心理健康教育课的设计与实施 (81页精品讲座PPT课件).ppt
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1、心理健康课的设计与实施 XXXX东师范大学心理学院东师范大学心理学院 主要内容 n 心理健康教育课的定位 n 授课教师的自我定位 n 怎样设计一节规范的心理健康教育课 n 一节好课的标准是什么 n 心理健康教育课应该避免的问题 1 心理健康教育课的定位 Part 学校心理健康教育 如何实施学校心理健康教育 心理健康教育课的界定 心理健康教育课的特点 要点提示 什么是学校心理健康教育 l学校心理健康教育是运用心理学、教育学及其相关学科的 理论与技术,通过有关心理健康教育的途径与方法,帮助 学生解决成长过程中的心理问题,促进学生心理素质全面 提高和心理机能健康发展的一类教育活动(叶一舵,中小 学心
2、理健康教育基本原理,2008) 学校心理健康教育的实施途径 学生心理健康 渗透途径 主途径 课程 辅导活动 支持途径 心理健康教育课程是学校心理健康教育体系中最核心的组 成部分。 实施心理健康教育课程,是学校实施心理健康教育的主要 途径,它在时间和空间上体现和保障了学校心理健康教育 工作的常态化、系统化。 11.保证课堂教学。开设专门的心理健康教育课程,并列 入课程表,课时可在地方课程或学校课程中安排,一般每 班每两周1课时。心理健康教育课应以活动为主,体系完 整,有各年级教学计划、教学大纲、教案与课件等。 教育部办公厅关于实施中小学心理健康教育特色学 校争创计划的通知(教基一厅函201414
3、号) 什么是心理健康教育课 刘学兰中学生心理健康教育:是以培养学生良好的心理素质、 发展健康的人格、增进心理健康水平为目的的专门教育活动。 吴增强班级心理辅导:班级心理辅导是指以团体心理辅导以 及相关的理论与技术为指导,以解决学生成长中的问题为目标, 以班级为单位的集体心理辅导活动。 心理健康教育课的特点 p 辅导性(打造成长平台;侧重引导、启发) p 发展性(依循学生心理的“最近发展区”:可持续、全面性 、优势观) p 体验性(借助活动载体促使学生主动探究、琢磨、体会、感 受、感悟) p 生活性(关注学生现实生活、源于学生的实际需要) p 自助性(以他助互助自助为机制的教育过程) 2 授课教
4、师的自我定位 Part 学校心理教师职业发展面临的主要问题 教学成长三阶段 成长新理念 要点提示 学校心理教师职业发展面临的主要问题 p 角色定位不够明确 p 职业标准不够规范 p 工作心理压力过大 p 支持系统不够完善 您对自己的内心定位是什么? l这是选择,也是博弈 l这是取舍,也是意义的寻求 教学成长三阶段 l第一阶段:模仿 l第二阶段:试验性探索 l第三阶段:形成个人风格 成长新理念 l不要急于求成 l从科学研究的角度设计我们的每一节课 3 怎样设计一节规范的心 理健康教育课 Part 心理健康教育课设计流程 1 正确表 述辅导 理念 2 恰当设 定辅导 目标 3 精心设 计辅导 活动
5、 4 反复斟 酌辅导 思路 1 正确表 述辅导 理念 234 辅导理念是教师设计心理辅导课的指导思想 和设计指南,它反映了教师对组织某一次辅 导活动的理性思考,侧重于表述教师对辅导 主题的理解和把握。 要点提示 一线老师的困惑与思索 l理念是心理辅导课的灵魂,辅导课的价值和深刻性主要体 现在辅导理念上。从这个意义上说,辅导首先是一种理念, 而不是技巧。如果辅导理念发生了偏差,那么再生动的活 动形式、再老道的辅导技巧、再令人炫目的多媒体课件, 就失去了它原有的迷人光彩。 钟志农 把握核心概念的界定 考虑学生的年龄特征 考虑选题的现实针对性 正确表述 辅导理念 把握核心概念的界定 l教师应准确理解
6、辅导主题涉及的相关心理学理论与概念, 并在此基础上达到正确表述。 l如果教师对核心概念的理解有偏差,活动设计就一定会出 现偏差; l如果教师对核心概念的理解有偏差,那么在面对学生讨论 中出现的各种看法时,就会把握不准引导的方向,在辅导 现场回应学生时就难以恰到好处。 一线老师的困惑与思索 考虑学生的年龄特征 l 把握中小学生心理发展的年龄特征(群体特征;智力、 社会性等方面) l 任何主题放在不同年龄层次上来考虑,都会有不同的内涵 或要求。因此,一定要思考主题的侧重性(不同年龄阶段 重点不同)和梯度性(不同年龄阶段辅导深度不同)。 考虑选题的现实针对性 l 设计一节心理辅导课,首先要考虑的是:
7、要解决什么问题? 班里学生存在的现实性问题是什么?这样的选题才是有的 放矢。 l 找准切口,不能太泛,越小越深越好 l 辅导主题不能盲目跟风 一线老师的困惑与思索 教学分析教学设计教学过程教学反思 01怎样安排教学计划? 依据什么选主题才既让学生感 兴趣,又让他们有所收获? 02 没有课程大纲该如何 上课? 许多学校的心理老师都是“军 阀混战”,各上各的课。 04 相同辅导主题在不同年级 该如何设置辅导目标? 从小学到高中,情绪ABC理论 成了垄断性的设计素材。 03 主题选择范围有限 怎么办? 就那么几个宏观的主题,也很难反应 学生的年龄特点,学生用那些宏观的 心理健康知识也解决不了实际问题
8、和 困惑,难以引起共鸣。 u没有统一的大纲和教材,该怎么选择课程主题? 教学分析教学设计教学过程教学反思 选题必须关注和研究学 生的生存环境 p选题要来自生活 p向教师征集主题 p向社会征集主题 选题必须从个案来访提供 的信息中寻找共性话题 p心理老师要接触个案 选题要考虑辅导对象的 基本年龄特征 p发展心理学理论知识 p观察学生、了解学生 p向学生征集主题 1 23 课程主题来源 选题大背景 l规范化:中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订) l小学、初中、高中段心理健康教育的主要模块 l前沿性:中国学生发展核心素养指标体系总体框架 l全面发展的人:文化基础+社会参与+自主发展(学会学习
9、+健康生 活) l时代性:积极心理学的理念指导 l小学段积极行为习惯、初中积极情绪、高中积极人格特质 12 恰当设 定辅导 目标 34 辅导目标是心理健康教育课的“导航仪”,事 先清楚地推敲辅导目标是老师最重要的准备工 作,也是我们设计各种活动环节的基础。 要点提示 l在有關輔導的著述中,有一個令我十分驚訝而擔憂的現象,那就是無論 是論及個人輔導或小組輔導,其目標往往不受重視,或甚至乾脆不提及。 根據我的觀察,有些輔導員只是在為輔導而輔導,卻不清楚輔導過程的 取向和目標,難怪其效果有限,甚至還出現不良的後果。我個人深信, 除了輔導員本身的修養外,在學理上,他必須清楚掌握輔導的目标,才 能期望輔
10、導收到良好的成效。或者,乾脆地說,輔導員修養之重點之一, 就是清楚自己工作的取向和目標。(林孟平) 要设计多维辅导目标 l在实际操作中,心理辅导课的目标可以按三个维度来进行 设计。 l认知层面:这节课应该为学生提供哪些正确、积极的认知信息和价 值观念? l动机与行为层面:这节课可以引导学生去模拟、练习、尝试哪些可 能学到的更为成熟的行为方式? l情绪情感层面:这节课可以让学生受到哪些促进发展的触动、感染 甚至震撼? 目标表述模板(参考)目标表述模板(参考) l认知层面学生能够描述XX、识别XX 、列举XX、了解 XX、区分XX等 l情绪情感层面学生能够体验XX 、领悟XX、认同XX、 合理评价
11、XX等 l动机与行为层面学生愿意或能够模仿XX 、尝试XX 、 运用XX等 辅导目标要集中 l由于课时的限制,一节课要达成的辅导目标不可能太多, 更不可能面面俱到。必须集中有限的辅导资源,重点突破 必须达成的以上三方面的一、两个辅导目标。 做一只做一只“会拐弯的毛毛虫会拐弯的毛毛虫”教学目标教学目标 小学中年级心理健康课 1.了解与理解 (1)了解思维灵活的人往往迁移能力强,能够举一反三、善于变通。 (2)懂得在问题面前要能够做一只“会拐弯的毛毛虫”,不因循守旧,只有突 破固有的思维定势,才能让脑子变得更加灵活。 2.体验与感悟 (1)体验突破思维定势带来的“思维跳跃”和“豁然开朗”的心灵快感
12、。 (2)感悟思维火花的“迸发”源于各种不同观点的不断“碰撞”。 3.尝试与学会 (1)尝试变换角度考虑问题,改变解决问题的视角或切入点,打破思维定势, 使思维更具变通性。 (2)尝试根据某一种解决问题的思路和方法,去解决其他类似的新问题。 “手的启示”教学目标(小学高年级) n了解与理解 通过活动了解每个人都有其独特性,体会如何正确看待自己与他人,促进 自己更好地成长。 n尝试与学会 能够正确看待自己与他人的优点与不足,初步学会分析自我、调整自我的 方法。 n体验与感悟 通过活动进一步感受自己的独特性,体会同伴间的关爱,并能悦纳自己。 “爱情是什么爱情是什么”教学目标教学目标 高中一年级心理
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