九 认识11~20各数-1.数数、读数-教案、教学设计-市级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号：823c3).doc

1、课目课目名称名称认识 1120第第1课时课时 教学目标教学目标 1.使学生在数数、读数等活动中认识计数单位“一”和“十” ，知道 l0 个一 是 1 个十，初步感受十进制计数法；学会正确地数出 ll20 各数，能正确地 读数，掌握 20 以内数的大小和顺序，初步感知 ll20 各数的组成。 2.使学生经历数数和用数描述简单生活现象的过程，初步体会数在日常生活 中的广泛应用，初步学习估计物品的数量，培养初步的数感。 3 在积极主动参与认数的活动中， 培养学生的动手操作能力和语言表达能力， 获得一些成功的体验，提高数学学习的兴趣。 学情分析学情分析 11-20 各数的认识 是苏教版课标教材一年级上

2、学期第九单元第一课时 的教学内容。 这部分内容是在学生学习了 10 以内各数的认识、 10 以内的加减 法的基础上进行教学的。根据学情调研，班内 40 名学生，对于 1120 的数 数，读写 1120 的数，100%的学生已经具有这方面的经验。但是对于为什 么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意 思，不到调研学生的 10%。 基于以上认识，在设计本节课时，根据学生的现状和发展水平，主要采 用“动手操作反馈展示评价讨论归纳点拨”这样的基本步骤，帮助学 生建立计数单位“一”和“十”的概念，初步了解十进制计数法，对于今后 的大数学习有着极其深远的影响。同时，考虑到一年级学

3、生活泼好动的特点， 在各环节的设计中安排了大量的游戏，如“比眼力”游戏、排队游戏、猜数 游戏等。让学生通过大量的操作活动及游戏活动，使所学的新知识不断内化 到已有的认知结构中，同时获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发 展，尤其是数感的培养。 重点难点重点难点初步建立计数单位“十”的概念，知道 10 个一是 1 个十，2 个十是 20。 教学过程教学过程 信息技术和数字资源的信息技术和数字资源的 使用方式和意图使用方式和意图 一、揭示课题一、揭示课题 1猜谜语： 动画显示：横看像把尺，竖看像根棒，年龄它最小，大哥 他来当。 （猜一数字） 像个蛋，不是蛋，说它圆，它不圆，说它没有它也有，成

4、千上万连成串。 （猜一数字） 一对好兄弟，说像又不像，一个站着，一个倒挂才一样。 （猜二数字） 2谈话：1、2、6、9 都是 10 以内的数，10 以内的数还 通过有声有形的儿歌、猜谜游 戏复习 10 以内的数，激发孩子 对数的兴趣。同时，根据学生 对于 1120 的数的已有的知识 经验，直接点明课题。 有哪些？我们一起数一数。 今天我们认识 1120 的数。哪些小朋友已经会数 1120 的数？谁来说一说？ 二、探索新知二、探索新知 1 1认识认识“1010 个一是个一是 1 1 个十个十” （1）谈话：老师这里有 10 面小旗，要给每面小旗插上 1 根小棒，需要准备多少根？ （2）学生摆 1

5、0 根小棒 （3）引导发现：一共数了几个一？10 个一就是几？ （4）指导学生把 10 根小棒捆成一捆 追问：这 1 捆小棒表示 1 个几？ 1 捆小棒表示 1 个十，这 1 个十是由几个一 捆起来的？ 10 个一和 1 个十是不是一样多呢？ 引导说出： 10 个一是 1 个十 小结： “一”和“十”都是计数单位。数数的时候，可以 一个一个数，也可以十个十个地数。 （5）如果现在老师再让你拿出 10 根小棒，这次你会怎样 很快的拿出来呢？ 强调：要很快地摆出 10 根小棒，可以直接摆 1 捆，就是 1 个十。 2 2感受感受“十十”的实际应用的实际应用 师：像“10 个一是 1 个十”的例子，

6、生活中有许多，比 如一捆铅笔 10 支，一盒月饼 10 个， 1 盒鸡蛋 10 个 （媒体出示） 3 3认识认识“1212” （1）提出要求： 现在老师如果请你摆出 12 根小棒，你 会怎么摆呢？比比谁的摆法能让大家很清楚地看出有 12 根？（生操作） （2）交流摆法 预设一：摆了 1 捆和 2 根（说说理由） 二：1 根 1 根摆的 三：2 根 2 根摆的 四：5 根 5 根摆的，摆满 10 根，再摆 2 根。 （3）比较：你觉得哪种摆法能清楚地看出摆了 12 根？为 小棒是低年级学生认数学习中 不可缺少的学具，通过动手操 作及媒体演示，10 根小棒捆成 一捆形象地展示“一”和“十” 的关系

7、：10 个一是 1 个十。把 动手、思考和表达有机地结合 起来，逐渐建立“十”的概念。 初步感受“10 个一是 1 个十” 在生活中的运用，为下一阶段 的学习埋下伏笔 “怎样摆 12 根小棒”是挑战性 的问题，通过媒体演示不同摆 法的比较，让学生初步体会到 摆成 1 捆加 2 根的特点和好处， 并初步认同这一摆法“看起来 更清楚” ，从而感受 12 的意义。 在此基础上，再向其他各数展 开教学。 什么？ （4）要求每个学生再摆一次：摆 1 捆和 2 根。 （5）谈话：左边摆 1 捆，是 1 个几？ 右边摆 2 根，就是几个一？ 1 个十和 2 个一合起来是多少？ 12 里面有几个十和几个一？

