中小学生常见心理行为问题的分析与辅导-基于案例的分析（52页精品讲座PPT课件）.ppt

1、中小学生常见心理问题及辅导策略中小学生常见心理问题及辅导策略 基于案例的分析基于案例的分析 在您的身边，有没有类似这样的学生？在您的身边，有没有类似这样的学生？ 遇到这样的学生，您会怎么办？遇到这样的学生，您会怎么办？ 案例案例4 4：什么是对孩子的爱和责任：什么是对孩子的爱和责任 女孩父母离异后，跟随爸爸生活，周末跟着妈妈，父母在管理孩女孩父母离异后，跟随爸爸生活，周末跟着妈妈，父母在管理孩 子问题上持子问题上持“踢皮球踢皮球“的方式。她在班内与同学的关系一般，课的方式。她在班内与同学的关系一般，课 余特别喜欢到到余特别喜欢到到老师身边老师身边说话，说话，“打小报告打小报告”绝不背人，当事人

2、绝不背人，当事人 在身边她也说对方的种种问题。她认为自己能学会知识，但不愿在身边她也说对方的种种问题。她认为自己能学会知识，但不愿 多付出，一遇到点小困难就放弃。老师与其沟通多次后，她表示多付出，一遇到点小困难就放弃。老师与其沟通多次后，她表示 愿意努力学习，不轻言放弃。但她仍然遇到复杂点、难点的问题愿意努力学习，不轻言放弃。但她仍然遇到复杂点、难点的问题 就放弃了，注意力集中时间短。就放弃了，注意力集中时间短。 案例案例5 5：不堪：不堪“重负重负”的自杀的自杀 学校伙食太差，无法忍受而服药自杀；学校伙食太差，无法忍受而服药自杀； 被老师讽刺、训斥，遭同学嘲笑；被老师讽刺、训斥，遭同学嘲笑；

3、 无法完成老师交给的任务而内疚自杀无法完成老师交给的任务而内疚自杀 无法与父母沟通，得到自己喜欢的鞋子无法与父母沟通，得到自己喜欢的鞋子 成绩无法让自己和父母满意成绩无法让自己和父母满意 不愿意按照学校的规定剪头发不愿意按照学校的规定剪头发 一、心理与行为问题的具体表现与类别一、心理与行为问题的具体表现与类别 （一）心理与行为问题的界定（一）心理与行为问题的界定 个体在发展过程中出现的各种不利于其健康发展的心理状个体在发展过程中出现的各种不利于其健康发展的心理状 态和行为表现，具有心理和行为问题的青少年表现出不同态和行为表现，具有心理和行为问题的青少年表现出不同 程度的生理、心理、社会和学业适

4、应困难。程度的生理、心理、社会和学业适应困难。 （二）分类（二）分类 发展心理学：发展性问题和偏差性问题；发展心理学：发展性问题和偏差性问题； 目前分类：内化问题和外化问题。目前分类：内化问题和外化问题。 实践分类：品德性问题、心理性问题、学习问题实践分类：品德性问题、心理性问题、学习问题 品德性问题品德性问题 1过错行为过错行为 2 沾染不良习惯和不良嗜好沾染不良习惯和不良嗜好 3 恐吓、勒索恐吓、勒索 4参加不良组织参加不良组织 心理性问题心理性问题 1一般适应性问题一般适应性问题 主要指个体在适应身心变化、学校和家庭环境变化、或经历主要指个体在适应身心变化、学校和家庭环境变化、或经历 不

