八 10以内的加法和减法-1.5以内的加法-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-市级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：50b22).zip

5 5 以内的加法教学反思以内的加法教学反思 “5 以内的加法”，它是一年级（上册）第八单元“加法和减 法”的第一课时，属于数与代数领域的知识。 这部分内容是在学生已经认识了 0 -10，掌握了 2-10 的分与合 的基础上进行教学的，是后继学习加减法计算和解决加减法实际问 题的重要基础。教材分两个层次组织教学。第一层次通过组织学生 观察小朋友浇花场景图中人数的情况，引导学生要求“一共有几个 小朋友”需要把原来的 3 人与又来的 2 人合起来就是一共的人数， 由此引出“2+3=5”，初步感受加法的意义，并领悟计算方法；学生 认识“+”号，正确读出算式。第二层次通过“试一试”学生熟悉的 场景图进一步理解加法的意义，理解掌握计算方法。最后通过“想 想做做”的 1-6 题进一步加深对加法含义的认识，掌握加法计算的 过程和方法。 根据数学课程标准对本学段的要求，结合教学内容和一年 级学生的认知规律，本课时我制定如下教学目标： 1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算 5 以内的 加法。 2、发展初步的观察、理解和语言表达能力。 3、初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数 学的信心。 本课时的教学重点是：初步认识和理解加法的含义，并学会 5 以内的加法。 教学难点是：结合具体的情境理解加法的意义。 为了突破教学重难点，帮助学生充分理解加法的意义，掌握 5 以内的加法,我精心情景图，让学生课前准备了圆片学具。 围绕教学目标，我设计的教学程序分三大环节进行。 第一环节 复习旧知。 我创设快速抢答，展示一些 5 以内的分与合，通过口答，激活 学生学习的兴趣，为学习 5 以内的加法作好准备。 第二环节 创设情境，探索新知。我分两个层次组织教学。 第一层次 认识加法，理解含义。 这里分两个步骤进行。第一步，出示小朋友浇花的场景图，引 导学生独立观察交流知道了什么，根据图中想到什么？接着引导学 生同桌讨论，交流认识到：把原来的 3 人和又来的 2 人合起来一共 有 5 人。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示 “合起来”的意思。第二步，在学生读算式的过程中，进一步深化 理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。这样既充分调动学 生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用 加法可以解决问题。 第二层次 学会计算，掌握方法。 我再次创设学生玩荡秋千的情境，出示两组图，引导学生观察 ，交流所获得的信息，体会要把 1 个女孩和 2 个男孩合起来是 3 个 小朋友，就要用加法计算。然后学生列出算式后计算结果，在交流 中掌握把 1 和 2 相加就是把 1 和 2 合起来的方法，进一步建立加法 的含义，沟通了新旧知识的联系。 第三环节 实践运用 巩固对加法的认识。 结合书中练习主要分三个层次进行巩固。 第一层次，可操作练习，出示“想想做做”第一题的实物图， 学生通过观察，交流所获得的信息后列出加法算式；在此基础上出 示“想想做做”第 2 题，学生边画图形边计算，一方面继续巩固对 加法意义的理解，另一方面帮助学生掌握计算方法。 第二层次，深化练习，在摆脱具体图形后学生直接应用合起来 的思想计算第 3、6 题，在交流中，帮助学生进一步掌握算法，同时 通过第 6 题的练习，规范学生的书写格式，给人以数学美的欣赏。 第三层次，实践应用，出示第 4 题，在学生自由表达题目意思 的基础上独立完成，全班交流中培养学生完整表达的能力；再次通 过计算后投信件的游戏，不仅帮助学生熟练计算 5 以内的加法，又 体会数学与生活的联系，让学生享受数学成功的快乐与价值。 本节课，我以学生熟悉的校园生活情景呈现出来，让学生在具 体的情境中自主探索，认识加法；并注意联系学生的生活实际，使 学生感知加法在生活中 苏教版数学一年级上册5 以内的加法教案 教学内容教学内容 苏教版一年级上册教科书第 44 页的例题，第 45 页“想想做做”的习题。 教材简析教材简析 5 以内的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是 5 以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算 5 以 内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意 识。 本节课包括加法的初步认识和 5 以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学 生熟悉的在校园中劳动的场景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数 “合起来” 要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习 5 以内的其他加 法算式，并初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。 教学目标教学目标 1、在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算 5 以内的加法。 2、发展初步的观察、理解和语言表达能力。 