散开堆在一起；、抓一把，数数有几根告诉同桌。我们来比比 看谁抓的最接近 10 根。 （3）谈话：你能抓出十几根吗？（体验要比 10 根抓的多。 ） （4）反馈，小结：看来十几比 10 大。 2、想想做做第 6 题 （1）数出 10 张纸，捏一捏，看看有多厚。 （2）再数出 20 张纸，捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？ 有什么不同？这说明 20 与 10 相比怎么样？ 【设计意图：抓小棒游戏和数书页，激发了学生的兴趣，并通过设计意图：抓小棒游戏和数书页，激发了学生的兴趣，并通过 两次抓和数的过程，让学生再次练习数数，感知数的大小，逐步培养两次抓和数的过程，让学生再次练习数数，感知数的大小，逐步培养 学生的数感。学生的数感。】 （二）感受数的顺序（想想做做（二）感受数的顺序（想想做做 2 2、3 3 题）题） 1、谈话：听说大家在认数，我们的老朋友直尺又来了。我们今 天学的数都藏在 10 的后面，一起读一读。 2、观察后提问：尺子上的数越往右数越怎样？老师提出多种不同 的问题，让学生进行数的顺序、数感的训练。 3、学生模仿老师提问题，指名回答。 【设计意图：数感是不能直接传授的，所以，在提问题的过程中，设计意图：数感是不能直接传授的，所以，在提问题的过程中， 让学生对数的意义和大小关系进行不断的感受和体验，从而发展数感。让学生对数的意义和大小关系进行不断的感受和体验，从而发展数感。 另外，让学生自己来提问题，从小就培养学生的问题意识。另外，让学生自己来提问题，从小就培养学生的问题意识。】 4、谈话：一起闭上眼想一想、记一记 020。一起从 0 数到 20， 再从 20 数到 0。 5、提问：没有直尺，你能从 7 数到 17 吗？从 11 数到 20 呢？ （三）估一估（想想做做第（三）估一估（想想做做第 4 4 题）题） 1、谈话：请你估一估，草莓有多少？ 2、反馈：你估计草莓有多少？ 3、小结：到底是多少，可以数一数。为了防止多数漏数，我们可 以数一个划一个，数满 10 个还可以圈一圈。 4、反馈：和你估的差不多吗？ 5、雨伞图：学生估计后再数一数。 【设计意图：通过估计，较好地培养学生的估计意识，并在具体的设计意图：通过估计，较好地培养学生的估计意识，并在具体的 情境中把握数的大小，培养学生的数感。情境中把握数的大小，培养学生的数感。】 （四）游戏：小小售货员（四）游戏：小小售货员 1、谈话：下面让我们来玩一个小小售货员的游戏。出示：糖有一 粒一粒的，也有一卷一卷的（一卷是 10 粒） 。 2、学生操作： （1）买 4 粒。怎么拿？学生思考后指名操作，其余学生评价。 （2）买 13 粒，你打算怎么拿？交流多种方法后提问：你喜欢哪种 方法？为什么？ （3）买 20 粒呢？19 粒呢？（可以从两卷中去掉 1 粒） 【设计意图：本环节主要是解决生活中的问题。通过售货员的游戏设计意图：本环节主要是解决生活中的问题。通过售货员的游戏 进一步强化对十几的理解，并运用它解决生活中的实际问题。进一步强化对十几的理解，并运用它解决生活中的实际问题。】 ( (五）感受生活中的数（想想做做第五）感受生活中的数（想想做做第 5 5 题）题） 1、谈话：11 到 20 这些数在生活中经常会看到。学生读一读后和 同桌说说表示什么意思？ 2、谈话：小朋友们，下课之后、走在路上、回到家里，你也找一 找，在哪里也会有这些数？明天来和小朋友们说一说。 【设计意图：生活中的数通过故事情境的描述、直观素材的呈现让设计意图：生活中的数通过故事情境的描述、直观素材的呈现让 学生切身感受数的应用，安排学生课后在生活中主动去找一找学过的学生切身感受数的应用，安排学生课后在生活中主动去找一找学过的 数的实践活动，寻找生活中的数学，数的实践活动，寻找生活中的数学， 感受数学与生活的联系，激发学感受数学与生活的联系，激发学 习数学的兴趣。习数学的兴趣。】 四、全课总结，拓展延伸四、全课总结，拓展延伸 1、谈话：今天我们认识了哪些新朋友？一起来数一数。这节课， 你还学到了什么知识呢？ 2、拓展：20 是不是就是最大的数了呢？让我们到今后的学习中去 探索。 板书设计：板书设计： 认识认识 11112020 各数各数 10 个一是 1 个十。 2 个十是 20。 练习纸练习纸 1、填一填 1120 数的组成，看看谁最棒！ ( )个十，( )个一，合在一起是 11 1 个十，2 个一，合在一起是( ) ( )个十，( )个一，组成是 13 ( )个十，( )个一，组成是 15 1 个十，6 个一，组成是( ) ( )个十，( )个一，合在一起是 17 1 个十，8 个一，合在一起是( ) ( )个十，( )个一，合在一起是 19 ( )个十，( )个一，合在一起是 20 二、填一填 10、 、12、 、 、15、 、17、 、 、19、 三、先圈出 10，再数一数。 上图一共有 （ ） 个 。 四、10 根小棒一捆，一捆是一个 。10 个一是一个 。 五、从大到小排一排 1120 认识认识11-2011-20各数各数 小红小红 小亮小亮 小芳小芳 小华小华 15 8 13 13 121113 18 14 16 17 14 17