5、同生活事件的过程中出现的情绪和行为的紊乱或失调。不同生活事件的过程中出现的情绪和行为的紊乱或失调。 主要涉及到以下方面的问题：自我评价问题、人际关系问题、主要涉及到以下方面的问题：自我评价问题、人际关系问题、 环境适应问题和情绪适应问题等。环境适应问题和情绪适应问题等。 当变化发生时，如何应对？当变化发生时，如何应对？ 对于自身的变化？对于自身的变化？ 对于环境的变化？对于环境的变化？ 对于关系结构的变化？对于关系结构的变化？ 如何理解自己与环境的变化、如何在应对时获取支持？如何理解自己与环境的变化、如何在应对时获取支持？ 阿德勒把行为和情绪障碍看做是阿德勒把行为和情绪障碍看做是“沮丧沮丧”，

6、而不是疾病。具，而不是疾病。具 体而言，沮丧的个体认为自己无法或不足以面对生活的挑战。体而言，沮丧的个体认为自己无法或不足以面对生活的挑战。 这种沮丧有三个基本来源：这种沮丧有三个基本来源： （1 1）野心过大（我必须要比所有其他人都好）；）野心过大（我必须要比所有其他人都好）； （2 2）缺乏勇气（我无法胜任挑战）；）缺乏勇气（我无法胜任挑战）； （3 3）悲观（我遇到的事情不会很好）。）悲观（我遇到的事情不会很好）。 阿德勒对阿德勒对“精神疾病精神疾病”的解读的解读 这些沮丧的个体面对的主要生活挑战有学校、朋友和这些沮丧的个体面对的主要生活挑战有学校、朋友和 家庭。解决这些挑战带来的问题需

7、要大量的勇气、乐家庭。解决这些挑战带来的问题需要大量的勇气、乐 观、合作和积极的社会情感。观、合作和积极的社会情感。 心理咨询的本质上是鼓励和再教育的过程。其目的是心理咨询的本质上是鼓励和再教育的过程。其目的是 帮助学生获得直接面对生活任务和挑战的勇气，并激帮助学生获得直接面对生活任务和挑战的勇气，并激 发他们的兴趣。发他们的兴趣。 二、心理行为问题的甄别二、心理行为问题的甄别 标准标准 1以经验作为标准：学生自身的经验感知、咨询者的经验判断以经验作为标准：学生自身的经验感知、咨询者的经验判断 2社会常模和社会适应的标准社会常模和社会适应的标准 3病因与症状存在与否的标准病因与症状存在与否的标

8、准 4统计学标准：符合统计上的正态分布统计学标准：符合统计上的正态分布 注意事项注意事项 （1）了解学生的年龄特点与行为表现了解学生的年龄特点与行为表现； （2）慎重区分和对待学生的心理行为问题；慎重区分和对待学生的心理行为问题； （3）全面、系统地了解学生的成长经历和表现全面、系统地了解学生的成长经历和表现； （4）防止判断偏差。）防止判断偏差。 问卷调查在心理与行为问题测量中的使用问卷调查在心理与行为问题测量中的使用以焦虑、抑郁以焦虑、抑郁 的测量为例的测量为例 1根据研究目的和研究问题选择研究工具；根据研究目的和研究问题选择研究工具； 2问卷的测量学特征和适用范围；问卷的测量学特征和适用

9、范围； 3问卷施测准备、过程、结果分析；问卷施测准备、过程、结果分析； 4对调查结果的解释说明。对调查结果的解释说明。 访谈：深入、系统了解个案化的问题访谈：深入、系统了解个案化的问题 作品分析：作业、日记以及其他非文字作品等作品分析：作业、日记以及其他非文字作品等 资料链接资料链接 1 1寻求关注寻求关注 成为他人关注的中心是寻求关注者最大的追求目标，否则成为他人关注的中心是寻求关注者最大的追求目标，否则 人生就没有意义。他们可能会通过两种方式来达到目标。人生就没有意义。他们可能会通过两种方式来达到目标。 积极的行为：如取得成功、施展才能、外表好看等；积极的行为：如取得成功、施展才能、外表好

