第六单元-阅读-23 三顾茅庐-教案、教学设计-省级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：e0896).doc

1、教学目标：1、把握小说情节，感悟人物形象的人性之美。 2、把握思想内涵，感受传统文化的魅力。 教学重点：把握小说情节，感悟人物形象的人性之美。 教学难点： 把握思想内涵，感受传统文化的魅力。 课时安排：1 课时 教学过程： 一、一、导入导入 “三顾茅庐”，在三国志中只有寥寥数语，“由是先主， 遂诣亮，凡三往，乃见”，而在小说中，却演绎出如此生动曲折的故 事来，下面就让我们进入古典小说三顾茅庐，感受中国传统文化 的魅力。 二、字词检测字词检测（检查学生课前预习情况） 拜谒 (y)侥幸(jio)拱立(n) 半晌 (shn) 纶巾(un) 鹤氅(chn) 末胄 (zhu) 愧赧(nn)鄙贱(b)谬举

2、 (mi) 屏人 （bn） 迄无所就(q)箪食壶浆(dn)倾颓(tu)存恤(x)殆尽 (di) 疏懒(ln) 如雷贯耳 (gun)顿开茅塞(s) 三、整体感知整体感知 1、要求学生速读课文，概括文章内容。 明确：刘备第三次前往茅庐，邀请诸葛亮出山，辅佐自己完成统一大 业。 2、学生思考：刘备凭借什么打动了诸葛亮？ 明确：刘备的诚心诚意以及他的谦卑。 四、四、人物形象分析人物形象分析 1、学生默读课文，圈点勾画体现刘备的言行举止，哪些体现了他的 诚心诚意，分析刘备这一人物形象。 明确： 言：言：“有劳”、“且休通报”、“且勿惊动”、 “望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。” “开备愚鲁而赐教” “备虽名微

3、德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。” 行：行：下马步行、徐步而入 举止：举止：拱立门下、下拜、促席、避席、拱手谢、顿首拜谢 小结：刘备的言行举止体现了他竭诚求贤的精神。支配刘备这种竭诚 求贤的举动的是他的政治抱负。作为一个比较理想的君主的典型，刘 备的政治报负有一个突出的优点，那就是忧国忧民。而文中关、张的 表现，在作品中正好有力地衬托出刘备那种竭诚求贤的精神。刘备求 贤的精神表现得愈充分，就愈能看出他的报负。当然，对刘备的描写 也衬托出了诸葛亮的雄才大略。正所谓千军易得，良将难求。 2、要求学生再次深入课文，体会诸葛亮的雄才大略。 （四人一小组讨论， 诸葛亮如何分析天下形势， 他

4、给了刘备什么建议， 如何具体实施。） 明确：诸葛亮紧紧抓住从实际出发的原则进行阐发。他首先根据十几 年间社会发展的大势， 找出一条 “非惟天时， 抑亦人谋” 的基本规律。 他肯定了“得人”是取得胜利的基本条件，然后决定立国的策略。曹 操已经很得人得势，所以暂时不能“与争锋”；孙权“国险而民附”， 所么只“可用为援而不可图之”，荆州和益州的统治者昏庸而不得人 心，所以可以取为根据地，人谋要顺着形势的发展，所以不能性急， 要在内政、外交各方面准备条件，然后等“天下有变”再两路出兵， 才可以一举成功。这筹划是多么周到。“天时不如地利，地利不如人 和”，这本是古人总结国家兴亡的基本经验：诸葛亮正是根据

5、当时的 客观形势，具体地阐发了这一条真理，决定了后来形势的发展，造成 了三分之局。这一番隆中对策，充分展现了诸葛亮的雄才大略和战略 远见。文中说：“只这一席话，乃孔明未出茅庐，已知三分天下，真 万古之人不及也！”这是对诸葛亮的高度赞美。 3、学生思考:诸葛亮为何屡屡避见刘备？ 明确：诸葛亮不是一个轻于去就、朝情慕楚的投机家，而是一个看中 出处的正人君子。诸葛亮屡屡避见刘备为了考验他的诚意。因为千里 马常有而伯乐不常有。 小结：诸葛亮是三国演义所极力歌颂的一个出色的人物，刘备到 卧龙岗，具体接触到诸葛亮的生活环境和精神面貌。农夫的歌词，首 先向我们揭示出诸葛亮隐居不仕的淡泊胸怀， 卧龙岗的景物有

