九 认识11~20各数-1.数数、读数-教案、教学设计-市级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号：10057).doc

1、多重体验多重体验培养数感培养数感 教学内容教学内容: : 苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（上册）第 8283 页。 教学目标教学目标: : 1、让学生认识计数单位“十” ，知道 10 个一是 1 个十，初步感受 十进制计数法；学会正确地数出 1120 各数，了解这些数的数值，能 正确地读数，掌握 20 以内数的顺序。 2、让学生体会数学与现实生活的联系， 初步学习估计物品的数量， 培养初步的数感。 教学重点教学重点: : 认识计数单位“十” ，能正确地数出 1120 各数，并正确地读数。 教学难点教学难点: : 初步建立计数单位“十”的概念，知道 10 个一是 1 个十。 教学设想

2、：教学设想： 这节课的教学内容是认识 1120 各数 ，是学生认数上的一次飞 跃，对一年级的学生来说是非常抽象和困难的，所以，如何更好地帮助 学生建立十进制的概念，成了本节课要重点解决的问题之一。为了达成 这一教学目标，设计了以下几个层次的教学：1、通过数星星，让学生 初步感知十进制概念。2、在捆小棒，摆小棒的活动中，进一步体验内 化。如何在认数的基础上，培养学生的数感？也是这一节课要重点解决 的问题，本课旨在通过一系列丰富多彩的活动让学生不断感受和体验。 教学过程教学过程: : 一、创设情境，产生一、创设情境，产生“1010 个一是个一是 1 1 个十个十”的需要。的需要。 1、出示情境：比

3、比谁最棒。 谈话：四位小朋友参加了兴趣小组，我们来看看他们的得星情况。 2、产生矛盾，激发需要。 （1）小红得了 19 颗，表里只能贴 14 颗，出现还有星星没地方贴的 问题，引出有了 10 颗星星可以换一个大太阳。用 1 个太阳和 9 颗星星 表示。 （2）小东 15 颗星星，学生在数的过程中自觉运用将 10 颗星星换成 一个大太阳，再接着数到 15。 （3）小亮 8 颗星星，出示后提问：能换一个大太阳吗？ 强调：满 10 颗星星才能换一个大太阳。 （4）小芳、小华都是 13 颗星星，提问：都是 13 颗星，为什么小芳 一下子就数出来了？ 3、小结：把 10 颗星星换成 1 个大太阳便于我们

4、记数、也便于我们 数数。 4、提问：现在你知道谁最棒了吗？ 【设计意图【设计意图：对于一年级的学生对于一年级的学生，一个一个地数到一个一个地数到 2020，是有这种能是有这种能 力的。所以在力的。所以在星星星星的出示时就让学生练习数数，整体回顾的出示时就让学生练习数数，整体回顾 2020 以内的数以内的数， 渗透自然数的基本单位是渗透自然数的基本单位是“1 1”的观念的观念，并，并让学生初步直观体会把让学生初步直观体会把“1010 个一个一”变成变成“1 1 个十个十”是实际生活的需要。】是实际生活的需要。】 二、实践操作，探索新知二、实践操作，探索新知 （一）认识计数单位（一）认识计数单位“

5、十十” 1、初步体验 10 个一是 1 个十。 （1）讲解：一根小棒，表示 1 个一。2 根小棒表示几个一？3 根 呢？10 根小棒表示几个一？ 明确：为了便于记数，满 10 根我们就可以捆成一捆。 （2）揭示：一捆小棒有 10 根，表示 1 个十。我们把 10 个一捆成 了 1 个十，所以说 10 个一是 1 个十。 （课件演示） （3）追问：几个一是 1 个十？1 个十里面有几个一？ （4）操作：把 10 根小棒捆成一捆。 【设计意图设计意图： 低年级孩子年龄小低年级孩子年龄小， 教师形象地示范和细致地指导显教师形象地示范和细致地指导显 得尤其重要。得尤其重要。】 （5）小结：拿出 10

6、根小棒，只要拿一捆就行了，又快又方便。 2、生活中的事例。 谈话：其实在我们的生活中，为了数数的方便，像这样把 10 个包 装在一起的物品还有很多！例如：10 个羽毛球装成一筒，10 枝铅笔捆 成一捆。 【设计意图：前面学生虽然经历了认识设计意图：前面学生虽然经历了认识“1010 个一是个一是 1 1 个十个十”的细的细 致过程致过程，但对但对“1 1 个十个十”的建立还不够深刻的建立还不够深刻，为了强化学生对为了强化学生对 1 1 个十的个十的 认识，特意增加认识，特意增加“快速拿快速拿 1010 根小棒根小棒”的环节，因为学生手边有刚刚捆的环节，因为学生手边有刚刚捆 好的一捆小棒好的一捆小

