第三单元-阅读-12 湖心亭看雪-教案、教学设计-省级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：40295).docx

1、【教学目标】【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。 2、品味文章的语言美，体味雪后的西湖奇景和作者游湖的雅趣。 （二）过程与方法 1、反复诵读课文，培养文言语感。 2、用多种朗读方式，让学生感受语文学习中“读”的重要性，并内化为语文能力。通过反复诵读，感悟 作者之痴。 (三)情感态度与价值观 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。 【教学重点】【教学重点】 理解文章内容，品味文章的语言美，体味雪后的西湖奇景和作者游湖的雅趣。 【教学难点】【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深沉的故国之思。 【课时安排】【课时安排】一课时 【教学过程教学过程】

2、 一、导入一、导入 西湖景色美不胜收，去过西湖的人有个相同的感受：西湖只有一个，每个人心中的西湖却有无 数个。白居易心中的西湖就像那个春天一样充满着生机。留在苏轼心中的西湖，水光是美的，山色 是美的；潋滟是美的，空蒙是美的；晴天是美的，雨天一样也是美的。留在杨万里心中的西湖， 莲叶是一望无际的绿，而荷花是一尘不染的红。今天我们来学习一篇新课文湖心亭看雪，了解 一下作者张岱心中西湖是怎样的。 二、文章大意读中通文章大意读中通 （一）听读录音，注意字音，句子节奏，梳理难词、难句： 1.拏一小舟 （1）指生读字（2）“拏”的意思？ 2.毳衣炉火 （1）指生读字（2）“毳”的意思？ 3.雾凇沆砀 （1

3、）指生读词（2）“雾凇沆砀”意思？（3）看雾凇图理解，边看边齐读“雾凇沆砀” 4、长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒 齐读句子，体会不一样的量词。 5、一童子烧酒炉正沸 （1）指生读句，划分节奏。（2）齐读 （二）学生齐读，读准字音，读通句子 （三）一生配乐朗读课文，体味课文。 问题：这篇文章写了一件什么事？ 湖心亭看雪（板书） 三、三、文人痴心读中悟文人痴心读中悟 舟子是如何评价张岱这一行为的？（明确：痴） 文中从哪里可以看出“相公痴”？ （一）咬文嚼字 品痴行 1、品读“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” （1）指生读；齐读，读出这是一场大雪； （2）此景给人什么感觉？（明确：孤独）

4、（3）中间哪个字把这种感觉写出来了？（明确：绝） 2、品读“独”往湖心亭看雪 出示“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” （1）齐读 （2）西湖佳地：孤山在西湖的边上，爬上孤山看雪，西湖雪景尽收眼底。苏堤横贯整个西湖，沿着苏堤 看雪，你就能看到西湖雪景的全貌。西湖看雪最佳的去处就是断桥，“西湖十景”中有一景就叫“断 桥残雪”。 a、问：张岱看雪，去断桥了吗？去苏堤了吗？去孤山了吗？他去哪儿看雪？ 链接材料：湖心亭是西湖中央的一个小岛。 夜月登此，阒寂凄凉人稀地僻，不可久留。张岱西湖梦寻 b、问：张岱出行带人了吗？哪个字告诉你？（圈出“独”） （3）如何理解张岱“独往”湖心亭看

5、雪？ 体现了作者孤傲不群、超凡脱俗的雅兴和追求。 （二）身临其境 赏奇景 1、品读“天与云与山与水” 示“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。” a、齐读b、找出出现频率高的字（明确：与） c、品读“与” （明确：将天云山水融合在一起，境界阔达；作者也仿佛与之融为一体，达到“天人合一的境界”） 2、品读量词 a、示“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 明确：这几个量词使张岱眼前的世界是变小了。 b、师生合作读：湖上影子，惟长堤痕；湖心亭点；与余舟芥；舟中人两三粒而已。 （三）知人论世 悟痴情 链接材料 1、 a、崇祯五年十二月b、问其姓氏，是金陵人，客此 。 崇

6、祯五年：公元 1632 年，明思宗朱由检年号。 金陵：即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京，南京成为明朝的留都。 链接材料 2、 张岱，号陶庵，明末清初山阴（今浙江绍兴）人。寓居杭州，出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华， 好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。 代表作:陶庵梦忆和西湖梦寻，即写于明朝灭亡以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往 事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。 读材料，走近作者、结合文章，探讨“痴情”？ 明确：痴迷于天人合一的山水，痴迷于高雅脱俗的情致，痴迷于感伤怀念故国。 四、课堂小结 西湖于张岱是一片永难忘怀的故园，可又有谁能真正懂得张岱的情呢？他只能把心里话说给这样的天 地山水听。就这样，他把崇祯五年十二月雪夜西湖的那份大美那片痴情，化作了这样一篇绝世美文。 齐读课文。 五、板书设计 湖心亭看雪 痴迷于天人合一的山水 痴痴迷于高雅脱俗的情致 痴迷于感伤怀念故国 六、教学反思： 本课教学着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入 了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现了读者与文本、读者与作者的对话。