3、初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的信心。 教学重难点教学重难点 本节课的重点是初步认识和理解加法的含义，并学会 5 以内数的加法。 教学过程教学过程 一、复习旧知 游戏：快速抢答。 5 可以分成 2 和( ) 1 和 3 合成( ) ( )可以分成 2 和 2 1 和( )合成 2 3 可以分成( )和 2 4 和 1 合成( ) 设计意图：由游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣； 同时游戏的内容又是学生计算 5 以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备，形 成了积极、活跃、向上的学习氛围。 二、认识加法，理解含义 1、谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。 看，一些小同学正在校园里干什么出示例 1 图。 引导学生用自己的话说出图意，提出问题。 2、提问：怎样表示把 3 个人和 2 个人合起来是 5 个人呢(板书：3+2=5) 让学生猜一猜， “+”表示什么意思通过交流，明确是“合起来”的意思。 读算式：3 加 2 等于 5。 小结：“+”的名字叫“加号” ，它代表了一种计算方法加法。把两部分合起来， 求一共是多少，就要用加法算。 设计意图：对加法意义的理解是重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合学生熟悉 的具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最 大限度的活动余地，使学生尽情地表现自己。 三、学会计算，掌握方法 1、连续出示例 2 的两幅图，让学生说出图意。 2、引导学生根据图意列出加法算式。 提问：算式中的每个数代表什么意思在小组中互相交流。 3、谁知道得数多少是怎样想的 教师对学生合理的方法都加以肯定。 设计意图：5 以内加法计算的基础就是 5 以内各数的分与合，但教师并不急于 将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生 先独立思考，再合作交流，找出 不同方法，最 大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性，又开拓宽了大 家的思路，促进了学生个性的发展。 四、实际应用，深化新知 1、 “想想做做”第 1 题。谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己 的宝宝带来向大家学习。你们看，谁来了 (1)出示图 1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的 (可以用多种方法) 说说 3+1=4 这个算式中每个数表示的意思。 (2)出示图 2(小兔一家)、图 3(青蛙一家)，按图 1 的要求完成。对算式的含义在小 组中交流。 2 “想想做做”第 2 题。 谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加 法算式，得多少呢它正在用摆小棒的方法计算呢! 同桌学生合作，看算式，先用小棒摆一摆，再在书上填得数。 集体订正。纠正错误，对学生加以鼓励。 3 “想想做做”第 3 题。 (1)出示加法算式：1+1=， 你能说出结果吗把得数填在书上。 (2)出示：2+1=，1+2=。引导学生用 3 的分与合来计算结果。 4 比较：刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种 方法为什么 小结：这就是今天同学们学习的“5 以内的加法” 。(板书课题) 设计意图：在“想想做做”第 1、2、3 题的练习过程中，教师先引导学生充分 体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑 实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提 高。 五、拓展应用，提高能力 1 “想想做做”第 4 题。 讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大家呢! (1)出示图 1。学生列加法算式，说含义。 (2)根据图 2、图 3 的意思，学生在书上完成。 (3)集体订正。 2 “想想做做”第 5 题。 (1)学生说说图意。 (2)根据这幅图能说出几道加法算式(只要符合图意，都要鼓励) (3)根据这幅图说一个算式，你能猜猜求的是什么吗 如 1+2=3，学生会说天上 1 只小鸟加上 2 只小鸟，一共是 3 只小鸟；还会说 1 个 跳绳的女孩加 2 个摇绳的女孩一共是 3 个女孩。 小结：大家用 5 以内的加法解决了这么多问题。 回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗？ 设计意图：教师为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间， 学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系，还进一步加深了对加法意义的理解。 快 速 抢 答 5可以分成2和（ ）3 （ ）可以分成2和2 4 3可以分成（ ）和21 1和3合成（ ）4 1和（ ）合成21 4和1合成（ ）5 合起来 5 一共有几个小朋友 ？ 32 合起来 5 3+2=5 你是怎么想的呢？ ？ ？ 31+2= 活 动 区 3+1= 4 224+= 饲 养 场 1+1=2+3=1+3= 542 说说这节课你学会 了什么本领？你学 得快乐吗？