10、看等； 无用的行为：如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。无用的行为：如调皮、炫耀卖弄、毁坏东西等。 阿德勒阿德勒 “个体不良行为的目标个体不良行为的目标” 2 2权力权力 以争辩、反驳、发脾气、对立等方式来反抗成人或者其他权威以争辩、反驳、发脾气、对立等方式来反抗成人或者其他权威 人物的控制。他们不愿受成人规则的限制，也不会屈服于被处人物的控制。他们不愿受成人规则的限制，也不会屈服于被处 罚的威胁。罚的威胁。 3 3报复报复 对伤害自己的成人或者成人所代表的社会群体作出反击。受报对伤害自己的成人或者成人所代表的社会群体作出反击。受报 复驱使的个体最喜欢采用的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂复驱使的个体

11、最喜欢采用的行为包括撒谎、偷盗、欺骗、咒骂 老师和父母、破坏行为和暴力行为。老师和父母、破坏行为和暴力行为。 4 4假装无能假装无能 如果报复行为没有达到目标，他们就会停止针对父母和老如果报复行为没有达到目标，他们就会停止针对父母和老 师的行为，取而代之的是不活跃的消极行为，他们放弃斗师的行为，取而代之的是不活跃的消极行为，他们放弃斗 争，不关心学校、家庭和朋友，很少写作业或不写作业，争，不关心学校、家庭和朋友，很少写作业或不写作业， 不再参加课外活动。在家的时候多数时间待在卧室里看电不再参加课外活动。在家的时候多数时间待在卧室里看电 视或听音乐，他们放弃了一切，也想让人们放弃自己。他视或听音

12、乐，他们放弃了一切，也想让人们放弃自己。他 们的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。们的生活变成了一系列的失败、挫折、羞辱和伤害。 阿德勒：人的行为是有目的的，指向具体目标的。目的才是阿德勒：人的行为是有目的的，指向具体目标的。目的才是 引起行为的最终引起行为的最终“原因原因”。 “如果我知道一个人的目的，我们就能够解释和理解他的心如果我知道一个人的目的，我们就能够解释和理解他的心 理现象的含义、产生的原因、内在构成、人为什么做这样的理现象的含义、产生的原因、内在构成、人为什么做这样的 行为，而不是做出与此不同的行为；人的人格特征、情绪情行为，而不是做出与此不同的行为；人的人格特征、情绪

13、情 感、逻辑思维、品德、审美是如何构成的以使他能够达到自感、逻辑思维、品德、审美是如何构成的以使他能够达到自 己的目的己的目的” 人的行为发生于社会情境，行为的评价是在社会情境中人的行为发生于社会情境，行为的评价是在社会情境中 进行的。进行的。 每个人的生活都需面对的三大主要任务：友谊和社会关每个人的生活都需面对的三大主要任务：友谊和社会关 系、工作和职业、爱和亲密。这些任务都要求个体能够系、工作和职业、爱和亲密。这些任务都要求个体能够 与他人合作、协商、分享、形成积极的关系，以得到令与他人合作、协商、分享、形成积极的关系，以得到令 人满意的结果。人满意的结果。 人类发展的生态学模型 20 时

14、间系统时间系统 三、心理与问题行为的原因分析三、心理与问题行为的原因分析 1家庭系统的影响家庭系统的影响 家庭结构和家庭社会经济地位家庭结构和家庭社会经济地位 父母教养方式和父母之间的关系父母教养方式和父母之间的关系 亲子关系与亲子沟通亲子关系与亲子沟通 家庭系统中各因素的交互循环作用家庭系统中各因素的交互循环作用 对犯罪青少年的回溯研究发现：青少年的不良行为最初源于对犯罪青少年的回溯研究发现：青少年的不良行为最初源于 早期家庭环境，而且家庭环境维持甚至强化了这些不良行为。早期家庭环境，而且家庭环境维持甚至强化了这些不良行为。 人成为父母并不意味着就自动获得了养育孩子的有效技能。人成为父母并不

