第一单元 活动•探究-任务二 自由朗诵-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：7002e).docx

1、任务二、自由朗诵 教学目标: 1、知识与技能:了解朗诵的一般要求和常见的朗诵技巧。 2、过程与方法:通过了解要求和方法及常见的朗诵技巧应用到具体 的朗诵实践中。 3、情感态度价值观:通过朗诵训练，了解朗诵的艺术感染力。 教学重点: 掌握一般的朗诵技巧及方法并能及时应用到朗诵实践中。 教学难点: 把握朗诵内容和诗文所要表达的感情；结合朗诵技巧积极揣摩作者 感情并投入自己的个人情感。 教具:多媒体课件 课时数: 1 课时 一、什么是朗诵一、什么是朗诵 朗，即声音的清晰、响亮；诵，即诵读、背诵朗诵，就是用清晰、 响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言 艺术。换言之，就是我们要

2、用朗诵将作者描绘的画面与寄托的情感，完 整的用声音展现给观众。 朗诵不仅是口语交际的一种重要形式， 还可以提高我们的阅读能力， 增强艺术欣赏能力。更为重要的是，通过朗诵，大则可以陶冶性情，开 阔胸怀，文明言行，增强理解；小则可以有效地培养对语言词汇细致入 微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要 想成为口语表达交际的高手，就不能漠视朗诵。 二、朗诵前的准备二、朗诵前的准备 朗诵是朗诵者的一种再创作活动，这种再创作，不是脱离朗诵的材 料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作 的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众 领会朗诵的内容

3、，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的， 朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。 （一）选择朗诵材料 朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好的传情，引起听众共鸣，首 先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象 性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干 瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象 感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要以及朗诵者自己的爱好和 水平，在众多作品中，选出合适的作品。 （二）把握作品的内容 准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的 前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要

4、，但是，如果 离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水， 无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众 动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点: 1、正确、深入的理解 朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来需要透过字里行间，理 解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典 故、语句等的含义，不要囫囵吞枣、望文生义。 其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才 会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想 内涵。以高尔基的海燕为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综 合分析。这篇作品以象征手法，通过

5、暴风雨来临之前、暴风雨逼近和即 将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷鸣，敢于搏风击浪，勇 于呼风唤雨的海燕这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后 立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作 传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把 握其主题是:满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而，我们就不难把握这 部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。 2、深刻、细致的感受 有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众， 如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有 真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”生。听众是敏锐的，

6、他们 不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同 呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。 3、丰富、逼真的想象 在理解感受作品的同时， 往往伴随着丰富的想象:这样才能使作品的 内容在自己的心中、眼前活动起来，就好像亲眼看到、亲身经历一样。 以陈然我的自白书为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想 自己就是陈然，当时正处在这样的情境中:我被国民党逮捕，在狱中饱受 折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自 白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地 写下了“怒斥敌酋”式的我的自白书这样通过深入的理解、真挚的 感受和丰富的想象使自

7、己动情，从而也使别人动情。 （三）用普通话语音朗诵 要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵，因为 朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以， 只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容，同 时，用普通话朗诵，便于不同方言区的人理解、接受。因而，在朗诵之 前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。 三、朗诵的基本表达手段三、朗诵的基本表达手段 朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面，要合理 地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义，常用的基本表达手 段有:停顿、重音、语速、句调。 （一）停顿 停顿指语句或词语之间声音上的间歇。

8、停顿一方面是由于朗诵者在 朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了 充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和 接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、 语法停顿、强调停顿。 1、生理停顿:生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整 的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意的表达， 不割裂语法的结构。 2、语法停顿:语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语 言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。 例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿 比逗号长；逗号后的停顿比

9、顿号长；段落之间的停顿长于句子停顿的时 间。 3、强调停顿:为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在 书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面 上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调 停顿主要是靠仔细揣摩作品深刻体会其内在含义来安排的。 （二）重音 重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用 增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。 1、语法重音:在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法 结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位 置比较固定，常见的规律是:一般短句子里的谓语部分常重读；动

10、词或形 容词前的状语常重读；动词后面有形容词，动词及部分词组充当的补语 常重读；名词前的定语常重读；有些代词也常重读；如果一句话里成分 较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。 2、强调重音:强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种 特殊意义而故意说得重一些的音，目的是引起听者注意自己所要强调的 某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律而是受说话 的环境、内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也 往往不同，例如:我去过上海（回答“谁去过上海”）、我去过上海（回 答“你去没去过上海”）我去过上海（回答“北京、上海等地，你去过 哪儿”）。因而

11、，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图， 才能较快较准地找到强调重音之所在。 3、强调重音与语法重音的区别: 从音量上看:语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别， 而强调 重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。 从出现的位置看:强调重音可能与语法重音重叠这时语法重音服从 于强调重音，只要把音量再加强一些就行了，有时，两种重音出现在不 同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。 从确定重音的难易上看:语法重音较容易找到，在一句话的范围内， 根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品 的钻研程度，理解程度紧密相连。 （三）语速 语速

12、是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说 话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相 联系。般说来，热烈、欢快、兴奋、紧张的-290- 内容速度快一些，平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一 些，而一般的叙述、说明、议论则用中速。 （四）句调 在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音 节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是 贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的 语气和感情态度的不同可分为四种:升调、降调、平调、曲调。 1、升调:前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等 语气。 2

13、、降调:前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句。 表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。 3、平调:这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不 带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。 4、曲调:全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需 要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在 言外等语气。 接下来举三个例子来深入体会。 例 1： 例 2：向日葵（学生自我体会读） 例 3：将进酒（播放音频） 四、朗诵和朗读的区别四、朗诵和朗读的区别 朗诵不同于朗读，朗读是用清晰，响亮的声音把文章读出来，以传 达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮

14、的声音把文章背出来，以传 达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品， 面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品 感情，引起听众共鸣。朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时 的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员 不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言、动作，他 只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是 通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮 助表达感情的辅助工具，不宜过多、过火。 五、五、作业：作业： 一、以小组为单位，组内每人自选一首诗，先进行朗诵准备； 二、举办班级朗诵比赛。 板书设计： 作者 写情 朗读者读情 作品（情 ） 听情 听众 以声传情