高中物理（人教版）必修一优秀教案-1.1《质点参考系和坐标系》精品教案 .doc

1、 第一章第一章 运动的描述运动的描述 1.1 1.1 质点质点 参考系和坐标系教案参考系和坐标系教案 1 1、教材分析、教材分析 本节教科书的第一段道出了全章教科书的目标，就是研究“怎样描述物体的机械运动” 。 教科书一开始就从参考系中明确地抽象出了坐标系的概念，指导思想是强调一般性的科学方 法，即为这样的思想作准备：解决问题时首先把实际问题抽象成物理模型，然后用数学方法 描述这个模型，并寻求解决的方法。 要研究物体位置的变化问题，首先必须解决位置确定问题，教科书把“物体和质点”当 作一个知识点，说明质点是针对物体而言的，实际的“物体”都“占有一定的空间” ，在通常 的运动过程中， “不同部位

2、的运动情况是不相同的” ，从而“给描述运动带来了困难” ，解决问 题的关键是“能否用一个点来代替物体” 。 “科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，其后附有进一步研究的问 题，例如“这个定位器处于我国哪个城市的什么部位？从显示屏中你还能获得哪些信息？” 。 这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得知识的能力。 这类问题不作为针对所有学生的强制性要求。 2 2、教学、教学目标目标 1、知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同。 2、理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。 3 3、教学重点教

3、学重点 1、在研究问题时，如何选取参考系。 2、质点概念的理解。 4 4、教学难点教学难点 在什么情况下可把物体看出质点 5 5、学情分析、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对 于受力分析及运动情况有一定的基础，但是两者结合起来综合的应用有些困难，需要详细的 讲解。 6、教学方法、教学方法 1学案导学：见后面的学案。 2新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑情境导入、展示目标合作探究、精讲点拨 反思总结、当堂检测发导学案、布置预习 7 7、课前准备、课前准备 1学生的学习准备：预习课本相关章节，初步把握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和 方

4、法。 2教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 课时安排：课时安排：1 1 课时 8 8、教学教学过程过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 在研究某一问题时，对影响结果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，这是一种科学 抽象。那以前接触过这样的物理模型吗？ 如：光滑的水平面、轻质弹簧。 这些都是把摩擦、弹簧质量对研究问题影响极小的因素忽略掉了。今天我们又要建立一 种新的物理模型质点。质点，并完成下列问题： 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。 （三）

5、合作探究、精讲点拨。 1、物体和质点 填写： （1）质点就是没有 ，没有 ，只具有物体 的点。 （2）能否把物体看作质点，与物体的大小、形状有关吗？ （3）研究一辆汽车在平直公路上的运动，能否把汽车看作质点？要研究这辆汽车车轮的 转动情况，能否把汽车看作质点？ （4）原子核很小，可以把原子核看作质点吗？ （5）运动的质点通过的路线，叫质点的运动 ； 是直线，叫直线运动； 是 曲线，叫 。 共评：质点是没有形状、大小、具有物体全部质量的点。这是一种科学抽象，就是要抓 住主要特征，忽略次要因素，这就必须是具体问题具体分析。如果在我们研究的问题中，物 体的形状、大小以及物体上各部分运动的差异是次要的

6、或不起作用的，就可以把它看作质点。 比如在平直公路上运动的汽车，研究它运动的特点，汽车的大小、形状及车上各部分运动的 差异是次要的，可把汽车看作质点。而研究车轮的转动，是研究汽车上部分的运动，就不能 把汽车看作质点，再比如原子核很小，要是研究质子与质子的作用时，就不能把它看作质点。 2、 （1）参考系：为了描述一个物体的运动，选来作为标准的物体，叫参考系。 （2）选择不同的参考系观察同一个运动，观察的结果会有不同 举例：描述同一个运动，选择不同参考系，观察结果也不一样。 举例：运动的汽车，是选择地面为参考系，如选司机为标准，汽车是静止的 （3）总结：参考系是可任意选取，但选择的原则要使运动和描

7、述尽可能简单。比如，研究 地面上物体的运动，选择地面或相对地面动的物体作参考系要比选太阳作参考系简单。 3、坐标系 如果物体沿直线运动，为了定量描述物体的位置变化，可以以这条直线为x轴，在直线上 规定原点、正方向和单位长度，建立直线坐标系。 一般来说，为了定量地描述物体的位置的变化，需要在参考系上建立适当的坐标系坐标系 （coordinate system）. 教学中注意以下几点： （1）坐标系相对参考系是静止的。 （2）坐标的三要素：原点、正方向、标度单位。 （3）用坐标表示质点的位置。 （4）用坐标的变化描述质点的位置改变。 （四）反思总结，当堂检测。 教师组织学生反思总结本节课的主要内容

8、，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录） （五）发导学案、布置预习。 我们已经学习了质点 参考系和坐标，那么，在下一节课我们一起来学习时间和位移。这 节课后大家可以先预习这一部分，着重分析矢量和标量的有什么区别？如何得出恰当的结论 的。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。 设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓 展训练。 9 9、板书设计、板书设计 一、物体和质点 1、什么是质点？ 2、把物体看做质点的条件 3、质点是一种理想的物理模型。 二、参考系 1、定义 2、选择不同的参考系观察同一个运动

9、，观察的结果会有不同 3、参考系是可任意选取，但选择的原则要使运动和描述尽可能简单 三、坐标系 1、坐标系相对参考系是静止的。 2、坐标的三要素：原点、正方向、标度单位。 3、用坐标表示质点的位置。 4、用坐标的变化描述质点的位置改变。 10.10.教学反思教学反思 本节课通过学生熟知的实例分析，让学生很自然地领会到“在某些情况下，真的可以不 考虑物体的大小和形状” ， “突出物体具有质量这一要素，把它简化为一个有质量的点” 。这充 分说明了将物体简化成质点的条件性，质点的两大基本属性。 为了强调坐标的概念，教科书用数学和物理学中通用的符号，即在直线运动中用 x 表示 质点的位置，极坐标，用x=x1x2表示质点的位移。在表示物理量的变化时， “”实际上 是我们以前都在使用的符号，学生不会感到困难。相反，由于有了明确表示物理量的变化量 的符号，学生更易区分某物理量与这个物理量的变化量。 明确地把某个物理量与这个物理量的变化区分开，这是本书的特点。物理学中经常要区 分这两种物理量，有意识地强调它们的区别，对于以后的学习会有好处。下一节中，时刻与 时间间隔的关系也是这样。 T T T T