8、小结： 现在数 12， 还要 1、 2、 3这样一个一个地数吗？ 怎样数？（从 10 开始：10、11、12）这样数方便多了。 4 4数一数，摆一摆数一数，摆一摆 （1）比眼力（每种摆法显示 2 秒） 媒体出示：5 堆 2 根和一堆 3 根 2 堆 5 根和一堆 3 根 1 捆和 3 根 猜一猜：有多少根？用哪个数表示？再摆一摆。 追问：老师摆的都是 13 根，为什么只有第三次大家的意 见是一致的呢？ （2）媒体出示：1 捆和 1 根，数一数，摆一摆 问：这两个“1”表示的意思相同吗？怎么不同？ （3）课件显示：18，摆一摆，说一说 （4）小结：摆 11、12、13 和 18 时，都是先摆什么

9、，再 摆什么？ 引导得出：先摆 1 捆，是 1 个十，再摆几根，是几个一。 1 个十和几个一合起来是十几。 （5）还有哪些十几的数我们没有摆？请小朋友自己选一 个摆一摆。 （6） 指名介绍自己的摆法， 其他小朋友猜猜摆的是十几？ 师：老师摆的小棒可以用哪个数表示？（课件出示：1 捆 和 9 根）？ 5 5认识认识“2020” （1）谈话：19 根再添 1 根是几根？（媒体出示：1 捆和 10 根） 20 怎么摆呢？ （2）学生摆一摆 （3）交流：你是怎么摆的？你们摆的和老师摆的不一样， 为什么也表示 20 呢？ 与认识 12 的方法看似相同，也 出现了多种摆法，但摆法的顺 序进行了变换，充分利

10、用媒体 的优势，短短 2 秒的比眼力游 戏，让孩子们深切感受并进一 步认同摆 1 捆和 3 根的方法更 便于数数。 通过看图想数、看数摆小棒、 报数摆小棒、说摆法猜数等不 同形式的数学学习活动认识其 他十几的数，引导学生发现“1 捆小棒”是十几的相同点，一 根根小棒是不同点，概括地感 受十几的意义。 通过对“1 捆和 10 根”和“2 捆”这两种摆法都表示 20 的挑 引导得出：一捆和 10 根，可以把 10 根再捆成一捆，就是 2 捆，2 捆就是 2 个十，也就是 20。 追问：几个十是 20？20 里面有几个十？2 个十再添上 1 个十是多少呢？再添上 1 个十呢？ 三、巩固运用三、巩固运

11、用 1.1. 游戏比赛说一说游戏比赛说一说 （1）今天认识了 1120，这些数呀在尺上都有（媒体 出示学生尺） ， 我们一起把他们按从小到大的顺序读一读， 再从大到小读一读。 （2）不看尺，你能记住这些数吗？ （3）填一填 1 个十和 5 个一合起来是（） 。 14 和 16 中间的数是（） 。 比 14 大比 16 小的数是（） 。 引导发现：这 3 个括号里都填 15，但说法不同。 6 个一和 1 个十合起来是（） 。 13 前面的数是（)。 比 13 多 1 的数是（)。 和 19 相邻的两个数是（）和（） 。 游戏：请上面拿到 16、12、14、18、20 这几个数的小朋 友上前，按一

12、定的顺序排排队。 追问:12、14、16、18、20 这几个数，是怎么排队的？ 2.2.联系生活认一认联系生活认一认 师： 11 到 20 这些数，可调皮啦。瞧，它跑到哪里去啦？ （1） 媒体展示：公交站台、红绿灯、电梯 公交站牌 绿灯 提问：你在哪见过这样的图标？这里的 12 表示什么 意思？接下来绿灯会显示多少呢？我们一起来边数数边 过马路，好吗？ 电梯。 提问：这是哪儿? 思考：如果你在 5 楼，你想去 15 楼，你能依次报出 电梯经过的楼层吗？如果想到 1 楼，谁来报? （2）媒体出示：1 捆和 2 支铅笔1 盒和 5 个鸡蛋 战性提问，让学生进一步感受 10 根捆成一捆的摆法，从而经

13、 历得出 20 的过程， 初步理解 20 的意义。 通过看尺读数、读题填数、举 数排队等游戏活动帮助学生进 一步认识 1120 的顺序、大小 及各数之间的关系，多侧面地 考察孩子数数、认数的能力。 通过媒体再现生活场景，引导 学生体会数在生活中的广泛应 用，体会数学来源于生活。 说说分别表示多少 （3）草莓图 师：估一估是什么意思？ 猜猜草莓的个数比 10 多还是比 10 少？ 到底有多少呢？我们一起来数一数。怎样数，才 能做到不多数、也不少数呢? 引导：为了看得更清楚，可以把 10 个圈起来。圈的 时候为不重复不遗漏， 可以按顺序， 做记号数， （媒体演示） 。 （4）花伞图 猜一猜，比草莓多还是比草莓少？可能是多少个？ （圈一圈，数一数） 四、全课总结四、全课总结 今天我们一起认识了 1120 的数，1119 这些数的左边 都是“1” ，为什么读十几呢 ？ 1 个十里面有几个一？ 2 个十是多少？ 进一步体会 “10 个一是 1 个十” 在生活中运用的便捷，并为下 一层次的数数做铺垫。 指导学生体会怎样合理地估 计，体会“圈 10 个”这一方法 能准确、简便地数数。 板书设计板书设计 认识 1120 11121314151617181920 备注：备注： “教学过程”用宋体小四号； “信息技术和数字资源的使用方式和意图”用楷体小四 号；行间距为固定值 20。