7、棒， 所以大多数学生都能心神领会所以大多数学生都能心神领会， 大多立刻举起大多立刻举起 1 1 捆小棒捆小棒， 从而在头脑中形成强烈印象：要很快地摆出从而在头脑中形成强烈印象：要很快地摆出 1010 根小棒，可以直接摆根小棒，可以直接摆 1 1 捆捆，就是就是 1 1 个十个十。也为下面建立也为下面建立“1 1 个十和几个一是十几个十和几个一是十几”的数学模型的数学模型 打下基础。打下基础。】 （二）认识（二）认识 1111 到到 2020 各数各数 1、尝试摆 12 根小棒。 （1）谈话：你会摆出 12 根小棒吗？先想一想，怎样摆能让人看 得很清楚？ （2）交流：你是怎样摆的？ （3）比较：

8、你认为哪种方法能一眼看出是 12 根？ （4）小结：为了看得清楚，摆 12 根小棒时，我们可以先摆 1 捆， 再摆 2 根。一捆是 10 根，再加上 2 根就是 12 根。 （5）引导：1 个十和 2 个一合起来是 12。 【设计意图：通过摆设计意图：通过摆 1212 根小棒，让学生进一步内化根小棒，让学生进一步内化 1 1 个十，从而个十，从而 更好地建立十进制的概念。更好地建立十进制的概念。】 2、摆十几根小棒。 （1）课件演示：12 根去掉 1 根，提问：现在是几根？你是怎么知 道的？（1 个十和 1 个一合起来是 11。 ） （2） 课件演示： 11 根再添2 根现在又是多少根？你是怎

9、么知道的？ （再添 5 根）现在呢？跟同桌说一说。 （3）摆小棒比赛。 出示 14、16，一起读一读。 要求：第 1、第 2 组摆出 14 根小棒，第 3、第 4 组摆出 16 根。 摆好后跟同桌说说你是怎么摆的。 全班交流：你是怎样摆的？都摆对了吗？ 请你摆出 17 根小棒。摆好后同桌相互检查。摆对了吗？ 追问：有没有不同的想法？ 小结：刚才我们都摆出了十几，知道了摆十几只要先摆一捆， 再摆几根，就是十几。 3、认识 2 个十是 20。 （1）出示 19 根小棒，提问：这是多少？ 19 根再添 1 根是几根？ (20) （2） 引导： 想一想还可以怎么摆就能一下子就看出是 20 根了。 （再

10、 捆成一捆） （3）追问：现在有几捆小棒了？是几个十？ 2 个十是多少？ 学生齐读。 （4）提问：几个十是 20？ 【设计意图【设计意图： 对对 2020 的认识是在学生摆出的认识是在学生摆出 1919 根小棒的基础上添上根小棒的基础上添上 1 1 根小棒开始的，过渡巧妙自然，而且通过让学生自己摆出根小棒开始的，过渡巧妙自然，而且通过让学生自己摆出 2020，再一次，再一次 给学生创造机会给学生创造机会，强化了强化了“一个十一个十”，也自然地渗透了也自然地渗透了“满十进一满十进一”的的 思想。】思想。】 4、 揭题： 刚才我们通过摆一摆、 数一数， 一起认识了 1120 各数。 三、三、巩固练

11、习，深化新知巩固练习，深化新知 （一）在具体事物中感知数的大小。（一）在具体事物中感知数的大小。 1、想想做做第 1 题 （1）谈话：刚才我们用小棒学到很多知识，接下来我们就用小棒 来玩个游戏。 （2）说明要求：、先散开一捆小棒，看看有多少。再把另一捆 小棒散开堆在一起；、抓一把，数数有几根告诉同桌。我们来比比看 谁抓的最接近 10 根。 （3）谈话：你能抓出十几根吗？（体验要比 10 根抓的多。 ） （4）反馈，小结：看来十几比 10 大。 2、想想做做第 6 题 （1）数出 10 张纸，捏一捏，看看有多厚。 （2）再数出 20 张纸，捏一捏，看看有多厚。两次的感觉一样吗？ 有什么不同？这说

