十 20以内的进位加法-3.8、7加几-教案、教学设计-市级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号：50dbf).doc

1、1 8、7 加几 【教学内容】苏教版一年级(上册)第 92-93 页。 【教学目标】 1、知识目标：使学生经历探索 8、7 加几的计算方法的过程，能正确地进 行计算。 2、能力目标：使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。 通过算法多样化，培养学生的创新意识。培养学生之间良好的合作学习的 习惯。 3、 情感目标： 使学生能运用知识解决生活里的实际问题， 体会数学的作用， 初步培养数学的应用意识。 【教学重点】让学生在自主探究和合作交流的过程中学会 8、7 加几的计算 方法。 【教学难点】体会不同的“凑十”方法。 【教学准备】课件，15 个小圆片 【教学设计说明】 8 8 加几是加几

2、是 2020 以内进位加法的第二段教学内容。它是在学生学习了以内进位加法的第二段教学内容。它是在学生学习了 1111 2020 各数的认识及各数的认识及 1010 加几加几、9 9 加几的基础上进行教学的加几的基础上进行教学的。为以后进一步学为以后进一步学 习习 2020 以内的进位加法奠定良好的基础以内的进位加法奠定良好的基础。根据根据课标课标的基本理念及学生已的基本理念及学生已 有的经验，在本节课的教学中，我力争体验以下几点：有的经验，在本节课的教学中，我力争体验以下几点： 1 1、创设情境创设情境，激发兴趣激发兴趣。新课开始新课开始，根据一年级儿童的思维特点根据一年级儿童的思维特点，创创

3、 设情境，以学生喜欢的游戏为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动设情境，以学生喜欢的游戏为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动 学生学习的积极性。学生学习的积极性。 2 2、迁移入境迁移入境，优化算法优化算法。情境图的出示如果看图画里的喇叭情境图的出示如果看图画里的喇叭，可以知可以知 道一共道一共 1515 把把，但不容易获得进位加的体验但不容易获得进位加的体验；如果让学生直接进行如果让学生直接进行 8+78+7 的抽的抽 象计算，思考难度又过大了一点。标准提出：象计算，思考难度又过大了一点。标准提出：“由于学生生活背景和由于学生生活背景和 思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应

4、尊重学生的想法，思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法， 鼓励学生独立思考提供算法多样化。鼓励学生独立思考提供算法多样化。”基于这一理念，在教学时我给予学基于这一理念，在教学时我给予学 生充足的时间和空间，尊重学生自己发现的方法，不急于评价其方法的优生充足的时间和空间，尊重学生自己发现的方法，不急于评价其方法的优 劣。通过同学间的互相交流，优化算法。两个加数，有些学生会把劣。通过同学间的互相交流，优化算法。两个加数，有些学生会把 8 8“凑凑 1010”，也有学生会把也有学生会把 7 7“凑凑 1010”。在交流中出现的两种在交流中出现的两种“凑凑 1010”方法方法，

5、既既 教学了教学了 8 8 加几，也教学了加几，也教学了 7 7 加几，而且提升了加几，而且提升了“凑凑 1010”的水平。的水平。 3 3、利用资源利用资源，快速推断快速推断。从相关的算式推理也是一种计算策略从相关的算式推理也是一种计算策略，它的它的 特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单，特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单， 2 速度快，学生喜欢。第二，速度快，学生喜欢。第二，9 9 加几是进位加法第一段教学内容，学生已经加几是进位加法第一段教学内容，学生已经 掌握掌握，是可利用的资源是可利用的资源。第三第三，按与这样的关系按与这样的关系

6、，3636 道进位道进位 加法可以编成加法可以编成 2020 组，其中组，其中 1616 组各组各 2 2 道，还有道，还有 4 4 组各组各 1 1 道，编组便于学生道，编组便于学生 记忆和掌握。教学中，我引导学生关注已有的资源，选择自己喜欢的方法记忆和掌握。教学中，我引导学生关注已有的资源，选择自己喜欢的方法 计算出结果。计算出结果。 【教学过程】 一、复习旧知，激趣引入。一、复习旧知，激趣引入。 1 1、口算练习。、口算练习。 师师：小朋友们小朋友们, ,今天我们课堂上来了我这一位新朋友今天我们课堂上来了我这一位新朋友，老师还带来了一老师还带来了一 位新朋友，他要和我们一起学习数学，还要

