第六单元-写作-学习改写-教案、教学设计-省级公开课-部编版语文九年级上册(配套课件编号：50145).doc

1、1 一材多用巧点题作文改写教学设计 基于项目化学习的智慧互动作文改写训练探究课 【教学设想】 传统的写作教学侧重训练的是学生某一方面的写作技能，很少关注写作情境以及学生交流的需要，也较少 关注学生写作过程的指导。基于项目驱动的专题写作，以生活中真实的写作任务为出发点来设计教学，更接近 真实的表达需要。“智慧校园环境下写作互动教学模式”，是在智慧教室的网络和平板电脑支持下，应用微课 和“爱学派”平台辅学，进行基于项目化学习的智慧互动作文升格训练探究课，在自主、合作、探究中培养“语 言的建构和运用”，“思维的发展与提升”的语文核心素养。 扎根社会生活发掘课程资源，用专题性的写作任务取代零碎的写作训

2、练， 通过明确的阶梯性写作任务， 将限时写作发展为有长度的写作，将有长度的写作发展为有深度的写作，从而提高写作训练的质量。 中学语文智慧互动教学模式（互动场、多元素、翻转课堂）中学语文智慧互动教学模式（互动场、多元素、翻转课堂） 【教学目标】 2 1.知道自身作文存在的问题，提高“素材积累与运用”的意识，掌握“情节删补，加工创作”、“重点突 出，详略得当”和“扣题点题，立意升华”的修改方法，培养“语言的积累与运用”、“思维的发展与提升” 核心素养。 2.通过项目化学习模式，提高学生自主、合作、探究能力，在积累粤剧、灰塑等“非遗”项目素材的体验 中培养学生“文化传承与理解”核心素养。 3.激发学

3、生的写作兴趣，增强生活感悟和成功写作的体验，培养学生“审美鉴赏与创造”核心素养。 【教学过程】 一、任务回顾，展示交流。一、任务回顾，展示交流。 （一）回顾课前任务，总结完成情况。（一）回顾课前任务，总结完成情况。 1.回顾任务。回顾任务。根据初三写作复习的教学需要，创设基于生活体验，具有参与性的写作情境。按照真实性、 挑战性的要求设计了本次的写作任务：根据你所整理的“个人生活”、“校园生活”和“家庭生活”素材，在 考场上完成初三“一模”那一刻，我懂了、“二模”走过才知道和“三模”最好的安排的写作， 字数 800 字左右。项目成果（考场上写的一稿）争取成为模拟考佳作，经过“小组讨论，班级分享”

4、的课上修 改后，定稿择优发表在老师的公众号上。 2.展示交流。展示交流。“素材积累”完成比率和精华帖，分类汇总全班素材。 选材内容所 占 比 例类型具体材料 个人生活 个人兴趣爱好：游泳、烹饪、书法、下棋、绘画、舞蹈、阅读、各种球类活动、学习各 种乐器、玩魔方、散打、女子棍术、剑术、钓鱼、放风筝、摄影、编绳、制陶，灰塑、 广彩、粤剧、跆拳道、毽球、健美操、粤韵操 3 32% 户外挑战性的活动：骑马、攀岩、蹦极、登山、过独木桥、野炊、趣味“毛毛虫” 个性化的生活体验：学自行车（共享单车 mobike、ofo）、包粽子、养猪、插秧、种菜、 摘菜、挖红薯、买菜、摆摊、发传单、减肥、带小孩、闯鬼屋、挂

5、号、走险路、整理物 品、水中自救、夹核桃、采茶、泡茶、品茶、夏令营、迷路、向陌生人问路 校园生活 学习方面：文化科考试、攻克学科难题、 28% 中考体育：跑步、跳远、跳绳 与老师、同学的交往 各类型的演出、比赛、实验、制作：校运会、文娱汇演、音乐会、合唱节、科技节、读 书节、艺术节、演讲、歌唱比赛、社团活动、制作机器人、征文比赛、上公开课 团队活动：拓展训练、军训、田径队、篮球队、毽球队、春游、秋游、三防教育 校规校纪：劳动、值日、爱护公物、诚信考试 家庭生活 理解、感恩亲人：化解与亲人的隔阂、代沟的消除、读懂与感激亲人对“我”的关爱、 体谅父母的压力与劳累、留言条、微信（抖音、QQ 的沟通）

