第六单元-阅读-22 范进中举-教案、教学设计-省级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：100ca).doc

1、1 范进中举教学设计 一、教材分析 范进中举 是部编版教材九年级上册第六单元的课文。 从单元教学内容看， 第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的 兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象， 了解它们的思想和艺术成就。范进中举一文出自清代长篇讽刺小说儒林外 史，是其中的精彩篇章之一，通过写范进中举前后的变化，刻画了一个可怜可 悲的读书人形象。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解 其形象就能让学生对儒林外史这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理 解。 二、学情分析 学生在初一、初二两年通过对西游记和三国演义两部名著的阅

2、读， 对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说 的方法理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读范进中举 时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇 幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就 会比较表面化，甚至误读范进的形象。 三、教学目标 （一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果 （二）通过分析小说中人物的语言、动作、神态在中举前后的变化，感知和评价 人物形象，理解小说主题 （三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度 的罪恶 四、教学重点 分析范进中举前后的不同境遇

3、和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特 点，探究人物的典型意义。 五、教学难点 从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。 六、教学过程 2 （一）环节一导入 1.古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡 遇故知。尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，“朝 为田舍郎，暮登天子堂。”这样一举成名的艳羡、天差地别的际遇曾经激励了多 少读书人为之狂热。 然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，导致终身一事无 成，落破潦倒。也有人美梦成真，要从此踏上富贵之路，却无意间演出了一幕幕 悲喜剧。 今天，我们就一起来学习范进中举这一课，让我们一起看看范进

4、的命运 究竟如何，他又是怎样的一个形象。 2.我们首先了解课文范进中举的编选情况。 儒林外史是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回， “范进中举” 这个片断选自儒林外史第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”后 半回。小说描写广东学道周进上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺 两县的童生考试，其中就有范进。范进当时已是 54 岁了，从 20 岁到 54 岁，他 整整考了 35 年。当花白着胡子的范进坐在考场里，引起了周进的怜悯，因为范 进与自己的遭遇非常相似。 周进最初考了许多年连秀才也没有考上，最后他做生意的一个朋友替他捐钱 买了一个秀才资格，他才得以考上举人，最终考上进士。正

5、因为如此，他才对范 进格外关照，结果范进在童试中考上第一名秀才，紧接着在乡试中考了第七名。 （大屏幕投影） 我们精彩的故事就从这里开始了！ （二）环节二 范进，中国古典小说经典形象，本文主人公。作者对他持怎样的态度？从哪 儿可以看出？ 一读：速读课文，认识范进。 1.请同学们先快速阅读课文，勾画出范进中举前经济状况、社会地位、处事 态度，并选择有代表性的词句。 通过我们的快速梳理，我们应该可以评价中举前的范进是怎样的了？ 有人说：范进是一个可怜的人！你和他有共识吗？ 3 2.学生回答，教师明确。 明确：范进本是有劳动能力的，但痴迷科举考试，三十五年一事无成。他没 有劳动意识，导致他家徒四壁，衣

6、裳褴褛，断炊断粮丧失了一个人的尊严， 不被尊重。 范进的确是可怜的！ （三）环节三 二读：跳读课文，再次认识范进。 1.经典的小说人物，不只是单一性格，而是有其多面性的，范进除了是可怜 之人外，还是什么样的人呢？ 课后思考探究题中提到：范进是一个可笑的人！ 接下来请同学们跳读文章，把文章中你认为好笑的段落、句子、词语标记出 来，读一读、想一想，“笑”的背后隐含着什么？ 2.我们先来看老师选出的范进发疯的这一段落中作者对于范进的描写。 （学生齐读，读出味道） 作者的描写可谓是非常生动、形象。大家也读出了其中的味道。 教师明确:家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，急切地 艳羡功名富贵

7、。中举后疯癫、丑态百出 这是一个热衷功名利禄，跻身于统治阶级行列后丑态百出的范进。疯态的范 进是可笑的！ 受到我国传统诗画艺术的影响，中国古典小说中的人物描写都讲究传神，追 求传神就必须处理好“形”和“神”的关系。作者通过对人物动作、语言、外貌、 神态的描写为我们生动地呈现了范进发疯的情景，可谓是“形”象塑造绝妙。那 大家读出其中的“神”妙了吗？这可是需要我们动脑思考、揣摩的哦！ 3.鲁迅先生在再论雷峰塔的倒掉一文中指出“悲剧是将人生的有价值的 东西毁灭给人看,喜剧是将那无价值的撕破给人看”。逗读者笑，特别是一定要 笑出声来，这可是喜剧的主要武器。而这些笑料的背后却带有作者的深意。 大家读出哪