15、意味着就自动获得了养育孩子的有效技能。 个人的直觉和过去经验不足以应付养育孩子这项复杂的任务。个人的直觉和过去经验不足以应付养育孩子这项复杂的任务。 父母要能够了解儿童青少年行为的适应；使父母成为有效行父母要能够了解儿童青少年行为的适应；使父母成为有效行 为管理者的技能技巧。为管理者的技能技巧。 父母对学历和成绩的高期望、高要求让不少青少年感觉压父母对学历和成绩的高期望、高要求让不少青少年感觉压 力较大。力较大。 另外，父母不当的教育方式也渲染了压力和恐慌氛围。不另外，父母不当的教育方式也渲染了压力和恐慌氛围。不 少父母对教育规律知之甚少，教育方式简单，在与孩子的少父母对教育规律知之甚少，教育

16、方式简单，在与孩子的 日常交往中不考虑孩子的承受能力，将成人的恐慌心理直日常交往中不考虑孩子的承受能力，将成人的恐慌心理直 接转嫁到孩子身上。调查发现，当孩子考试没考好时，接转嫁到孩子身上。调查发现，当孩子考试没考好时， 8.4%的父母会直接警告孩子将来没有好前途。的父母会直接警告孩子将来没有好前途。 家长自身的素质提高和健康积极发展是青少年积极健康的家长自身的素质提高和健康积极发展是青少年积极健康的 前提。前提。 2学校教育的影响学校教育的影响 当前学校教育的评价标准当前学校教育的评价标准 教师教育行为：态度、个性和情绪、压力、教育过失教师教育行为：态度、个性和情绪、压力、教育过失 师生关系

17、：师生关系：无形的意义障碍无形的意义障碍 学校与家庭之间的交互循环模式对学生的影响学校与家庭之间的交互循环模式对学生的影响 教师的职业困境与成长教师的职业困境与成长 教师的师范性教师的师范性 教师解决问题的方式：表达情绪还是解决问题？教师解决问题的方式：表达情绪还是解决问题？ 教师的五观：人生观、教育观、教师观、学生观、教学观教师的五观：人生观、教育观、教师观、学生观、教学观 教师的地位：社会地位与经济收入教师的地位：社会地位与经济收入 3中小学生自身发展的特点中小学生自身发展的特点 身心发展的年龄特点身心发展的年龄特点 思维发展思维发展 自我评价自我评价 挫折承受力挫折承受力 学习动机：附属

18、内驱力学习动机：附属内驱力 情绪发展情绪发展 飞速的飞速的 e 时代时代我生命的意义何在？我生命的意义何在？ 少年的数字化消失：少年的数字化消失：2005年年10月，国内出现首起以月，国内出现首起以“网络游戏致网络游戏致 人成瘾人成瘾”为为名提起的民事诉讼，鼎鼎大名的美国游戏开发商暴雪名提起的民事诉讼，鼎鼎大名的美国游戏开发商暴雪 公司的一款公司的一款魔兽争霸魔兽争霸游戏，被指控导致了天津一位十三岁的游戏，被指控导致了天津一位十三岁的 网瘾少年跳楼自杀。一场网络游戏受害家庭的集体诉讼也在酝酿网瘾少年跳楼自杀。一场网络游戏受害家庭的集体诉讼也在酝酿 之中，诉讼对象是游戏公司、游戏的设计者和经营者

19、。之中，诉讼对象是游戏公司、游戏的设计者和经营者。 资料链接资料链接 关于所谓关于所谓“数字化的土生土长者数字化的土生土长者”（digitalnatives）和）和“数字化的数字化的 移民移民”（digitalimmigrants）的分别。前者是与科技一起诞生的，）的分别。前者是与科技一起诞生的， 也一起长大，而后者对数字科技却必须经历截然不同且较为艰难也一起长大，而后者对数字科技却必须经历截然不同且较为艰难 的学习过程。他们好像现实世界中新到一地的人，必须想出各种的学习过程。他们好像现实世界中新到一地的人，必须想出各种 办法来适应面前的崭新数字化环境。办法来适应面前的崭新数字化环境。 4同伴