6、 15% 照顾、陪伴亲人：帮母亲做家务、照料生病的长辈、与孤独的长辈交流、陪伴长辈外出、 照顾年幼的弟妹 社会生活 追求幸福、快乐、朴素的生活：乡村生活、农庄、度假村 10% 助人为乐：整理共享单车、体谅外卖小哥（快递员）、化解邻里矛盾、邻居互帮互助、 被陌生人帮助、帮助他人、村长为球场刷漆、当志愿者、做义工、让座、扶老人、照顾 空巢老人、帮助流浪者、帮助露宿者 感恩、理解他人：邻里之情、赞美清洁工（搬运工、建筑工人） 自然万物观察自然，感悟人生：蚂蚁搬食物、蜘蛛织网、野草顽强生长、蜗牛坚持爬行、鲑鱼伟 大的母爱、鲶鱼效应、雁阵原理、木桶原理 5% 文化传统欣赏或学习各种传统艺术：欣赏粤剧、看

7、舞狮、学刺绣、学广彩、学灰塑、制作元宵灯 笼、剪纸、写春联、欣赏皮影戏、欣赏画展 5% 时事/书籍国内外时事：港珠澳大桥的建设、核专家林俊德/钢铁是怎样练成的简.爱 5% （二）指出存在问题，确（二）指出存在问题，确立立学习目标。学习目标。 1.学生在考场上的一稿完成了，主要存在三个方面的问题： （1）部分同学只还原呈现事件本身，情节的波折性和吸引力不足，不知道如何进行“情节删补情节删补，加工创作加工创作” 。 （2）部分同学的写作前松后紧，与中心无关的内容写了一大堆，没有处理好“重点突出，详略得当重点突出，详略得当”。 （3）部分同学只是停留在事件本身就事论事，不会在文中穿插“扣题点题，立意

8、升华扣题点题，立意升华”。 这三个问题反映出了学生现有的表达力、思考力和写作任务之间存在的落差，这也是同学们在这次项目化 4 学习中重点要提升的核心能力，是本节课的学习目标。 2.提供三个写作支架，加强写作过程指导。 虽然积累了素材，但仅具有生活经验是不够的，还需要具备相应的写作知识和写作经验。在项目化学习过 程中，教师提供三个写作支架，加强写作过程指导。前面两种写作支架，是在课前提供的。 （1）活动支架。以个人成长活动为主线，让学生根据自己从初一到初三的成长经历，整理出“个人生活” 、 “校园素材”和“家庭素材”。 老师把这三类素材在写作中的具体运用撰写了一材多用巧点题的“校园素材篇”、“家

9、庭素材篇”和 “个人生活素材篇”三篇文章，发布在教师个人的公众号上，作为本次写作训练活动的支持平台。 发布在教师个人公众号上的写作训练指导文章发布在教师个人公众号上的写作训练指导文章 第二个是“范例支架”，是以符合学习目标要求的例文或者作品为范例。好的范例能够在写作技巧和写作 内容上对学生起到较好的引导作用。老师把往届学生所写的教训（校运会跑错道）、差别（参加绘画 比赛）等范文作为支架提供给你们，让同学们灵活运用素材的，拓展写作思路，提升语言表达能力。 5 第三个是“策略支架”，是围绕“怎样才能写出精彩的记叙文”这驱动性问题展开的。同学们要知道自身 作文存在的问题，增强“素材积累与运用” 的策

