个体心理辅导记录(16个)..pdf

1、个体心理辅导记录 辅导地点心理咨询室班级四年级性别女年龄10 岁 辅导缘由 ： 李玉梅 ：性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参 加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也 因紧张而说不完整， 语言表达能力差。 父母亲在家务农， 没有时间也没有精力与她交流沟通。 初步分析 ： 通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压 抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强 自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能 得到

2、提高。 辅导过程 ： （一）情感沟通 我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及 时的表扬， 帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力， 并用古今中外成功者的事例鼓励她， 树立较强的自信心。 （二）家校合作。 通过家访， 开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解 她的学习生活情况。我把她这几年来的学习情况、性格、 交往的发展状况以及他的智力发展 分析给家长听， 建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到 的目标，并帮助他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。 同时， 我还和婷婷的家教老师

3、经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她 的作业。建议家长多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭 环境。 这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长 和孩子的隔阂， 增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促 使婷婷自信地与人交往的起点。 辅导效果 ： 进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上 课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以 前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的 交际

4、关系， 学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了， 能主动和父母谈学习上的 事。 辅导感悟 ： 学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工 作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。 个体心理辅导记录 辅导地点心理咨询室班级四年级性别女年龄10 岁 辅导缘由 ： 很多 学生在爸爸妈妈回家晚了的时候感到不安，说明这部分学生的依赖思想的存在。 初步分析 ： 依赖心理是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题，像李金琴这种情况 已经难以适应学校的正常生活和社会交往。这种现象产生的原因主要在于家庭教育。最大的 敌人就是来自父母与长辈的溺爱。现在

5、， 每个家庭只有一个孩子，这便是这个家的未来和希 望，真是 “ 捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了” ，不让孩子受一点儿累，吃一点儿亏，把自己 当初没有得到的恨不得在孩子身上全补回来。怕孩子被别人欺负，不让孩子同小朋友交往， 上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“ 囚禁 ” 在自认为很 “ 舒适 ” 的环境里。这样做的后 果有两种，一种孩子像李金琴一样胆小、恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中 无人和自负，有人形象地称之为“ 小奴隶 ” 与“ 小皇帝 ” 。这两种孩子在与别人交往时不自觉地 都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子。 辅导过程 ： 1应找

6、出问题产生的原因，使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性，取得家长的 支持。 2在家庭内改变孩子。家长要培养孩子自己动手的习惯。家长要有耐心，因为孩子刚开始 学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做，不怕麻烦，在旁边给予 必要的指导，并及时给予反馈，有进步时要表扬、鼓励，增强孩子的责任感和自信心，从而 减少对父母的依赖心理。 3在学校创设环境改变孩子。教师要对这样的孩子更多地关心，鼓励其他学生与他们交往， 组织各种活动小组让他们参加，对他们的哪怕一点点的进步也要及时鼓励，使之得以巩固。 教师可对他们进行一些交往技巧的指导，如微笑、 关心他人等，使他们学会正常的交往。具 体

7、可采用代币法。 辅导效果 ： 心理辅导后， 学生的交往自信心明显提高了，独立处理事情的能力有所加强，依赖性虽然仍 存在， 带程度减弱了，回到家如果父母不在家，能自己先完成作业，做一些简单的饭菜解决 解问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了， 能主动和父母谈学习上的事。 辅导感悟 ： 独生子女饭来张口， 衣来伸手的现象亟待解决，学生的不良习惯， 都是日积月累逐渐形成的， 而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导， 以促进其尽快转 变。 个体心理辅导记录 辅导地点心理咨询室班级四年级性别男年龄10 岁 辅导缘由 ： 杨明，男， 成绩 较

8、差 ，不善于表现自己。他又是家中的独子，两代人围着一个孩子转，他养 成了一个自尊自大，目中无人的性格，尤其是看不起不如他的同学，经常嘲笑别人。渐渐地 同学们都不理他，导致他性格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。 初步分析 ： 我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给 予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑， 忘却孤独， 增强自信， 自由地与家长、 老师、 伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。 辅导过程 ： 对于这类心高气傲的学生，不能直接指出他的不良行为，这样会适得其反。于是， 我先找他 谈话，借给他一本宋庆龄的故事，要求读

