第四单元-阅读-16 孤独之旅-教案、教学设计-省级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：c0234).doc

1、教学目标 、感知文意，理清故事情节，了解主人公成长的心路历程。 、体会环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。 、感悟人物的成长历程，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。 教学过程 一、创设情境，导入新课 （多媒体观看有关“孤独”图片，为学生创设情境，导入新课） 孤独是什么？有人说孤独是尖锐的针， 刺痛脆弱的心灵； 有人说孤独是财富， 是历经磨砺后铸就的坚强。可是，当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避 的生命状态时，我们又该如何应对呢？今天，就让我们一起走进曹文轩的孤独 之旅 ，去体验少年杜小康的一段孤独生活吧！（板书课题：孤独之旅） 二、阅读课文，整体感知 （一）速读全文，概

2、括故事情节。 提示：以小说三要素“人物十环境十情节”的方式概括文章内容 概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫辍学，跟随父亲背井离乡远到芦荡 去放鸭，在孤独中逐渐成长坚强的故事。 （二）这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请 同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。 （学生跳读课文，勾画人物语言） （屏显） 1、我不去放鸭了，我要上岸回家（2 段） 2、我要回家（31 段） 3、还是分头去找吧。（41 段） 4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！（51 段） 师：老师想以这四句话为例，告诉同学们怎样赏析人物的语言。 赏析人物语言要注意两点： 1、联系相关内容。如什么时候，什么地点，怎

3、样的状况下说这些话的； 2、言为心声。注意体会挖掘说话人的情感、心理。也就是不能孤零零地只看 这句话，一定要关注说话的背景。 三、品读课文，合作探究 （一） （屏显） 人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人 的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。 曹文轩 前方 师：杜小康就要离家了，请同学们关注课文第 1 段，看看他离家的原因是曹 文轩讲的哪一点？并说说你是从哪个词读出来的。 生：无奈。从“只好”读出的。（板书：无奈） 师：他为什么会感觉无奈呢？ 生： 因为他原本是油麻地里最厚实一户人家的孩子，但是由于他的父亲一夜之 间生意衰落，他只好跟着父亲去放鸭。 放鸭之前的杜

4、小康可不简单，小说中这样写到（屏显） （生读） 1、油麻地的孩子，念书都念到六年级了，都还没有一个有一条皮带的。他们 只能用一条线绳来作裤带。 杜小康才读一年级就有了一条皮带。棕色的，油汪汪的样子，很有韧性，抓 住一头，往空中一甩一收，就听见叭的一声脆响。 2、油麻地一般人家的小孩，一年四季，实际上只勉强有两季的衣服：一套单 衣，一套棉衣。中间没有过渡的衣服，春天天气已经非常暖和了，还只能将冬天 的棉袄硬穿在身上。秋天，天气已经很凉了，只好将单衣硬穿在身上，缩着身子 去抵抗凉意。 杜小康却有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根据天气的冷暖来增 减衣服，来加以很好地调节。因此，一年四季的杜小康，

5、身体都是很舒服的。 3、 大约是在杜小康上四年级时，他变得更加与众不同了。因为，他有了一辆 自行车。虽然这只不过是一辆旧自行车，但它毕竟是一辆自行车，并且是一辆很 完整的自行车。当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使油麻地小学的老师， 也没有一个有自行车的。 4、 杜小康的成绩还特别好。因此，杜小康一直当班长。 师：家境富裕时的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像秋天高远的天空中一 只悠然盘旋于鸽群之上的黑色的鹰，父亲对他是有求必应，百依百顺。可是现如 今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他 愿意去吗？ 生： （众）不愿意。 他内心是痛苦，难舍，失落的，于是他对父

6、亲说了第一句话。这句话应该怎 么读? 谁愿意来试一试？(生读,师范读,生自由读) 师：我们从这句话中看出一个怎样的杜小康？ 生 1：一个不能体贴父亲，只想着自己的杜小康。 生 2：一个不懂事、任性、爱撒娇的杜小康。 生 3：一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。（板书：幼稚软弱） 师：年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意， 最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的 期盼，无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢？接下来，让我们跟着 杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅” 。 （二） （屏显） 命运把人抛到了路上，路连接着家与前方。人们借着路

7、，向前流浪而前 方到底是家, 还是无边的旷野呢？ 曹文轩 前方 1、师：前方到底是家, 还是无边的旷野呢？是旷野，是无边无际的芦苇荡。请 大家关注文本第 2-19 段，看看，在离家去芦荡的路上，杜小康有怎样的心理感 受？请大家一起找出直接表明他心理感受的词语。 生：茫然，恐惧。（板书：茫然） 师： 杜小康为什么会产生这样的心理呢？你从哪些地方能直接或者间接感受到 杜小康的这种心理 （1） 无家：“就什么都没有了”（2 段） 、 “熟悉的树木遥远之物” （7 段）、 “陌生的天空从未见过的面孔” （9 段）、 “它们才忽然觉得自己已成为 了无家的漂游者” （15 段） （家里本来有母亲、有朋友、