7、跟我们比一比，谁学得更好，位新朋友，他要和我们一起学习数学，还要跟我们比一比，谁学得更好， 谁爱动脑筋谁爱动脑筋，大家有信心吗？看大家有信心吗？看，他神气的来了他神气的来了，（课件出小猴子和配音课件出小猴子和配音： 大家好，我叫聪聪，我给大家带来一些数学题，你会做吗？）大家好，我叫聪聪，我给大家带来一些数学题，你会做吗？） 师依次出示：师依次出示： 8+2=8+2=2+7=2+7=10+5=10+5=6+10=6+10=9+2=9+2=9+4=9+4= 学生口答。师提问：学生口答。师提问： 9+4=139+4=13 你是怎样想的呢？你是怎样想的呢？ 2 2、复习连加，体验凑十法。、复习连加，体

8、验凑十法。 师：小朋友们算得真快。下面的问题老师要提一个要求：比一比谁算师：小朋友们算得真快。下面的问题老师要提一个要求：比一比谁算 得快。看，桃子上三个数合起来是多少，开始。得快。看，桃子上三个数合起来是多少，开始。 师：仔细观察，算得快的小朋友列的算式里藏着什么秘密：前两个数师：仔细观察，算得快的小朋友列的算式里藏着什么秘密：前两个数 相加都能凑成相加都能凑成（1010），再用再用 1010 和第三个数相加和第三个数相加，这样算起来就很这样算起来就很（快或方快或方 便）。便）。 动画动画 设计意图：轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，设计意图：轻松愉快的课堂气氛为新课的教学奠定

9、了良好的基础， 凑十游戏不但复习了凑十游戏不但复习了 1010 的组成，也为学生探索的组成，也为学生探索 8 8、7 7 加几的算法提供了依加几的算法提供了依 据。据。 二、操作探究，学习新知二、操作探究，学习新知 1.1.教学例教学例 2 2。 过渡：聪聪看到大家这么厉害，想请你们去他家作客，愿意吗？过渡：聪聪看到大家这么厉害，想请你们去他家作客，愿意吗？ 师：瞧，聪聪真热情，他为大家准备了一些桃子。一起数左边放了几师：瞧，聪聪真热情，他为大家准备了一些桃子。一起数左边放了几 只桃，提问：摆满了吗？摆满几只？还差几只摆满一盒？一起数右边，提只桃，提问：摆满了吗？摆满几只？还差几只摆满一盒？一

10、起数右边，提 问：摆满了吗？还差几只摆满一盒？。（出示主题：桃子图。问：摆满了吗？还差几只摆满一盒？。（出示主题：桃子图。 ） （1 1）提问提问：左边有左边有 8 8 个桃个桃，右边有右边有 7 7 个桃个桃。你能提一个加法问题吗？你能提一个加法问题吗？ 怎样列式？还可以怎样列式？为什么用加法？怎样列式？还可以怎样列式？为什么用加法？ 3 （出示：求一共有几只桃？对，用（出示：求一共有几只桃？对，用 8+78+7 计算出一共有几个桃。板书：计算出一共有几个桃。板书： 8+7=8+7=，还可以怎样列式？为什么用加法呢？等于还可以怎样列式？为什么用加法呢？等于 1515，你是怎么知道的？你你是怎

11、么知道的？你 还有什么好方法让我们一眼就看出一共是几个呢？还有不一样的想法吗？还有什么好方法让我们一眼就看出一共是几个呢？还有不一样的想法吗？ 看，还可以这样。动画从看，还可以这样。动画从 8 8 个里面移个里面移 3 3 个给个给 7 7 个凑成个凑成 10.10.） 学生交流，可能会有下面的想法：学生交流，可能会有下面的想法： 一个一个地数出来的。一个一个地数出来的。 左边左边 8 8 个加个加 2 2 个是个是 1010 个，个，1010 个加个加 5 5 个是个是 1515。 右边右边 7 7 个加个加 3 3 个是个是 1010 个，个，1010 个加个加 5 5 个是个是 1515

12、 个。个。 两个盒子一共两个盒子一共 2020 格，现在空了格，现在空了 5 5 格，就是有格，就是有 1515 个。个。 学生在交流第学生在交流第、种方法时教师利用动画演示移动的过程。种方法时教师利用动画演示移动的过程。 设计意图设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动而是学生主动 利用已有的知识经验个性化的利用已有的知识经验个性化的“再创造再创造”的过程。以上的设计，教师把学的过程。以上的设计，教师把学 习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励习的主动权交给学生，为学生个性化的学习提供宽松、开放的空间，鼓励 学

13、生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教学生用适合自己的方式探索算法，最大限度地满足学生的学习需要，使教 学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 （4 4）掌握算法。）掌握算法。 师：聪聪想用圆片代替桃摆出把小朋友们的想法，你会吗？师：聪聪想用圆片代替桃摆出把小朋友们的想法，你会吗？ 师：听清要求，再动手。像老师一样在左边摆师：听清要求，再动手。像老师一样在左边摆 8 8 个圆片，在右边摆个圆片，在右边摆 7 7 个圆片，然后移一移，让自己能很快看出结果是多少。个圆片，然后移一移，让自己能很快看出结果是多少。 师师：摆

