第五单元-阅读-19 谈创造性思维-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：503e0).doc

1、一、教学内容分析（一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 本课来源于人教版教材九年级上册第四单元，本单元课文大多数课文是阐述求知问题的。 事物 的正确答案不止一个是一篇议论文，作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案不止 一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩，全文紧紧围绕“事物的正确答案不 止一个”这个论题，论述了“怎样才能成为一个富有创造性的人”的问题。 二、教学目标（二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标 做出一个整体描述） 知识与技能：1、学习议论文围绕中心逐层展

2、开论述的方法，进而复习举例论证方法。 2、感受作者的求异思维，联系生活经验体验创造思维的特点。 3、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。 过程与方法：1、采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法。 2、充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。 情感态度价值观：激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。 三、学习者特征分析（三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习 起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解； 或是通过预测题目的编制使用等） 青年学生正处于身心发展的关键阶段，对自然界、对科

3、学领域充满了好奇和幻想，学习本文，可 以激发学生们的创新精神，因此教师在教学中要有意识的培养学生的创新精神。由于学生这是第一次 接触议论文，对相关的问题知识了解较少，学习中会遇到一些困难，教师要抓住本文观点鲜明、结构 严谨的特征，教学中将文体知识渗透给学生，注重学生在读中体味，注重学生的自我发展，将学习的 主动权交给学生。我所带的两个班，学生思维活跃，学习能力强，在平常的教学中，学生自主探索比 较多，教师只需在深度、广度上延伸扩充。 四、教学策略选择与设计（四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 本文是学生刚接触议论文不久学到的一篇文章，自读有一定难度，因

4、此，本课教学拟先从本文的 议论话题及内容切入， 引导学生逐步理解各个层次之间的关系， 从而理解本文的论述结构和论述要点， 进而复习议论文的举例论证方法。采用自主学习、共同探究、讲练结合的学习方法，在教学中采用淡 化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感，并充分运用多媒体提高学生的学习兴趣。 五、教学重点及难点（五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） 教学重点：学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写 法。 突破方法：在学生充分自读的基础上，教师做适当的点拨。 教学难点：理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别。突破方法：通过师生补充生活实 例加以分

5、析。 教学疑点：既然人人都有创造力，为什么有人成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事 无成。突破方法：通过师生对课文第 12、13 段的内容进行分析，也可以补充一些生活实例来加深理 解。 六、教学过程六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支 持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动教师活动预设学生活动预设学生活动设计意图设计意图 一、导入： 1、由苏轼的题西林壁诗导入。 2、(出示图片)你在图中看到了什 么？ 学生发言，教师总结 学生畅所欲言：大胆谈出自己 在图中看到的内容。 通过苏轼的题西 林壁和图片内容

6、的分 析，初步了解学生的求 异思维能力。 我们只要调整一下思维模式， 就会 “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村” ， 得到异乎寻常的答案今天， 我们来学习 事物的正确答案不止一个 三、简介作者： 罗迦费因格，1948 年生，当 代美国实业家、 学者、 创造学家曾任加 利福尼亚创意顾问著作有 当头棒喝 、 创造性纸牌 等 “唯一真正快乐的人 们是儿童和富有创造性的那一部分人” 是他的名言。 学生交流课前搜集的有关罗 迦费因格的资料，老师总结明 确。 走进作者，了解罗 迦 费 因格， 抓住 “创 造学家” “创造性纸牌” 等关键词及他的名言， 在学生头脑中留下创 造性思维的印迹。 四、探究活动：

7、探究活动一： 1、文中表明作者观点的语句的是哪一 句？ 2、作者是如何提出观点的？这样写有 什么好处？ 合作学习二： 围绕 “事物的正确答案不止一个” 这一 观点，作者阐述了那几个问题。 合作学习三： 作者是如何总结的? 学生独立思考，作答明确。 通过这几个探究 活动，让学生确立“事 物的正确答案不止一 个” 这种思维模式， 并 坚信任何人都拥有创 造力。 五、拓展延伸： 有人认为创造力只是属于贝多芬、 爱因斯坦、 莎士比亚等少数人的， 你同 意这种观点吗？为什么？ 学生自由发表看法，可以列举 生活中过的实例。 通过讨论，让学生 明确人人都有创造力， 并坚信自己拥有创造 力。 六、练一练： 金