8、有学校、有熟悉的环境，他离开了母亲，离开了 熟悉的坏境，失去了依靠，就会感到非常孤独。此时已经背井离乡，无家可归） （2） 无声： “没有其他声音使人感到振奋” （10 段） 、“杜小康想听到 声音不可能” （17 段）（沿途一片安静，寂寥无人） （3） 无人： “四周只是草滩或凹地” （12 段） 、“第一缕炊烟惟一 的炊烟” （13 段）（炊烟总是和人家联系在一起的，没有炊烟的地方就 意味着没有人家） （3） 无尽： “以后的几天，都是这一天的重复”（19 段）（枯燥乏味，单 调的生活） （4） 无知： “还要走多远？前方是什么样子？” （11 段） （前途未卜，一 片茫然） 师：环境的孤

9、独寂寞让杜小康感到了茫然，恐惧。（板书：环境孤独） “他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水” ， “茫茫的水”其实是写他对前途 的一片迷茫。大家有没有注意到这一段中还有一个词，表明这个时候他除了对前 方充满恐惧之外，其实还带有一点点的幻想或者说希望？ 生： “撩逗” 。 师： “撩逗” ，在字典中是挑逗，心存向往的意思。即使是在放鸭的过程中，他 还对前方充满了一种幻想，向往,他有一个“前方” ，大家看前面第 4、5、6 段中 反复提到“向前” 、 “前方” ，这“前方”到底是哪里呢？ 生：芦苇荡。 2、师：这是怎样的芦荡呢？请同学们齐读第 21 段。（生读）赏析 师：这是初到目的地，杜小康眼中的

10、芦荡， “如万重大山围住了小船” 。此时他 的心情如何？ 生：害怕、胆怯、恐慌。（板书：恐慌） 师：课文中写道： “这是他出门以来第一回真正感到害怕。 ”为什么是第一回真 正害怕？难道先前的害怕都是假的吗？ 生： 周围环境令他感到压抑。看到“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边” ， “芦荡 如万重大山围住了小船”时，杜小康觉得自己变得非常渺小。 师： 广袤的，幽深繁茂的环境带给杜小康巨大的心理压迫感，令人感觉在大 自然面前的渺小， 卑微。这个时候，杜小康害怕了，胆怯了。还有什么原因让 他真正害怕呢？再想想看，为什么是真正害怕？ 生：在路上他也害怕，但是对前方还抱有希望，抱有幻想，现在他的希望破灭 了，

11、绝望了。 师：的确，空旷陌生的环境、未卜迷茫的前途，让这个十三四岁的孩子感到了 前所未有的恐慌害怕。但是这个时候他说要回家了吗？ 生（众） ：没有。 师：他是在什么时候说的这句话？ 生：到达芦荡一段时间后的一天夜里。 日子一天一天地过去，如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌，害怕的话，那 么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么？ 生：孤独。（板书:孤独） 3、师：父亲就在身边，他为什么还会感到孤独呢？为什么还如此想家呢？请同 学们采用改换人称方式，将文中的“杜小康”改为“我” ，自由朗读课文第 28 到 31 段，其他同学思考，你是从哪些词句中感受到了杜小康的孤独？（生读） 生：三处表现

12、孤独的地方：第一处， “他们最大的敌人，也正在一步一步地向他 们逼近：它就是孤独” 。第二处， “他们能一连十多天遇不到一个人” 。第三处， “言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤 独” 。 师：在原著中有父子俩的一段对话： “饱了吗？” “饱了。 ” “你饱了吗？” “我也饱了。 ” “就在河里洗碗？” “就在 河里洗碗。 ” “困吗？” “不困。 ” 这就是他们父子俩之间的干巴巴的对话，这是为什么呢？为什么会变得如 此干巴巴？ 生：因为他们整天从事放鸭的生活，生活非常单调，所以就有了这种干巴巴 的对话。 师：是的，看似默契的对话背后反映出的是他们干巴巴的生活，

13、这是无话可 说的孤独，是情感的孤独，生活的孤独。（板书:情感孤独生活孤独 ） 师： 离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独、单调 乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生巨大反差打击的小小少年 杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。他终于在 睡梦中忍不住哭喊道 ：“我要回家 我们比较一下意思差不多的第一句话和第二句话，在词语上有什么不同？ 生：没说“我不去放鸭了” ，也没说“上岸” 。他虽说想回家，但是不能说放弃 自己的工作、责任。 生：他似乎不像第一次那样任性了。 师：我们说“日有所思，夜有所梦” ，白天在孤独中备受煎熬的杜小康一直在 压抑着

