5.2质朴与率真-浓郁乡情的视觉呈现 教学设计 - 新人教版（2019）高中美术必修《美术鉴赏》.docx

1、质朴与率真质朴与率真浓郁乡情的视觉呈现教学设计浓郁乡情的视觉呈现教学设计 教学目标设计教学目标设计 学学 习习 内内 容容 分分 析析 本课属于欣赏评述学习领域，主要内容是要求学生了解民间美术夸张的造型表 现方式、独特的视觉视角、自成体系的色彩搭配，并根据本节课的学习内容，发现民 间美术的美，最终成为保护与传承民间美术的一员。 学学 情情 现现 状状 分分 析析 现在的孩子几乎很少接触民间美术作品，甚至可能抱有排斥心理。大城市的孩子 他们不了解农村生活；而随着社会文化的发展，他们也没那么注重节日的风俗，因此 很难对这项从“泥土”中诞生的美产生共鸣。但本节课是本单元的第二节课，所以孩 子们已经对

2、民间美术有了初步的认识。 重重 点点 难难 点点 预预 设设 重点：如何通过典型作品的赏析，让学生理解民间美术的造型表现的形式和独特的 视角，以及理解感知民间美术中的色彩搭配的规则。 难点：通过学习，学生可以自主解读民间美术作品，感知民间美术的独特造型观念 和色彩体系，激发民族的自信心，热爱我国传统艺术，增加民族的自豪感。 学学 习习 目目 标标 1.通过对典型民间美术作品的鉴赏分析，使学生了解民间美术独特的造型表现 方式和视角，以及民间美术中色彩的搭配特点和尴尬现状。 2.通过本课的学习，使学生能够对民间美术作品产生艺术共鸣，从而能够扛起 保护与传承的大旗。 教学过程设计教学过程设计 导入导

3、入 【听一段吆喝声】【听一段吆喝声】 通过一段同学们并不常听见的吆喝声来引起他们的好奇心， 同时也通过这段嘹亮的声音 唤醒他们的精神状态。 【温顾】【温顾】 回顾上节课的知识点，能够更好更快的衔接到本节课的内容。 学与教的活动学与教的活动 【赏析作品，分析特点赏析作品，分析特点】 1.引导学生欣赏福建漳州的木版年画神荼、郁垒的形象特点。 2.归纳总结民间美术造型变形与夸张的原因。 【设计意图】【设计意图】 本小节的内容通过不经意的音乐与舞台效果在尽可能的还原情景的同时， 极大程度的勾 起学生的兴趣，并通过创设的情景剧引出本小节的知识点。 【学生为主，自主探究学生为主，自主探究】 通过老师带领的

4、引导式学习，学生根据对图片的鉴赏自己归纳总结形象的特点。 【设计意图设计意图】 基于核心素养的美术教学不能只是单纯老师满堂灌， 学生机械的听， 而应从学生主观 能动性和 “学以致用” 的角度来进行课堂美术分析总结， 以此达到锻炼学生思维能力的目的。 【多媒体模式，开阔眼界多媒体模式，开阔眼界】 通过其他媒体资源来拓宽学生视野，同时补充教学形式。 【设计意图】【设计意图】 视频资源往往能迅速引起学生的注意，勾起他们的兴趣。同时用视频穿插课堂，可以进 一步补充和丰富教学的手段和形式。 【动手实践，巩固知识动手实践，巩固知识】 通过对名家剪纸作品的线稿进行涂色的课堂活动，更深刻的了解民间美术的配色规

5、则。 【设计意图】【设计意图】 学生在实践中感受艺术的魅力，更在实践中深化对知识的认识。 课堂小结课堂小结 随着科学技术的飞速发展， 高中美术的教学方法也应该不断丰富。 教学模式和手段也要 不断的与时俱进，适量的增加多媒体的手段，打造视觉盛宴，以此拓宽学生的视野。即使在 鉴赏课的过程中，也要注重双向课堂，以学生为中心，师生之间形成良好的互动气氛，实现 教学相长，共同发展。 教学评价与反思教学评价与反思 自我反思自我反思 【优点与特色】【优点与特色】 1.教学形式的丰富有趣。 2.教学语言风趣幽默，容易拉进与学生的距离。 【问题与建议】【问题与建议】 1.美术学习的内容不可过深，不宜超出学生知识

6、能力，也不能过浅，浮于表面。 2.要敢于放手，善于放手，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主体。 单元教学结单元教学结束后的整体评价与反思束后的整体评价与反思 【优点与特色】【优点与特色】 1.教学手段多样，教学内容生动活泼。 2.以核心素养为基础，充分调动学生的积极性。 【主要问题反思】【主要问题反思】 1.课堂应该是以学生为主老师为主的课堂，不应该教师灌输过多，讲得过多，应该引导 学自主探究学习。 2.课堂内容还是浮于表面，挖掘深度不够。 【改进的方向与措施】【改进的方向与措施】 课堂应该还给学生，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的积极性。内容深度的拿捏一 直是我的弱项， 常常因为内容形式的生动性而导致大多数时间浪费， 以至于无法腾出时间去 深挖内容。 往后要更好的平衡深度和内容形式的复杂性二者， 才能使学生在我的课堂中收获 更多。 【课例研究的主要结论】【课例研究的主要结论】 1.“备课越充分，教学效果就越佳” 。 2.合理运动多媒体技术的互动平台。 3.注重关注学生课堂有效同伴评价。 4.加强美术课堂更深厚的人文内涵。