8、些笑料背后的隐含信息了？ 教师明确：在笑的背后是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡 屠户等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，抒发了作家愤世嫉俗的 4 感情。 （四）环节四 三读：精读文段，深入认识范进。 1.既然作者对范进是嗤之以鼻的，那他为什么不让范进就此一直疯下去而要 让他清醒过来？ 要问答这个问题啊，我们得再精读一些文段，深挖人物的内心世界。先请同 学们勾画出范进中举后的经济状况、社会地位、处事态度的变化，思考为什么会 有这样的变化？ 2.学生讨论：范进到底是不是胡屠户口中的“烂忠厚没用的人”。 “张乡绅拜会范进”片段课本剧表演。 明确：中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地

9、同方面大耳的张乡绅平起平坐，打 起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员 猥琐懦弱而又圆滑世故的范进是可恨的。 3.评说范进 教师总结作者吴敬梓给我们所塑造的是这样一个“可怜”“可笑”“可恨” 的多面形象。作者对范进极力地讽刺、鞭挞，此处我们完全可以读出吴敬梓对于 这个“范进”内心是多么地复杂。 作者笔下这个社会仅仅有范进一人可怜可恨吗？ （五）环节五 四读：选读课文，认识群像。 学生选读描写张乡绅和众乡邻的文段。 1.学生讨论： 张乡绅是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又 送银又送房？ 范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡蛋来的，有 拿白酒来的，

10、也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了众邻居来帮忙这 表现了什么？ 2.教师明确： 张乡绅结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和汤知县，来巩固和扩大自己 5 的权势。 众乡邻对权势者或敬畏或献媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态 炎凉。 （六）环节六： 主旨讨论 1.范进为什么喜极而疯？这说明了什么问题？ （组织学生小组讨论，指名学生阐述） 同学们都已经有了深刻的认识了，老师来做一个总结吧！ 教师明确： 个人原因：范进 20 岁开始应试，前后考过二十多次，直到 54 岁才中了举 人。几十年的痴情的追求，忍受羞辱，倍受打击。一旦功名到手，惊喜若狂，精 神崩溃。范进发疯，这看似偶然的，实

11、质却是必然的。 社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选 拔驯顺的爪牙， 借以巩固封建统治的重要工具。 封建科举制度队知识分子的毒害， 这就是范进发疯的真正原因。 说明他已经中毒不浅，并且已经具有了传染性，毒害性。 也可以说封建科 举制度是那个时代的社会毒药，谁服谁中毒。 2.明确主旨 请同学们发扬你们的探究精神，创造精神，尝试归纳概括出范进中举的 文章主旨。 （给学生书写时间，指名学生阐述展示） 同学们的确具有非凡的学习能力。你们的归纳概括已经超越了老师。但老师 还是想和大家分享一下我的概括： 这篇文章生动地描写了范进中举前后截然不同的生活境遇，通过对人物动 作、语言

12、、外貌神态的描画，刻画了范进喜极而疯的丑态，以及胡屠户、张乡绅、 众乡邻等趋炎附势的嘴脸，抨击了封建社会科举制度对知识分子及各阶层人物的 思想毒害，揭露了当时社会道德风气的败坏和政治的黑暗，讽刺了世态炎凉。 吴敬梓借范进中举又狠狠地抽了那个时代、那个时代的制度一个响亮的 巴掌。 6 （七）课堂小结：引读儒林外史 同学们，范进中举是儒林外史的经典选段。儒林外史是我国讽 刺小说的典范，脱稿后即有手抄本传世，后人评价甚高，鲁迅认为该书思想内容 “秉持公心，指摘时弊”，胡适认为其艺术特色堪称“精工提炼”。在国际汉学 界，该书更是影响颇大，早有英、法、德、俄、日、西班牙等 20 多种文字传世， 并获汉学界盛赞，有认为儒林外史足堪跻身于世界文学杰作之林，作者吴敬 梓可与薄伽丘、塞万提斯、巴尔扎克或狄更斯等人的作品相提并论，是对世界文 学的卓越贡献。让我们去读儒林外史全书，去感受中华文化的博大精深吧！ （八）板书设计 范进中举 吴敬梓(清） 范进一个可怜、可笑、可恨可怜、可笑、可恨的人。