6、力衬托 出这位隐者的身份。而后一番隆中对策，充分展现了诸葛亮的雄才大 略和战略远见。诸葛亮一方面有这样的雄才大略，另外一方面又那么 孤高淡泊，对策之后还是不愿出山，直到刘备一再以“苍生”为请， 至于“泪沾袍袖，衣襟尽湿”，他才“愿效犬马之劳”。从这里，我 们也可以看出诸葛亮关心人民疾苦的态度，心系苍生，兼济天下的胸 怀。 4、要求学生完成对联。 刘备 三顾茅庐 求贤若渴 胸怀抱负 忧国忧民 喜得良才 创大业 孔明 三分天下 雄才大略 心系苍生 兼济天下 幸会明君 扬美名 五、五、探究主题探究主题 学生思考：作者为什么如此详尽刻画刘备的诚意和谦恭？ （教师补充介绍作者罗贯中生平经历） 明确：首先

7、，这是由小说的特点决定的。为整部小说“尊刘”的情感 基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定的。 其次，罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士诚 的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，他也是一个想出来辅佐一 个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元璋胜利了，所 以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一些想法， 就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇明主，建功 立业，把自己的理想融到作品中。 小结：任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活又 高于生活， 有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地理解 内容与感情，把握作

8、者的写作意图，准确地概括作品的主题。 六、六、拓展延伸拓展延伸 你怎样评价刘备的这种诚意？ （引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。） 七、作业：阅读整部作品三国演义，结合具体描写领略传统白话 小说的魅力。 教学板书：教学板书： 三顾茅庐三顾茅庐 刘备刘备千军易得千军易得一将难求一将难求 孔明孔明千里马常有而伯乐不常有千里马常有而伯乐不常有 三顾茅庐教学反思三顾茅庐教学反思 本课是根据我国古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘备 三顾茅庐， 诚心诚意请诸葛亮出山， 辅佐他完成统一国家大业的故事。 小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地 位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的

9、曲折、形象的多异、主题 的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对于学生感悟人 物形象，提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的作用。 学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然要 考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教 学对策。九年级的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成，所以我 把着眼于培养学生欣赏小说的能力作为教学主方向， 加之三顾茅庐的 故事家喻户晓，所以我把本文的教学重点确立为把握小说情节，感悟 人物形象的人性之美；教学难点确立为把握思想内涵，感受传统文化 的魅力。 课程标准中关于教学建议中曾指出： “阅读是学生的个性化 行为”，我认为作为学生学

10、习的引导与参与者，应注重培养学生自主 学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：复述法、角色朗读 法、批注赏析法、小组讨论法。 在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习氛 围，激发学生的学习热情，而后设计了字词检测，主要想了解一下学 情，以便确定学生对这一篇文章的熟悉度。整体感知中，我设计了两 个问题：第一，速读课文，概括文章内容。第二，刘备凭借什么打动 了诸葛亮？这两个问题不仅能够检验学生们的预习情况， 又能够给学 生以抓手，把课文内容有条理地叙述出来。课文的精读既要关注整体 性，避免过多琐碎的提问肢解课文，又要有一定的深度，防止阅读流 于肤浅。我设计了这样的问题讨论：“默读

11、课文，圈点勾画体现刘备 的言行举止，哪些体现了他的诚心诚意，分析刘备这一人物形象。” 这是关于刘备这一艺术形象的核心问题， 引导学生通过刘备的言行举 止品评人物。然后深入课文，体会诸葛亮的雄才大略，引导学生感悟 人物形象的人性之美。最后探究主题，我设计了问题：“作者为什么 如此详尽刻画刘备的诚意和谦恭？” 来让学生从整体上把握作品的思 想内涵。此外，我在拓展延伸中设计了“你是怎样评价刘备的这种诚 意？”，这个问题使学生的思维更为开阔。语文课程标准指出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 这个问题无疑是引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。我认为， 教师应该有一点的宽松度允许学生有自己的理解和观点。 这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线，利 用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境，激发 起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味，文化味 和人情味。