9、后写出宋庆龄的品格。一周后，他拿着读书笔 记来了，我发现他的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人真 是个灵敏的孩子。我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人进行了交流。我发现他的脸渐渐 红了，我温柔地抚摸着他的头，“老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好”。以后的几天，我 发现他变了，会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。润无细无声，教育如细细的 甘泉，需要慢慢地滋润，才会有效。 辅导效果 ： 经过这件事， 杨明 更出色了。瞧：他在帮小同学倒垃圾；他在和同学们一起跳绳；他把自已 的图书拿来给同学们看；更可喜的是在他的带动下，全班同学团结一心、学习积极、爱 心十足。 辅导感悟 ：

10、 学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工 作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。 个体心理辅导记录 辅导地点心理咨询室班级四年级性别男年龄10 辅导缘由 李平：他说自己感觉跟同学说不上话，找不到真正的朋友，很孤独。 初步分析 ： 他觉得跟其他同学交往不安全，有被欺骗的经历。让他烦恼的还有与别人说话时有顾忌，不 能无拘无束。他觉得别人在说话时，自己插不上话。而且他跟班上同学说话，很少有人能很 耐心地听他说完。 辅导过程 ： 1. 引导他对“说不上话”的原因进行分析，一起归纳出没有共同话题、害怕被同学欺骗、害 怕同学冷落自己等原因，帮助她了解自己的心

11、理状况。 2. 一些相关知识， 如人际交往的原则、人际交往需要的有限性、怎样的个性品质受人欢迎等， 给他介绍人际交往的一些相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要的启发她对理想的人 际交往进行描述。 3. 针对他在同伴交往中“不说就不说了”的消极观念和做法，引导他意识到这种观念和做法 的危害， 鼓励他与别人多说话，并要求他及时记录与别人交往的积极情绪，来请强化多与别 人交流的想法。对班级进行人际交往方面的专题辅导，来营造一个和谐、积极的交往环境。 辅导效果 ： 通过一段时间的个别辅导后，他的情绪体验有了一定改善，不再觉得自己特别孤独，沟通意 识和沟通技巧也有了一定提高，如课间想说话时敢开口说话

12、，也懂得如何寻找话题，如何把 话题维持下去。 辅导感悟 ： 在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。共同督促形成良好 的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。 个体心理辅导记录 辅导地点心理咨询室班级四年级性别女年龄10 岁 辅导缘由 李春梅： 性格内向， 在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答， 声音听不清， 脸蛋涨得绯红。 下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫 她去和同学玩， 她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把总是待在教室里，不和同学 玩。 初步分析 ： 1. 个人因素 通过观察， 我发现她长期受自卑、羞怯、

13、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他 不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。 2.家庭因素 家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，使之肩负重担， 过重的压力未能达到父母 期望时，使学生形成自卑心理。 3. 教师因素 在学校里，教师对其了解不够，关注不多，造成对对自己的评价偏低。 辅导过程 ： 1、 激励教育，唤起信心。 上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬。 2、 树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在小组选上了，我知道 这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最 后加上家长和老师的鼓励，她上

14、了。 而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以 她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。 3、重视家庭，提高能力。 建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。 辅导效果 ： 过一段时间的辅导，她开朗自信了许多，而且成绩也有所进步。 辅导感悟 ： 针对类似陈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的不良 表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围 事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、 活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意

15、力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与 所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。 个体心理辅导记录 辅导地点心理咨询室班级四年级性别男年龄10 岁 辅导缘由 施兴安：性格不好, 脾气固执 , 时刻以自我为中心. 顽皮 , 好动 , 而且总在当面或背地给同学或 老师起绰号 . 但容易激动 , 脾气暴躁 , 贪吃贪玩 , 不吃半点亏 . 学习怕困难她不像有些同学基础 扎实 , 但也不像一些同学对学习不感兴趣. 想学却不勤奋, 有目标但缺乏毅力. 初步分析 ： 没有树立正确的理想, 价值取向发生偏差. 不守纪 , 单纯地从她身上看, 有两种情况 : 不是完全 的无理取闹 , 可能是在认真听课的前提下发生

16、的; 起绰号也说明他乐于观察, 思考 , 能较为准 确地抓住人的特征, 是个聪明的学生. 对待学生不能简单, 武断地下 好与坏 的结论 , 某些做 法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢. 从陈的情况分析, 她的所作所为只 是爱出风头 , 卖弄小聪明 , 迫切想表现自我的一种方式。 辅导过程 ： （一）热情谈心 . 通过这种方法了解她的思想变化情况, 多鼓励 , 少打击 , 多表扬 , 少批评 , 多关 心, 少冷淡 . 其目的是调整心理, 平和心态 , 使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事. ( 二) 主动帮助 . 学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,

