八 10以内的加法和减法-1.5以内的加法-教案、教学设计-市级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号：30bbe).docx

1、1 得数在 5 以内的加法 教学内容教学内容： 一年级数学上册（苏教版）第 4445 页。 教材解读：教材解读： 本课是本单元的第一课时，教学加法的初步认识，以及得数在 5 以内 的加法计算。例题所呈现的场景是：原来有 3 个小朋友在浇花，又来了 2 个小朋友。面对这样一个生活中常见的场景，学生很容易想到求“一共有 几个小朋友”这个问题，并能体会到把原来的 3 人与又来的 2 人合起来就 是一共的人数。这样就可以引出“3+2=5”，使学生初步感受加法的含义， 并由此领悟加法的计算方法。“试一试”也是学生经常经历的游戏活动场 景，学生既能根据图意理解给出的加法算式的含义，又能根据图意或数的 组成

2、的知识计算出得数。 “想想做做”第 1、2 题分别为看图填算式和看算式画填得数，让学 生尝试自主计算的同时，进一步加深对加法含义的体会，感悟加法计算的 过程和方法。第 3 题让学生直接计算得数，到此，教材把得数在 5 以内的 加法算式全部出齐。第 4 题联系情境填写算式并计算，巩固对加法含义的 理解，并通过引导学生观察前后算式的联系，渗透函数思想。第 5 题是加 法算式综合练习，第 6 题是计算和书写结合的练习，着重使学生完整掌握 加法算式的书写格式。 学情分析：学情分析： 就一年级数学课堂学习而言， 学生已经认识了 10 以内的数， 掌握了 10 以内数的分与合。就生活经验及学生幼儿园学习而

3、言，在具体情境中，大 部分学生已经能够运用加法解决简单问题。这些都是学生学习本课内容的 基础。只是学生对加法含义的体会不够清晰，对加法算式的泛化意义不理 解。 教学目标：教学目标： 2 1使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含 义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。 2使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握加法的计算方法，并能 正确地计算得数在 5 以内的加法。 3使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法， 发展数学思考能力。 4使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。 教学重、难点：教学重、难点： 教学重点：初步体会加

4、法的含义，利用数的合成计算加法。 教学难点：学生感受加法算式的泛化意义。 教学准备：教学准备： 课件 教学过程：教学过程： 一、游戏导入，复习旧知。 师生对口令练习 5 以内的分与合。 二、创设情境，学习新知。 1、教学例题图。 （1）观察图意 课件演示，教师谈话引导读懂图意。 师：请看图，原来有几个小朋友在浇花？ 师：又来了几个小朋友？ 师：谁能把这两句话连起来说一说？ （2）认识加法 师：一共有多少个小朋友呢？ 师：谁能把刚才的三句话连起来说一说。 师：你们是怎么知道一共有 5 个小朋友？ 3 生：325（板书算式） 师：这是一道什么算式呀？（加法算式，出示课题“加法” ）这是什么 符号？

5、（加号写的时候呀要先写横，再写竖【边说边用红粉笔描出加号】 ， 横要平竖要直。手拎起来跟老师写一遍加号。 ）那有谁知道加号表示什么意 思?指导学生用手势表示“合起来” 。 指出：把两部分合起来，可以用加法来算。 齐读算式。 （3）理解算法 这里的 3 表示什么？2 呢？ 5 呢？ 那 325 整个算式表示什么意思呢？ 指名说后同桌间说说。 提问：那计算 3 加 2 等于几可以怎样想呢？ 板书合成式，指出：因为 3 和 2 合成 5，所以 3 加 2 等于 5。 2、教学试一试。 师：谁能用三句话说说图的意思？先来了？又来了？一共有？ 学生独立说，然后指名说，再全班齐说。 学生在书上独立填写算式

6、。 师：你们是怎样想到等于 3 的？ 指出：计算加法时我们可以想合成。 师： 我们一起来说说这里的 1 表示？2 表示？3 表示？那整个算式表示 什么意思呢？ 板书：123 3、小结。 引导：刚刚我们学习了加法，知道把两部分合起来，可以用加法计算。 三、巩固练习，拓展思维。 1、 “想想做做”第 1 题。 第 1 图。学生独立说图意后同桌说，然后独立填写算式，全班交流时 请学生说说算式中的 3、1、4 分别表示什么意思。 板书：3+1=4。 4 第 2 图。学生独立说图意后指名说，然后独立填写算式，全班交流时 请学生说说整个算式的意思。 板书：2+2=4。 2、 “想想做做”第 2 题。 师：

7、刚才我们是看图写算式，接下来我们要看算式画图。听要求，先 画一画，再填得数。 第一个算式。 提问：谁来说说 2+1 表示什么意思呀？ 指导：那就要先画 2 个，再画 1 个，注意，先画的和再画的中间要分 开些。最后把这个算式填完整。 板书： 2+1=3。 第二、第三个算式。 学生独立说说算式意思后，画一画并填得数，全班校对。 板书：4+1=5、1+4=5。 启发：再来看，1+4 这个算式，可以表示 1 个圆和 4 个圆合起来是 5 个圆，也可以表示 1 个三角形和 4 个三角形合起来是 5 个三角形，还可以 表示 1 个桃和 4 个桃合起来是 5 个桃， 1+4 这个算式还可以表示什么呢， 谁

8、 也能来举举例子？ 指出：不管是图形，还是物品，只要是把 1 和 4 合起来就可以用 1+4 来算。 3、 “想想做做”第 3 题。 师：接下来不看图，也不画图，要直接写出得数。看第 3 题，想一想， 填一填。请把三道算式都填好。 学生独立计算后，全班校对，板书 1+1=2、2+3=5、1+3=4。 提问：咱们选一题来说说，计算 2+3，你们怎样想的呀？（引导学生用 数的合成直接计算加法。 ） 4、 “想想做做”第 4 题。 师：大家算得又对又快，小兔也要请大家帮帮忙。 第 1 图指名 1 人说图意，学生独立填写算式，全班校对。 5 第 2 图 、第 3 图同桌两位小朋友各说一幅图意，独立填写

9、算式后 全班校对。 启发：一起读这 3 个算式，边读边想，这 3 道算式有什么相同的地方， 又有什么不同的地方？ 结合课件演示引导小结：都是加 1，加号前面的数越来越大，得数也越 来越大。 四、全课总结，评价提升。 师：今天这节课，我们学了加法，知道把两部分合起来，可以用加法 来算。计算加法的时候我们可以根据合成来想。以后我们经常会用加法解 决实际问题。 提问：看看读今天学的加法算式，如果要请你读这些算式，你想竖着 读，还是横着读呀？为什么呢？ 结合学生回答，引导学生竖着读一读算式，相机补充课题：得数在 5 以内的加法。 引导学生结合数的组成有序说说得数是 4 的加法、得数是 5 的加法。 五、课堂作业。 1、 “想想做做”第 5 题、第 6 题。 学生独立完成。 六、板书设计 得数在 5 以内的加法 1+1=21+2=31+3=41+4=5 2+1=32+2=42+3=5 3+1=43+2=5 4+1=5