8、钱确实可以买到许多东西， 但它 毕竟不是万能的。 请你联想它的作用和 局限， 将下文写下去， 联想得越多越好。 金钱能买床铺，不能买甜蜜的梦； 能买书，不能买记忆；金钱能_，不 能_； 学生自主完成练习。 培养学生的创造 性思维能力。 七、教师寄语。 在寄语的基础上总结课文内容， 并 学生齐读。 激发学生做一个 有创造性思维的愿望。 对学生提出希望。 七、教学评价设计（七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也 可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 执教本课后，我充分感受到了现在的学生思维是如此敏捷，知识是如此丰富，表达

9、是如此流畅， 真让人欣喜。欣喜之一，孩子们自主学习的习惯在课中充分体现了，他们拿到文本、问题后，不是简 单地在文本中找答案，而是用自己的语言进行表述，这只有对问题理解透彻了，有一定深度了才能做 到。欣喜之二，在分组学习、全班讨论时，他们能那样直率地发表自己的看法，亮明自己的主张，看 得出这群孩子已具有一定的认识水平和能力，不人云亦云。欣喜之三，孩子们有较强的合作意识，在 分组从课文中找句子这个活动中，学生找的又快有准。 觉得有些遗憾的是：链接生活完成得不够理想。学生谈自己在生活中遇到的解决办法不止一个的 事情的例子太少，说服力不够充分。另外，对文本语言的严密、准确探究不够。 八、板书设计（八、

10、板书设计（本节课的主板书） 事物的正确答案不止一个 罗迦费因格 寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。 （事实论证、引证法） 任何人都拥有创造力。 九、实践反思九、实践反思 教学疑点：教学疑点： 学习这篇课文时，本文的中心论点到底是什么？我是比较心虚的。集体备课时，我们都参考了手 里的资料，很多资料里都说本文的论点是“事物的正确答案不止一个”，如果用文中的原话来阐述， 应该是第 3 段的末句“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要”，这一点也得到了大家的认 可，可是直觉告诉我，这两者都不应该是文章的中心论点。论点是一篇文章的灵魂，能统帅全篇，这 两句话显然没有

11、这样的魄力。 而“事物的正确答案不止一个”只能是本文的一个引子，由它引出本文论述的主要问题。本文的 中心论点在文章中并没有一句明确的句子，显然需要概括。 早读，我带着疑惑走进教室的。在学生略读课文的基础上，我抛出了我的疑惑：你认为本文的中 心论点是什么？竟然有不少同学说“事物的正确答案不止一个”，看来他们也参考了手里的资料。我 只好接着问“根据我们讲的议论文的知识，这句话是本文的灵魂吗？它能统帅全篇吗？” 孩子们带着这些问题细读课文，很快就发现文章用大量的篇幅论述了“创造性思维的必需要素” 和“人人都有创造力”的问题，文章是围绕“创造性思维”、“创造力”侃侃而谈的，而“事物的正 确答案不止一个

12、”只在文章开头“昙花一现”，不应该是文章的中心论点。然后大家很快达成共识， 本文的中心论点需要我们概括。 “你认为该拟一个怎样的中心论点呢？我们要比一比谁的概括最恰当”。同学们顿时兴奋起来， 纷纷举手发言。 第一个同学说：创造性思维很重要。 第二个同学说：人人都具备创造力。 第三个同学说：你一定会成为一个富有创造力的人。 答案不断受到否决，回答问题的同学也一再修正自己的观点，后来，一个同学高声喊道：“我们 要培养自己的创造性思维。”这句话马上得到了大家的认可，也让我有豁然开朗的感觉。 果真是“道理越辩越明”，大家的讨论，正是我们思想火花的碰撞，我们在讨论的过程中，享受 了质疑的快乐，也分享了成功的喜悦。通过这节课的学习，我坚信：只要我们敢疑，善疑，集思广益， 问题便会迎刃而解。我最后认定本文的中心论点是：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新 的方法，有赖于创造性的思维。