17、为此我利 用业余时间为她补课, 教给她更好的学习方法, 激发她学习的兴趣, 增强学习的自信心, 从而 养成自觉学习的良好习惯. ( 三) 诚恳激励 . 学生的成长进步, 我认为不在于批评多少, 而关键在于激励多少. 让她担任班 干部 , 为她提供展示自我的空间, 并适时地予以表扬, 让她品尝为集体做贡献时, 得到老师 , 同 学认可 , 赞许的快乐 . 辅导效果 ： 过一段时间的辅导，她开朗自信了许多，而且成绩也有所进步。 辅导感悟 ： 经过这件事情我能深深认识到, 只要抓住学生的特点, 充分发挥她们的优点和长处, 并通过各 种渠道 , 方法 , 共同努力地做工作, 那么她就一定会有较大的转变

18、。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别男年龄 辅导缘由 他学习上并不笨， 只是交不了作业。 每天放学时， 别的同学都回家了，他却一样作业都没交， 我只能耐心地等。问他有没有困难，他说没有，都会做。每天到我下班的时间也交不了一样 作业，我多次督促、提醒也无效果。这究竟是怎么回事呢？ 初步分析 ： 1、个人因素 因为和同伴关系处理不好，不愿早点回宿舍。 对于学习缺乏动力，不太愿意动笔写作业。 2、家庭因素 家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，使之肩负重担， 过重的压力未能达到父母 期望时，使学生形成自卑心理。 辅导过程 ： 1、了解原因：我一方面仔细

19、观察他作业时在干什么，另一方面，我找与他经常在一起玩的 朋友和家长了解情况。 2、找他个别面谈。我明确告诉他，必须做到今日事今日毕，我不会允许你不交作业就回宿 舍的， 即使再晚我也要批到你的作业才会放你回宿舍。但有困难可告诉我，我会随时教你。 我说到做到，一连几天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作业才让他回宿舍。 3、与家长沟通与协调。与他共同制定计划，对他作出一些具体要求。 辅导效果 ： 通过一段时间的辅导，他能按时完成作业了。现在他每天都能和同学一起放学回宿舍了，他 也开心活泼了很多。家长更是为他的改变而感到惊奇。 辅导感悟 ： 针对类似陈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，

20、老师不要把注意力集中在孩子的 不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待 周围事物的不正确思想。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别女年龄 辅导缘由 性格耿直 ,脾气倔强 , 有些以自我为中心。 虽说是一个女孩子, 可她的个性却一点不像女孩子, 顽皮 , 好动 , 喜欢接老师的话, 而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。她不像有些同学基 础扎实 , 但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋, 有目标但缺乏毅力。 初步分析 ： 没有树立正确的理想, 价值取向发生偏差. 不守纪 , 单纯地从她身上看, 有两种

21、情况 : 不是完全 的无理取闹 , 可能是在认真听课的前提下发生的; 起绰号也说明他乐于观察, 思考 , 能较为准 确地抓住人的特征, 是个聪明的学生. 对待学生不能简单, 武断地下 好与坏 的结论 , 某些做 法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢. 从她的情况分析, 她的所作所为只 是爱出风头 , 卖弄小聪明 , 迫切想表现自我的一种方式。 辅导过程 ： 1、 热情谈心 . 通过这种方法了解她的思想变化情况, 多鼓励 , 少打击 , 多表扬 , 少批评 , 多关心 , 少冷淡 . 其目的是调整心理, 平和心态 ,使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。 2、诚恳激励 . 在她爱

22、表现上想办法. 我较多地给她布置工作任务, 让她担任班干部, 为她提供 展示自我的空间, 并适时地予以表扬, 让她品尝为集体做贡献时, 得到老师 , 同学认可 , 赞许的 快乐。 辅导效果 ： 通过几个星期的帮助, 她的成绩真的有了进步. 这是前不久的一件事情. 在一节语文课上, 我 请大家写一封信给自己最喜欢的老师, 她写给了我 . 她说 , 杨老师我很喜欢你, 我会记住你 的话认真学习的, 不给同学取绰号了。 辅导感悟 ： 经过这件事情我能深深认识到, 只要抓住学生的特点, 充分发挥她们的优点和长处, 并通过各 种渠道 , 方法 , 共同努力地做工作, 那么她就一定会有较大的转变。 铁山小