20、关系因素同伴关系因素 同伴在不同时期的意义：同伴在不同时期的意义：“帮团帮团”时期时期重要参照重要参照 同伴接纳同伴接纳 友谊友谊 异性同伴异性同伴 学校学校同伴关系同伴关系家庭的交互循环作用家庭的交互循环作用 同伴群体的接纳为个体提供了重要的归属感，同龄人面临共同伴群体的接纳为个体提供了重要的归属感，同龄人面临共 同的发展任务，他们有更多的共同话题，能够彼此提供重要同的发展任务，他们有更多的共同话题，能够彼此提供重要 的信息和情感支持，尤其是积极的朋友群体对个体的健康发的信息和情感支持，尤其是积极的朋友群体对个体的健康发 展具有重要的促进作用。同样，消极的朋友群体是个体问题展具有重要的促进作

21、用。同样，消极的朋友群体是个体问题 行为产生的潜在危险因素。行为产生的潜在危险因素。 要关注青少年有没有朋友，有什么样的朋友。要关注青少年有没有朋友，有什么样的朋友。 案例案例6 6：网戒学校，结识新朋友：网戒学校，结识新朋友 女，女，1616岁，父母长期在外地工作，岁，父母长期在外地工作，6 6岁起岁起 跟随外祖父母一起生活，母亲经常电话跟随外祖父母一起生活，母亲经常电话 遥控，定期审查孩子的手机通话记录。遥控，定期审查孩子的手机通话记录。 有几次放学回家晚被训斥的经历，后来有几次放学回家晚被训斥的经历，后来 干脆玩通宵。父母担心孩子变坏，骗孩干脆玩通宵。父母担心孩子变坏，骗孩 子去做心理咨

22、询，然后将孩子带至网戒子去做心理咨询，然后将孩子带至网戒 学校。三个月后，孩子重返校园，告知学校。三个月后，孩子重返校园，告知 父母和同学：我不再是以前的我了，请父母和同学：我不再是以前的我了，请 你们重新认识我你们重新认识我 5. 社会文化的催化作用社会文化的催化作用 时代背景或年代特征时代背景或年代特征 媒体对特定行为个体范例的宣传媒体对特定行为个体范例的宣传 多元文化价值观的导向多元文化价值观的导向 中国青少年研究中心、中国社会科学院新闻研究所和中国少年报中国青少年研究中心、中国社会科学院新闻研究所和中国少年报 社历时两年对社历时两年对16个地级市的个地级市的“大众传媒与城市道德发展大众

23、传媒与城市道德发展”的大规的大规 模科学抽样调查结论模科学抽样调查结论 接触印刷媒介比较多的，道德得分就比较高；接触录像、电视、接触印刷媒介比较多的，道德得分就比较高；接触录像、电视、 电影、游戏机等电子媒介（不包括广播）比较高的，道德水平相电影、游戏机等电子媒介（不包括广播）比较高的，道德水平相 对比较低。对比较低。 辽宁海城少年犯管教所里面辽宁海城少年犯管教所里面53.6的少年犯受过黄色信息的毒害，的少年犯受过黄色信息的毒害， 湖南邵阳判决了湖南邵阳判决了174个死刑犯，其中个死刑犯，其中18岁到岁到25岁的青年占了岁的青年占了115个，个， 103个受了黄色信息的毒害。个受了黄色信息的毒

