四 认位置-教案、教学设计-市级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号：41870).doc

1、确定位置确定位置 教学目标：教学目标： 1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初 步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思 维能力，发展空间观念。 3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 教学准备教学准备：课件 教学过程教学过程： 一、创设情境，激发学习兴趣 1、咱班的班长是谁？先不要说出来，你们告诉我他的位置，让我来找到他， 好

2、不好？ 2、揭题。 刚才班长的位置同学们有太多的说法了，那怎样才能正确、简明地说出班长 的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 （板书课题：确定 位置） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）出示座位图，师：为了方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和 行来描述某个人的具体位置。习惯上我们把竖排叫作列（板书：竖：列） ，确定 第几列要从左向右数。横排叫作行（板书：横：行） ，确定第几行要多前向右数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是数学中的规定，人们在确定位置时才有一致的 思考和结论，才会能避免争议和混乱。

3、（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第 5 行 第 4 行 第 3 行 第 2 行 第 1 行 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再 说行。 （如小军的座位是在第 4 列第 3 行） （3）用先说列数、再说行数的方法分别表示出班长和自己的位置。 2.学习用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，还可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： 用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数

4、与行数写在括号里，并在列 数和行数之间写“， ” ，把两个数隔开，读作：数对四三。 “数对”指的是两个数，即列数与行数。 在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第 二个数表示第几行。 3、联系实际，掌握数对。 活动一：用数对写出自己及朋友在班级中的位置。 学生用数对写出自己在班级中的位置。全班汇报。 学生写出好朋友的位置，再指名说数对，请同学猜他的好朋友是谁。 活动二：学生发现数对与位置之间的对应规律。 在屏幕上呈现数对，请这个位置上的同学起立，看谁的反应快。课件依次出 现： （2，4） 、 （5、3） （6，1） 、 （1，6） 出示： （3，X） ，说说他是谁？ 追

5、问：有可能是谁？不可能是谁？要想明确究竟是哪个人，必须要知道哪些 数据？（列和行缺一不可） 三、反馈完善 1.完成教材第 98 页“练一练” 。 （1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成教材第 99 页“练一练” 。 这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置， 又练习了根据数对描出方格纸 上的点。 学生独立完成后，指名说一说。 3.完成教材第 100 页“练习十五”第 1 题。 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班 汇报。 四、反思总结 通

6、过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 【教法】情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。 【学法】积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动 手操作活动，提高看图能力。 课前思考：教室座位的场景学生非常的熟悉,学生能用自己的语言如第几组第几 个的方式描述位置，但学生可以体会到这样的描述不是很明确。然后把场景图抽 象成平面图，引导学生认识行与列，并能用此方法确定位置。最后再抽象到用数 对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。 授后小记： 学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左 第 5 个是小

7、明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置，如 小红坐在第 6 排第 4 个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次 序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活 经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。 两道例题把教学内容分成两段编排。 先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定 小军的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行 的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思 想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝 试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计， 层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。 课后反思：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则， 再通过确定学生的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基 础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透 了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之 后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个 环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效 率。