14、好的小朋友举手摆好的小朋友举手。请一位小朋友请一位小朋友到前面用圆片摆一摆到前面用圆片摆一摆，移一移移一移。 说说你的想法。说说你的想法。 师师：小朋友们小朋友们，你听明白他是怎样想的吗？明白了什么？谁来说一说你听明白他是怎样想的吗？明白了什么？谁来说一说。 （第二个学生说时教师板书算法的过程。小朋友们的意思就是：先把（第二个学生说时教师板书算法的过程。小朋友们的意思就是：先把 7 7 分分 成成 2 2 和和 5 5，再用，再用 2 2 和和 8 8 凑成凑成 1010，最后用，最后用 1010 加加 5 5 得得 15.15.） 师：现在把你的想法说给你的同桌听一听。师：现在把你的想法说给

15、你的同桌听一听。 师：小朋友们真好，说好了，就用神气的姿势告诉老师：好了！谁再师：小朋友们真好，说好了，就用神气的姿势告诉老师：好了！谁再 给大家说一说你的想法。给大家说一说你的想法。 师师： 说得真完整说得真完整。 老师有个问题想知道老师有个问题想知道： 为什么要把为什么要把 7 7 分成分成 2 2 和和 5 5 呢？呢？ 动画：分离，动画：分离，8 8 和和 2 2 凑成凑成 10.10. 师师：把把 7 7 分成分成 2 2 和和 5 5，先算出先算出 8 8 加加 2 2 等于等于 1010，再用再用 1010 加几？这样的方加几？这样的方 法好吗？我们把它叫做凑十法法好吗？我们把它

16、叫做凑十法。 可以把可以把 7 7 凑成凑成 1010 来计算吗？怎样凑呢？动来计算吗？怎样凑呢？动 画分。画分。 4 师：为什么要师：为什么要 8 8 分成分成 3 3 和和 5 5，动画：分离，动画：分离，7 7 和和 3 3 凑成凑成 10.10.把把 8 8 分成分成 3 3 和和 5 5 后，怎样计算呢？第一位学生说时板书算法的过程。再请两名学生说后，怎样计算呢？第一位学生说时板书算法的过程。再请两名学生说 过程。过程。 设计意图设计意图：数学方法的得出应该经过一个多样到优化数学方法的得出应该经过一个多样到优化，由浅到深的过由浅到深的过 程，为了使每个学生都得到不同的发展，教师要敏锐

17、地抓住生成性的问题程，为了使每个学生都得到不同的发展，教师要敏锐地抓住生成性的问题 展开研究，使每个学生都有参与展开研究，使每个学生都有参与“操作计算操作计算思考算理思考算理交流算法交流算法 优化算法优化算法”的探索过程的探索过程，掌握掌握 8 8、7 7 加几的一般算法加几的一般算法。同时同时，增强学生学增强学生学 习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。习的主动性，培养了学生的合作能力和创新意识。 （5 5）师：大家仔细看，认真想：这两种想法有什么一样的地方？）师：大家仔细看，认真想：这两种想法有什么一样的地方？ 小结：这两种方法都是凑十法。小结：这两种方法都是凑十法。 板书：凑十法（

18、请小朋友们把小圆片收到抽屉里）板书：凑十法（请小朋友们把小圆片收到抽屉里） 2 2、玩凑十游戏。、玩凑十游戏。 师师：小朋友小朋友，现在就让我们来玩一玩现在就让我们来玩一玩“凑十法对口令凑十法对口令”游戏游戏，好不好好不好? ? 师一边拍手一边有节奏地说师一边拍手一边有节奏地说： 8 8和几凑满十和几凑满十? ?学生学生： 8 8和和2 2凑满十凑满十 三三. .教学试一试。教学试一试。 师：聪聪有个问题想请小朋友用凑十法来计算，想试一试吗？师：聪聪有个问题想请小朋友用凑十法来计算，想试一试吗？ 出示：出示：7 7 + + 9 9 = =，把你的方法告诉你的同桌，左边同学先说，开始！，把你的方