24、害。 资料链接资料链接 四、基于案例分析的干预四、基于案例分析的干预 指引正确的方向！指引正确的方向！ 形成人的品格！形成人的品格！ 帮助者的理念帮助者的理念 积极发展的理念积极发展的理念 系统发展的理念系统发展的理念 对学生问题的再定义对学生问题的再定义 思考教育的本质思考教育的本质 资料链接资料链接 尊重意味着完整接纳一个人，包括其积极与消极特征；尊重意味着完整接纳一个人，包括其积极与消极特征； 尊重意味着以真诚为基础，并非是无原则的迁就；尊重意味着以真诚为基础，并非是无原则的迁就； 尊重意味着对所有的学生一视同仁，不管男女、贫富、尊重意味着对所有的学生一视同仁，不管男女、贫富、 出身、职

25、位；出身、职位； 尊重意味着对学生的信任和隐私保护。尊重意味着对学生的信任和隐私保护。 1. 以爱和尊重为核心的价值引导以爱和尊重为核心的价值引导 （1）体验价值感的机会：通过努力获得价值感。提供）体验价值感的机会：通过努力获得价值感。提供 学生付出努力的机会。学生付出努力的机会。 （2）目标的意义：）目标的意义：寻求你生命中的大石块寻求你生命中的大石块 什么是目标？什么是目标？ 如何看待目标？如何看待目标？ 目标的个体化意义？目标的个体化意义？ 长远目标与当前任务的联结？长远目标与当前任务的联结？ 目标定向的发展与成绩定向的发展对于学生的意义或推动力目标定向的发展与成绩定向的发展对于学生的意

26、义或推动力 3% 10% 60% 27% 有清晰且长期的目标有清晰且长期的目标 有清晰但短期有清晰但短期的目标的目标 有较模糊有较模糊目标目标 无无目标目标 二十五年后二十五年后 60% 27% 25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。他们都朝着同一个年来几乎都不曾更改过自己的人生目标。他们都朝着同一个 方向不懈地努力，现在，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功方向不懈地努力，现在，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功 人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。人士，他们中不乏白手创业者、行业领袖、社会精英。 大都生活在社会的中上层。他们的共同特点是，那些短期目大都生活在社会的中上层。他们的共同

27、特点是，那些短期目 标不断达成，生活状态稳步上升，成为各行各业不可或缺的标不断达成，生活状态稳步上升，成为各行各业不可或缺的 专业人士。如医生、律师、工程师、高级主管等。专业人士。如医生、律师、工程师、高级主管等。 几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活和工作，但几乎都生活在社会的中下层，他们能安稳地生活和工作，但 都没有什么特别的成绩。都没有什么特别的成绩。 几乎都生活在社会的最底层，他们的生活都过得很不如意，几乎都生活在社会的最底层，他们的生活都过得很不如意， 常常失业。靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱常常失业。靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱 怨世界。怨世界。 3

28、% 10% 我是一个怎样的人？我是一个怎样的人？ 我将来要做什么，怎样达成我的人生目标？我将来要做什么，怎样达成我的人生目标？ 我要过一种怎样的生活？我要过一种怎样的生活？ 在追问中学会思考，明确的未来取向。在追问中学会思考，明确的未来取向。 单纯追问可能导致空想而不付诸实施单纯追问可能导致空想而不付诸实施 畅想未来必须把握现在畅想未来必须把握现在 （1）生活辅导）生活辅导 主要包括情绪辅导、社交辅主要包括情绪辅导、社交辅 导、休闲辅导、日常生活辅导、休闲辅导、日常生活辅 导、性心理问题辅导等。导、性心理问题辅导等。 2针对问题的辅导针对问题的辅导 案例案例6 6：“好感好感= =早恋早恋”

29、一个不公平的等一个不公平的等 式式 小如，经常与自己的男同位讨论问题，开始以哥们、朋友相小如，经常与自己的男同位讨论问题，开始以哥们、朋友相 称，后来双方父母发现了他们互发的短信和邮件，疑心孩子称，后来双方父母发现了他们互发的短信和邮件，疑心孩子 早恋，到班主任处了解情况，结果班主任分别找两人谈话，早恋，到班主任处了解情况，结果班主任分别找两人谈话， 公开在班里讨论了这一问题，并将两位调开座位。两位好朋公开在班里讨论了这一问题，并将两位调开座位。两位好朋 友见面不再说话，但私下交流却更多。父母追踪发现后，视友见面不再说话，但私下交流却更多。父母追踪发现后，视 为大忌，再次找到学校，四位家长互相

