八 10以内的加法和减法-1.5以内的加法-教案、教学设计-省级公开课-苏教版一年级上册数学(配套课件编号:80110).doc
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1、苏教版一年级上册得数在 5 以内的加法教学设计 教学内容教学内容 苏教版数学一年级上册第 44、45 页。 课前分析课前分析 得数在 5 以内的加法是小学阶段学生认识加法的开始。在本课学习之前,学生已经 较好地掌握了十以内加减法的口算。通过前面“分与合”的学习,已经初步感受到了分与合 的数学思想,对理解加减法的含义有一定的铺垫。根据以往的教学经验,学生理解加法的含 义是本课的重点和难点。加减法的含义既是加、减法计算的依据,又是用加、减法解决相关 实际问题的基础。为了让学生更好地理解加法的含义,教学时设计分层次的学习活动,通过 抽象、建模等数学思想的渗透,让学生更深层次理解加法的含义。 教学目标
2、教学目标: 1、学生经历从具体情境中抽象出加法算式的过程,初步体会加法的含义;认识加号,会读、 写加法算式。 2、探索、交流的过程中,体验分与合的思想,初步掌握计算方法,并能够正确地计算。初步 学会用加法算式解决相关的实际问题,能简单说明自己的思考过程。 3、发展学生初步的观察、理解和语言表达能力,体会数学与生活的联系,增强学习数学的信 心,激发学习数学的兴趣。 教学重难点教学重难点:理解加法的含义 教学准备教学准备:课件 教学过程教学过程: 一、游戏导入 复习迁移 游戏:可爱的小动物们带着一群数字宝宝和我们捉迷藏,瞧!你们能猜出它们后面藏的是哪 一个数字吗?课件出示: 追问:谁能像这样完整地
3、说一说? 二、自主参与 探索新知 1、观察情境图,引导学生观察。 提问:你有什么发现? 图 图 2 预设: 这位同学不仅说得很完整, 还把劳动的过程说的很清楚! 板书: 原来有又来了 一共有。你们能用这样的话再来说一说吗? 2、认识加法 (1)你们是怎么知道一共有 5 人的?(3 个人和 2 个人合起来的)板书:合起来 情境图中人物头像动态呈现“合起来”。 (2)小朋友们仔细看,老师开始变魔术了!变!提问:老师刚才是怎么变?预设:老师把小 孩变成了圆片。(把具体的情景图抽象成符号图)谁再来说一说一共有多少人? (3)小朋友们都是会观察、爱思考的好学生,老师继续变!提问:又是怎么变的?预设:圆
4、片变成了数字(符号图抽象成数字)谁再来说一说一共有多少人? (4)把 3 人和 2 人合起来,可以用加法算。(动态演变)板书:3+2=5,带读并齐读算式。 (板书:加号、读作:3 加 2 等于 5)带领学生书空加号,口令:“横平竖直交中间”;书空 等号,口令:“两横要平一样长”。 设计意图体会加法的含义是本节课的重点,可是如此“简单”的教学内容,如何让学生 充分体会加法的含义?我做了以上三步的设计,通过“变魔术”这样能激起一年级小朋友兴 趣的活动,逐层抽象。首先借助例题的情景图,动态呈现:原来有 3 个小朋友(头像),又 来了 2 个小朋友,合起来是 5 小朋友。接着变魔术,将情景图抽象成动态
5、的符号图,再将符 号图抽象成数字。三次演示、逐步抽象,让学生观察后再说一说,充分体会到把两个数合起 来变成一个数,理解加法的含义。最后动态演示:3 和 2 之间添上加号,两条斜线移动演变 成“=”,5 移动到等号的右边。以上设计将教材“简单的”内容,变成循序渐进的教学,让 学生真正经历了加法算式产生的过程,既尊重学生认知发展的规律,又遵循数学学科特点。 3、理解算法3+2=5 表示什么意思?同桌互相说一说 因为 3 和 2 合成 5,所以 3+2=5 (板书) 4、课中操:教师示范、带领学生边说口令边用手势做出加号与等号。然后让学生展示各自创 造的符号。 设计意图一年级学生,有意注意时间短,前
6、面的教学会导致学生注意力分散,所以结合 加号、 等号的规范书写。 在此设计课间操, 让学生根据老师创编的口令: “横平竖直交中间 两 横要平一样长”开展课中操活动。我们的教学不能简单化,更不能相当然地认为“没问题”, 图 1图 2图 3 我们要以儿童的视角审视教学,既要关注到学生的生理和心理发展的特点,也要关注小朋友 规范书写的细节。 三、激活思维 应用巩固 1、一式多解 小朋友们刚才我们用 3+2=5 解决了浇花问题,还能用这样的算式解决别的问题吗? (1)出示试一试(左边来了 2 人,右边来了 3 人)可以写出什么算式?为什么? (2)出示组图,学生说图意列算式 (3)圆片图 比较一下,你
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