23、学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别男年龄 辅导缘由 他是个调皮的孩子，课堂上， 他我行我素， 一旦被老师批评，他便破罐子破摔，和你对着干。 他的出现就如一颗定时炸弹，可以搅乱你所有的教学秩序。 初步分析 ： 他这样的孩子， 其实是自尊心极强的孩子，当他被批评时， 他用反叛维护着自己易碎的 心，想以此保护自己，维护自己的尊严。因此对于这样的孩子，简单的训斥，粗暴的恐吓， 对他只能造成更大的伤害。 辅导过程 ： 一、以“爱”做桥梁，增进相互的沟通 几次的较量， 他总以提防的心理对我，在这样的情况下， 任何的教育在他面前只能止步。 于是，课堂上，对他，我不再吝啬

24、我的表扬。 二、以“行为规范”为准则，让他明辨是非 尽管他在语文课上表现进步了，但其他课上，他还是重倒覆辙，可见他的表现取决于老 师对他的态度，而非真正的转变。在他的世界里，没有规范，只有自我。我选他做了中午的 纪律委员，让他负责检查班中的违规行为，他非常激动，也非常负责。 辅导效果 ： 过一段时间的辅导，去其他任课老师那里了解，他有进步了 辅导感悟 ： 针对类似陈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的不良 表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围 事物的不正确思想，将自己融入到集体中去。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地

25、点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别女年龄 辅导缘由 父母文化水平为小学，她性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝。 初步分析 ： 因其父母是在外经商的，因而， 父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少。使得她的 性格内向， 独自生活在自己的世界里。但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就 是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人。 另外， 她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她 一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。 其次， 在家庭环境的影响下让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是

26、在 数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在 性格内向的影响下反应有些迟钝。 辅导过程 ： 先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她， 说一说学校里的事，要认真聆听孩子的 表达， 使她渐渐的敢于表现自己。另外要她感到老师温和、亲切。因为性格内向的幼儿都不 愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地 用鼓励， 赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。其次，作为家教老师的我， 尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。还有引 导她多参与丰富多彩的活动。 辅导效果 ： 经过几个

27、月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与 同龄伙伴交住， 进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往 能力， 自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴 相处， 合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的 个性得到完善， 性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对 了表扬， 不约束她。 她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。使她变得自信， 变得灵活多了，而且成绩也有了进步。 辅导感悟 ： 遇到这样的学生，老师要多多与家长沟通好，给予学生多一

28、点的关心和爱，不要歧视这样的 学生，多一些耐心，会取得成功的。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别男年龄 辅导缘由 他成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无 精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干扰同学上课. 父母分居 . 根本没有心思管他， 似乎对他放弃了。爷爷对他要求过于严苛。 初步分析 ： 1、家长方面，父母分居对孩子的心理造成了很大的影响，爷爷的高标准、严要求，给孩子 带来更大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了 最大的努力， 可还是不能达到家长和教师的要求。但在

29、教师和家长的眼里，只看到成绩不理 想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的 学习兴趣荡然无存。2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人 管教，懒散的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以 学习上的事常常因为现而忘了。有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没 有意识到自己所应该承担的责任。久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。 辅导过程 ： 1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。 2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑

30、、怯懦的“绵羊”；惩罚 易使孩子产生逆反和报复心理。在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、 热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐 渐积累信心。 3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态 度表示理解， 同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求 家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。( 如定期检查孩子的作业；指导学 习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。) 辅导效果 ： 经过辅导后，孩子的作业完成率提高了，成绩也有所提高。

31、 辅导感悟 ： 教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子 的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别男年龄 辅导缘由 1、 卫生习惯差，手脸总是有污秽；2、 人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形 象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。3、 组织纪律差，上课 时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。 初步分析 ： 1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千 方百

32、计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响） 2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个 欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。 （父亲错误的引导方式） 辅导过程 ： 1、询问基本情况。 2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。 3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿； 5 着重让孩子表达当时怎么想，想怎么做，感觉如何，目的一在于让孩子宣泄；二在于让 父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。 6、让孩子找出班中最受欢

33、迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。 7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。 8、制定行为目标，加强自我管理能力。 辅导效果 ： 基本达到预期目标：改善了攻击性行为，促进了良好人际关系的发展，提高了学习适应性水 平。 辅导感悟 ： 针对类似陈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的不良 表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围 事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意。从而接受别人， 能够和别人友好相处。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班