30、埋怨、争辩，结果两为大忌，再次找到学校，四位家长互相埋怨、争辩，结果两 个孩子离家出走个孩子离家出走 （2）学习辅导）学习辅导 主要是学习态度的辅导和学习方主要是学习态度的辅导和学习方 法的辅导，此外，还包括考试心法的辅导，此外，还包括考试心 理辅导等。理辅导等。 在常人的眼里，在常人的眼里，“三好学生三好学生”、“优秀学生干部优秀学生干部”应该是应该是 好学上进、聪明能干、全面发展的代名词。但一些心理咨好学上进、聪明能干、全面发展的代名词。但一些心理咨 询专家在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观询专家在与优秀学生的长期接触，包括心理测验、日常观 察、访谈以及心理咨询中发现，在这些察、

31、访谈以及心理咨询中发现，在这些“品学兼优品学兼优”的学的学 生中，有很多人的心理并不健全，生中，有很多人的心理并不健全，40%60%的优秀中学的优秀中学 生中不同程度地存在生中不同程度地存在“优秀学生心理综合征优秀学生心理综合征”特征，其中特征，其中 女生比例更高。专家称：女生比例更高。专家称：“他们是一群需要关注的特殊人他们是一群需要关注的特殊人 群。群。” 关注关注“优秀学生心理综合症优秀学生心理综合症” 资料链接资料链接 当教师或家长与青少年产生冲突时，成人邀请学当教师或家长与青少年产生冲突时，成人邀请学 生参与到解决问题的过程中来，双方均可以提出生参与到解决问题的过程中来，双方均可以提

32、出 很多种方案，最后经过协商找出一种双方都可以很多种方案，最后经过协商找出一种双方都可以 接受的方法来。接受的方法来。 3. 邀请式的问题解决邀请式的问题解决 Gordon:Gordon:一个也不能少一个也不能少 激发个体解决问题的动机激发个体解决问题的动机 创造更多的机会，寻找出高质量的解决办法创造更多的机会，寻找出高质量的解决办法 发展个体的思考能力发展个体的思考能力 减少敌对情绪，培养融洽气氛减少敌对情绪，培养融洽气氛 要求付出的努力不多要求付出的努力不多 消除权威感消除权威感 解决了真正的问题解决了真正的问题 将个体看做是可信任的、有责任感和懂得选择的个体将个体看做是可信任的、有责任感

33、和懂得选择的个体 资料链接资料链接 5. 在挫折中培育心理韧性在挫折中培育心理韧性 经历挫折，培育责任意识经历挫折，培育责任意识 经历挫折，提高心理韧性经历挫折，提高心理韧性 从别人的挫折经历中学习（替代强化）从别人的挫折经历中学习（替代强化） 挫折教育的两重性：故意设置、经历挫折挫折教育的两重性：故意设置、经历挫折解决问题解决问题 教师教师：如何解决问题：如何解决问题 当你的学生护头发当你的学生护头发 当你的学生屡教不改当你的学生屡教不改 当你的学生不守信用当你的学生不守信用 当你的学生向你告状当你的学生向你告状 当你的学生反复违反纪律当你的学生反复违反纪律 当你的学生与你在课堂上起冲突，当你的学生与你在课堂上起冲突，“剑拔弩张剑拔弩张”一触即发一触即发 师生关系中你的角色和责任师生关系中你的角色和责任 班主任的角色：班班主任的角色：班“导导”师师 “爱爱就是就是 在有需要的地方看在有需要的地方看见见自己的自己的责责任任”