第三单元-阅读-13 诗词三首-行路难（其一）-教案、教学设计-市级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：0014b).doc

1、行路难教学设计 教学目标： 1、品读结合的方式赏析诗歌，培养诗歌鉴赏的能力。 2、理清作者情绪变化，感悟作者复杂情感。 3、探究艺术手法，谈论人生感悟。 教学过程： 一、导入，诗化诗仙形象 师： 同学们， 著名乡愁诗人余光中先生曾经写下过这样的诗行： P1“酒 入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个 盛唐。”猜猜看，描写的是哪位唐代诗人？李白是华人世界的伟大诗 人，可以说，只要有华人的地方，就有李白的诗篇。今天我们一起来 学习李白的作品行路难 。 二、知李白 1.刚才我们所回忆的诗句，有绝句、有律诗， 行路难是一首古体 诗，用的是乐府古题。 2.请看背景材料：P2齐读。

2、李白出山时曾吟诵：仰天大笑出门去， 我辈岂是蓬蒿人！可谓踌躇满志，不料仕途坎坷，被赐金还山。李白 于是写了三首行路难抒发内心的苦闷，本诗是其中一首。 三、吟读，正字音，通节奏（读李白） 读，是学习古诗词最简单也最实用的方法。请大家齐读全诗，注意字 音。 生读。 1. 节奏指一生说说感受，应该再慢一些。节奏应该是四三节奏，拿 起笔画出句子节奏来。再次齐读。 2. 译读这次好了很多。 还有一点问题就是诗歌的感情基调上。 理解 诗意，才能奠定感情基调。请同学们开展以下学习活动：结合注释试 说诗意， 个人说完后同桌互相来说， 然后请几位同学来交流一下。 （学 生试说诗意，指名 4 人串讲） 3. 感情

3、基调教材上的注释， 是我们理解文本的助推器， 同学们要学 会好好运用。读过李白的诗句，我们一起来读读李白的情感变化。 4.这首诗歌短短的 82 个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的 思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折，在悲愤中不乏豪迈 之情，在失意中仍满怀信心。 （画出上下箭头） 5.请大家再读全诗，这一次除了节奏，还要读出情感的抑扬。抑，语 速要慢，语调要低；扬，语速稍快，语调要高。 6.学生齐读。 （打破折号） 五、赏读，晓感情，知写法（品李白） 大家的读书如空山琴音，清响满川啊！下面我们一起走进第三个学习 环节品李白。品析诗词，是一种了不起的学习本领。学会了这一 招，任何诗词

4、我们都能品出美妙之处。具体方法：大致用三个层次来 表达自己对所选诗句的感受，第一层，诗句描写了什么；第二层，诗 句表达或者表现出什么；第三层，如果诗句中有用得特别好的字词， 可以赏析一下。另外，请有心的同学注意一下，本诗中还蕴含着修辞 知识、典故知识、映衬知识、虚实知识，可以想想这样写的好处。每 位同学享受三分钟的思考和书写时间，开始！ （预 1：长两句奋发图强、乐观自信预 2：闲两句表明自己对前途 的希望典故是一种手法，也给人以美感。预 3：行路难两句怀才 不遇心情和内心悲苦预 4：欲渡两句表现内心的忧郁预 5：比 喻人生路上的险阻，表现仕途的艰难和内心的悲苦预 6：反衬强 烈反差，烘托诗人

5、内心的茫然预 7：心中抽象的情感和意念而来， 虚实相生，共同构成无比美好的诗歌世界） 大家学习得都很认真。这样的品读，才能使我们更好地理解诗词，走 进作者。下面一起来看第一次接触到的写作手法：用典。 P典故：文献典籍中的词语或故事用典：用特指的古事或古语委 婉地表达思想感情。用典的效果：精练语言，委婉含蓄，生动雅致 齐读。出示酬乐天扬州初逢席上见赠找出典故，体会含义。 运用典故是古诗中较高层次的表达技法， 我们今后学习诗词时要有意 识地注意一下。 六、拓展延伸 据历史记载，离开长安后，李白仍关心国事，希望有一天能够重新得 到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的 志愿，加入了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。这时李白已经 五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择。流放归来，李白一度准备参 加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当 涂去世，时年六十二岁。可以说，李白的一生都与失败交织在一起。 但他永远在失意中仍怀有希望，在悲苦中不失豪迈。同样，我们的未 来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白 的诗句来勉励自己 师生（齐） ：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 师生（齐） ：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”