34、级性别男年龄 辅导缘由 较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽。又存在着较强的求好心理，为 了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正常活动。作业质 量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。 初步分析 ： 因为小小年纪父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同 学面前自惭形秽。同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹 同学， 抢走同学的东西，防碍同学的正常活动。由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的 学习目标，作业经常不能按时的完成，作业质量差，上课时，注意力不集中，较少回答老师 提出的问题。

35、辅导过程 ： 矫正他的错误想法，消除他的戒备心理 帮助他矫正行为习惯上的问题，定矫正目标，鼓励张华主动帮助同学，进行测验，让他看 到自己的进步。 辅导效果 ： 矫正后，没有了打架行为，不再故意捉弄同学，还主动帮老师做事，积极参加劳动，帮同学 扫呕吐物，成绩明显有提高等，表现较以前有了很大进步。 老师们看在眼里，都说他确实变了；同学们也不再害怕、讨厌他了，取而代之的是对他的喜 爱。 辅导感悟 ： 做学生的心理导师 奖励法要与其他教育手段结合 奖励法不能急功尽力 在实施时要多方配合 在实施过程中， 班主任要与家长和学校其他老师紧密配合，达成共识，形成合力。 如果缺乏 一方面的配合，这个工作将难以开

36、展，或者效果不好。 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别男年龄 辅导缘由 该生性格偏激， 好动易怒，在家里受的气总会在同学面前发泄，谁坐在他周围谁倒霉，谁得 罪他谁遭殃。 初步分析 ： 1父母工作忙，对其照顾较少，父亲对其要求较高，但方法简单粗暴，若做得不够好，轻 则骂，重则打。渐渐形成了孩子古怪的性格，不愿与他人交流。 2 上学以后， 老师对其行为引导不够，以至于性情怪僻，与同学关系紧张，学习习惯不好。 辅导过程 ： 1给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和他亲近，和他做朋友，“亲其师，信其道” 。经 常在课间找他谈话，谈学习，谈家庭，谈画画。 2努力

37、改变家长的教育方法。了解该生的情况后，与孩子的父母分别进行多次交谈，交换 看法。让其父母改变粗暴的教育方法，要求不要太高。并花精力培养孩子特长。 3让学生体验集体的温暖。动员孩子积极参加集体活动，让其父母配合教育。使他在集体 活动中接受教育，感受集体温暖。 4鼓励学生发展特长，培养自信，提高威信。家校联系时，提醒其父母，给他请老师辅导 绘画。其父母也听取了老师意见。 辅导效果 ： 经过一个月的心理辅导，学生的自信心大增，学习肯努力， 如今已是班里板报组的主要成员， 在班里组织的多次活动中，都积极参加并取得好成绩。自信心也大大提高，尤其是绘画水平 提高很快。能接受老师和同学的劝告，期望他有更大进

38、步。 辅导感悟 ： 学生时期是一个人一生中感受力最为敏锐的时期，教师的一个鼓励的眼神，一句温暖的话语， 一丝期望的微笑，都会在学生心里激起阵阵涟漪，对学生产生潜移默化的影响，而那些因为 种种原因成为“心理问题”的学生，有的才只有7、8 岁，作为孩子最亲最近的老师和父母 我怎能舍得放弃你呢！ 铁山小学班级心理辅导记录 辅导地点：辅导时间：班级：班主任： 学生姓名班级性别女年龄 辅导缘由 性格内向， 在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听 不清， 脸蛋涨得绯红。 下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和 同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平

39、时总是把总是待在教室里，不和同学玩。 初步分析 ： 2. 个人因素 通过观察， 我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他 不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。 2.家庭因素 家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，使之肩负重担， 过重的压力未能达到父母 期望时，使学生形成自卑心理。 3. 教师因素 在学校里，教师对其了解不够，关注不多，造成对对自己的评价偏低。 辅导过程 ： 3、 激励教育，唤起信心。 上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬。 4、 树立信心，激起动力。 记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在小组选上了，我知道 这是

40、小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最 后加上家长和老师的鼓励，她上了。 而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以 她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。 3、重视家庭，提高能力。 建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。 辅导效果 ： 过一段时间的辅导，她开朗自信了许多，而且成绩也有所进步。 辅导感悟 ： 针对类似陈某这样的学生要循循善诱，不可操之过急， 老师不要把注意力集中在孩子的不良 表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围 事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、 活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与 所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。