14、情感， 控制着自己， 而在睡梦中终于爆发， 这句话就是说一种情感的宣泄。 此时的杜小康和说第一句话时的杜小康一样吗？ 生：不一样，是一个懂点事的杜小康。 生：是一个在逐渐控制自己情绪的杜小康。 生：一个不再由着性子，知道要面对困难的杜小康。 师：看来此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。（板书:日渐长大） 师（小结） ：是啊，离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了， 尤其是渐行渐远的家、空旷而陌生的环境和前途莫测的迷茫，这一切，使得年仅 十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌。但放鸭的生活才刚刚开始呢， 漫长的日子里，前方永远只是无边的旷野吗？接下来，让我们跟着杜小康，继续 向前

15、方走去吧。 （三） （屏显） 前方充满艰辛，充满危险，然而又能够壮大和发展自己。 曹文轩 前方 面对孤独，杜小康希望能够逃离。但是，逃离能解决问题吗？不能，因此杜 小康接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感 的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而 来的却是一场更大的磨难，那是什么？暴风雨来临了。 （生读第 36 段） 这是一个怎样恶劣的天气呢？（分析环境描写的作用） 写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 师： 在这场暴风雨中，杜小康又有怎样的表现呢？课文哪一段描绘了杜小康雨夜 找鸭的情形？生（众） ：第

16、38 段。 师：每每读到这一段，我脑海中就浮现出一幕幕的画面。下面老师把这一段朗 读给大家听，请你们闭上眼睛，看脑海中在回放怎样的电影。（师范读） 师：这就是我们的杜小康，头上是如万辆战车般滚动的雷声，耳畔是呼呼的风 声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上已伤痕累累，可他还要孤军奋战。 杜小康的第三句话中， 如果老师把 “吧” 去掉， 将句尾的句号换成问号可以吗？ 为什么？ 生：不可以，换后是疑问语气了，表现不出杜小康的勇敢、坚决果断、毫不犹 豫。 师：那么为了突出坚决，我换成感叹号，好不好？为什么？ 师：想想用句号、感叹号，句子的语气有什么不同？ 生：句号要比感叹号语气平缓、平静一些。 师

17、： “平静”一次用得很准确。此时的杜小康饱尝雨夜寻鸭的磨难，但是很平 静，很从容，没有大喜大悲，从这一点上可以说：杜小康真的 成熟了，长 大了。（板书:成熟懂事 ） 暴风雨为杜小康的成长提供了一个机会和舞台。暴风雨中，我们看到了一个 壮大了，发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再 逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。 （四） （屏显） 师：跟着杜小康一起长大的还有什么呢？（生：鸭子。 ）是的，鸭们也长大了。 “于是，在“八月的一天早晨” ，注意哦，不是等待中的“春天” ，他发现鸭子下 蛋了，杜小康惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫来，让我们一起大声地满 怀

18、惊喜地朗读一下杜小康在文中的这句话。 生（齐） ： “蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！ ” 师：大家觉得这几句话曹文轩写得好不好呢？他是通过怎样的方式来表达惊 喜之情的？ 生：这几句话运用了四个短句，可看出杜小康的惊喜之感。 生：四个短句用了四个感叹号，增强了语气。 （比较四句话） 师：是的，鸭子下蛋了，他便可以去上学了。正是对“鸭子下蛋”的期待支撑 着他面对孤独。 除此之外， 鸭子下蛋了， 也代表着他这段日子的付出有了回报了。 当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭 或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康 最应该感谢的是什么？ 生：孤独

19、。 师（小结） ：是的，孤独啊，或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、 狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟 的世界。 （五） （屏显） 作家曹文轩曾这样评价说 有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素，我们要成长，就 不能不与这些孤独结伴而行。 曹文轩 感动 孤独对于杜小康而言，与其说是磨难，不如说是磨炼。正是这磨炼，成为了 杜小康成长的催化剂。 短短的四句话就让我们鲜明地感受到了一个小男孩的成长历程。家道中落， 年幼的杜小康饱尝了物质生活的单调、精神生活的痛苦，可他最终用稚嫩的双肩 扛起了这一切，他变得长大了，坚强了。此时，再回首课文，我们可以说孤独之 旅其实就是一次 （众） ：成长之旅。 四、结束语 陪着杜小康走完这段孤独之旅， 我想我们每个同学心中一定品尝到了一份孤 独的滋味，酸甜苦辣尽在其中。而我们的人生之路，同样漫长而艰辛，走在成长 道路上的你是否想过，如果有一天命运也把你抛出了原有的生活轨道，你做好了 在绝境中重生的准备了吗？这些思考留给大家，最后，借曹文轩的一句话，赠与 同学们： （屏显） 少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。 曹文轩 青铜葵花 板书设计 环境 孤独情感成 生活 长 无奈- 茫然- 恐慌- 孤独- 坚强之 幼稚软弱日渐长大成熟懂事 旅 旅