12、明 20 与 10 相比怎么样？ 【设计意图【设计意图：抓小棒游戏和数书页抓小棒游戏和数书页，激发了学生的兴趣激发了学生的兴趣，并通过两并通过两 次抓和数的过程次抓和数的过程，让学生再次练习数数让学生再次练习数数，感知数的大小感知数的大小，逐步培养学生逐步培养学生 的数感。】的数感。】 （二）感受数的顺序（想想做做（二）感受数的顺序（想想做做 2 2、3 3 题）题） 1、谈话：听说大家在认数，我们的老朋友直尺又来了。我们今天 学的数都藏在 10 的后面，一起读一读。 2、观察后提问：尺子上的数越往右数越怎样？老师提出多种不同 的问题，让学生进行数的顺序、数感的训练。 3、学生模仿老师提问题，

13、指名回答。 【设计意图设计意图：数感是不能直接传授的数感是不能直接传授的，所以所以，在提问题的过程中在提问题的过程中，让让 学生对数的意义和大小关系进行不断的感受和体验学生对数的意义和大小关系进行不断的感受和体验， 从而发展数感从而发展数感。 另另 外，让学生自己来提问题，从小就培养学生的问题意识。】外，让学生自己来提问题，从小就培养学生的问题意识。】 4、谈话：一起闭上眼想一想、记一记 020。一起从 0 数到 20， 再从 20 数到 0。 5、提问：没有直尺，你能从 7 数到 17 吗？从 11 数到 20 呢？ （三）估一估（想想做做第（三）估一估（想想做做第 4 4 题）题） 1、谈

14、话：请你估一估，草莓有多少？ 2、反馈：你估计草莓有多少？ 3、小结：到底是多少，可以数一数。为了防止多数漏数，我们可 以数一个划一个，数满 10 个还可以圈一圈。 4、反馈：和你估的差不多吗？ 5、雨伞图：学生估计后再数一数。 【设计意图：通过估计，较好地培养学生的估计意识，并在具体的【设计意图：通过估计，较好地培养学生的估计意识，并在具体的 情境中把握数的大小，培养学生的数感。】情境中把握数的大小，培养学生的数感。】 （四）游戏：小小售货员（四）游戏：小小售货员 1、谈话：下面让我们来玩一个小小售货员的游戏。出示：糖有一粒 一粒的，也有一卷一卷的（一卷是 10 粒） 。 2、学生操作： （

15、1）买 4 粒。怎么拿？学生思考后指名操作，其余学生评价。 （2）买 13 粒，你打算怎么拿？交流多种方法后提问：你喜欢哪种 方法？为什么？ （3）买 20 粒呢？19 粒呢？（可以从两卷中去掉 1 粒） 【设计意图：本环节主要是解决生活中的问题。通过售货员的游戏【设计意图：本环节主要是解决生活中的问题。通过售货员的游戏 进一步强化对十几的理解，并运用它解决生活中的实际问题。】进一步强化对十几的理解，并运用它解决生活中的实际问题。】 ( (五）感受生活中的数（想想做做第五）感受生活中的数（想想做做第 5 5 题）题） 1、谈话：11 到 20 这些数在生活中经常会看到。学生读一读后和同 桌说说

16、表示什么意思？ 2、谈话：小朋友们，下课之后、走在路上、回到家里，你也找一找， 在哪里也会有这些数？明天来和小朋友们说一说。 【设计意图：生活中的数通过故事情境的描述、直观素材的呈现让【设计意图：生活中的数通过故事情境的描述、直观素材的呈现让 学生切身感受数的应用学生切身感受数的应用， 安排学生课后在生活中主动去找一找学过的数安排学生课后在生活中主动去找一找学过的数 的实践活动的实践活动，寻找生活中的数学寻找生活中的数学，感受数学与生活的联系感受数学与生活的联系，激发学习激发学习 数学的兴趣。】数学的兴趣。】 四、全课总结，拓展延伸四、全课总结，拓展延伸 1、谈话：今天我们认识了哪些新朋友？一起来数一数。这节课，你 还学到了什么知识呢？ 2、拓展：20 是不是就是最大的数了呢？让我们到今后的学习中去 探索。 板书设计：板书设计： 认识认识 11112020 各数各数 10 个一是 1 个十。 2 个十是 20。