19、法告诉你的同桌，左边同学先说，开始！ 师：小朋友们真好，说好就神气的坐正了。谁来说你的想法。师：小朋友们真好，说好就神气的坐正了。谁来说你的想法。 根据学生的回答教师出示两种凑十法的过程。根据学生的回答教师出示两种凑十法的过程。 师：前面我们在学习师：前面我们在学习 9 9 加几的时候已经知道：加几的时候已经知道：9+7=169+7=16，不计算，你知，不计算，你知 道道 7+97+9 = =？吗？你怎样想的呢？吗？你怎样想的呢？ 师：真不错，看来小朋友们学习时，还能做到前后联系呢，这是个好师：真不错，看来小朋友们学习时，还能做到前后联系呢，这是个好 的学习习惯的学习习惯。小朋友们学得真棒小朋

20、友们学得真棒，聪聪想和小朋友们比一比聪聪想和小朋友们比一比，愿意吗？愿意吗？ 三、巩固新知，形成技能三、巩固新知，形成技能 1 1、完成、完成 9393 页想想做做第页想想做做第 1-41-4 题。题。 （1 1）打开书第打开书第 9393 页页，看想想做做第看想想做做第 1 1 题题。听清要求听清要求，读题读题。聪聪想聪聪想 和小朋友比一比谁圈得好，算得快，开始！看哪一小组夺星成功！和小朋友比一比谁圈得好，算得快，开始！看哪一小组夺星成功！ 师师：看第一题看第一题，和老师圈的一样吗？结果是多少和老师圈的一样吗？结果是多少。谁愿意到前面展示谁愿意到前面展示 第第 2 2 题。学生展示不同的圈法

21、，并说一说想法。教师验证。题。学生展示不同的圈法，并说一说想法。教师验证。 （2 2）完成）完成 9393 页想想做做第页想想做做第 2 2 题。题。 过渡：聪聪想和小朋友比一比谁写得快，说得好，有信心吗？出示过渡：聪聪想和小朋友比一比谁写得快，说得好，有信心吗？出示第第 2 2 题：先填一填，再说一说。开始！题：先填一填，再说一说。开始！ 学生先填好学生先填好，再交流再交流。提问提问：为什么两题都是加为什么两题都是加 4 4，一个是把一个是把 4 4 分成分成 2 2 和和 2 2，还有一个要分成，还有一个要分成 3 3 和和 1 1 呢？呢？ 5 （3 3）用凑十法来计算）用凑十法来计算

22、8 8、7 7 加几，小朋友们已经学得很好了，聪聪想加几，小朋友们已经学得很好了，聪聪想 和你们比一比速度和你们比一比速度，看谁第一看谁第一。敢接受挑战吗？计算课本第敢接受挑战吗？计算课本第 9393 页的想想做页的想想做 做第做第 4 4 题。开始！题。开始！ 学生交流。学生交流。 师：请算得快小朋友说一说：你算这么快有什么发现？通过引导学生师：请算得快小朋友说一说：你算这么快有什么发现？通过引导学生 对比，使学生认识到：两个数相加，交换两个数的位置，和不变。对比，使学生认识到：两个数相加，交换两个数的位置，和不变。 师：哦，他的发现和你一样吗？看来小朋友们在计算时，还能通过多师：哦，他的发

23、现和你一样吗？看来小朋友们在计算时，还能通过多 观察，多比较，让自己算得更快更好！观察，多比较，让自己算得更快更好！ （4 4）聪聪看到小朋友学得这么快这么好聪聪看到小朋友学得这么快这么好，想请小朋友帮他的蚂蚁朋友想请小朋友帮他的蚂蚁朋友 们找到自己的家，愿意吗？们找到自己的家，愿意吗？ 有请，出示问题。有请，出示问题。 师：怎样列式？怎样算呢？师：怎样列式？怎样算呢？ 师：成功的帮助了聪聪的蚂蚁朋友们，老师感觉到：小朋友们不仅是师：成功的帮助了聪聪的蚂蚁朋友们，老师感觉到：小朋友们不仅是 学习认真的好学生，还是助人为乐的好孩子。学习认真的好学生，还是助人为乐的好孩子。 （5 5）为了奖励大家

24、，我们来做个游戏。）为了奖励大家，我们来做个游戏。 师：一名同桌说：用师：一名同桌说：用 8 8 或或 7 7 加几，另一名同桌说：等于几，大家说对加几，另一名同桌说：等于几，大家说对 还是错。还是错。 师生，生生互动游戏。师生，生生互动游戏。 师：通过游戏，小朋友们知道今天我们学习的是什么加法吗？怎样算师：通过游戏，小朋友们知道今天我们学习的是什么加法吗？怎样算 又对又快呢？又对又快呢？ 揭题：揭题：8 8、7 7 加几。都是怎样计算的？加几。都是怎样计算的？ 小结小结： 计算时计算时， 先想把一个数拆成几和几和先想把一个数拆成几和几和 8 8 或或 7 7 凑成凑成 1010， 先算出先算出 1010 ， 再和几相加。再和几相加。