10、略意识， 在合作探究的学习过程中掌握“情节删补， 加工创作” 、 “扣题点题，立意升华”和“重点突出，详略得当”这三种改写文章的策略。 二、合作探究，支架辅学。二、合作探究，支架辅学。 1.情节删补，加工创作情节删补，加工创作。 （1）阅读走过才知道原稿（全文共 7 段，第 1 段开门见山，第 7 段卒章显志）。请在第 2-6 段中用 红笔画出跟走过才知道题目有照应的内容。 6 （2）阅读走过才知道的修改稿，概括相关情节： “我”用与母亲沟通安慰；“我”用给父亲消除烦恼；母亲用让全家和解。 （3）原稿与修改稿相比，你更喜欢哪一篇？为什么？ （4）原稿为 42 分，请你给走过才知道的修改稿打分

11、2.扣题点题，立意升华扣题点题，立意升华。 （1）阅读走过才知道的修改稿的批注，按照那一刻，我懂了与翻过那座山的先后顺序来阅 读，分别感受穿插式的“扣题点题”、开头段的开门见山、结尾段的卒章显志“升华主题”从“爱父母”，上 升到自己“有责任”去处理家庭问题。 （2）高阶思维训练。 高阶的思维层次，往往能由对单一事件的深入认识合理延伸到对同类事件的认识，伸直对人生的感悟，对 所叙述的事件与获得的感悟之间关系密切而巧妙，有较强的分析综合能力。 下面我们结合“范例支架”做训练。 等级等级 内容内容 占占 30 分分 选材选材立意立意 点评点评 具体表现具体表现 深层论事深层论事触类旁通触类旁通环环相

12、扣环环相扣 对事件的对事件的 认识认识 单一事件延伸单一事件延伸 至同类事件至同类事件 事件与感事件与感 悟的关联悟的关联 一等上一等上 内容内容 29 学习书法， 感到枯燥。 父 亲 讲 解 “ 返 璞 归 真”的“浦” 字，“我” 获得感悟。 “璞”意味平凡，心 无杂念，没有堆砌华 丽辞藻，只是行云流 水间透着心中一份诚 挚。世间难事固然多， 但 用 心 便 能 迎 刃 而 解。不忘初心，去开 启梦想的康庄大道。 认识深入认识深入 对 事 件 （学习书法） 认识（困难 简单）到深 入。 合理延伸合理延伸 感悟人生感悟人生 由对单一 事件的深入认 识合理延伸到 对同类事件的 认识，以至对 人

13、生的感悟。 关联密切关联密切 关联巧妙关联巧妙 抓住事件 独特性， 事件与获 得感悟之 间关联密 切、巧妙。 “原来这么简单”的对 象准确，完整、合理、集中、 生动地记叙、描绘醒悟、发 现“复杂简单”的变化过 程，有细节展现，感情真挚， 并能由事件本身延伸出去， 有深刻、丰富的感悟、认识。 7 三等文三等文 内容内容 12 学习跳 高 感 到 困 难， 怕出丑； 跳过之后觉 得很简单， 最终“我” 取得第一。 跳高这么简单，一开 始可能只是我自卑， 我信心不足而已吧。 对事件（学习 跳高）认识 （困难 简 单）认识肤浅 未能有对单一 事物的认识延 伸到对同类事 件的认识。 未能抓住 时间的独

14、特性，叙 述的事件 与获得的 感悟之间 无关联。 只是单纯记叙、描绘意见或 几件事件（情况、方法）最 初的、固有的、本来的状况， 基本没提及“简单”；或者 有明显的“穿衣戴帽”式的 套作，只在文章开头结尾或 文中提及一句“原来这么简 单” 。 但全文主体内容与 “原 来这么简单”无直接关系。 病文病文 分析分析 体育中 考前爸爸陪 “我” 跑步， “我”最后 取得了好成 绩。 发现只要努力，跑步 原来这么简单。 文章着力描述爸爸对“我”的陪伴，也正式爸爸的陪伴带来了“我” 成绩的提高。但考生没有从父爱对“我”的帮助与影响去分析事件（思维 懒惰，不做横向的拓展，也不做纵向的深入），只是十分套路地

15、将成绩的 取得归结为努力（思维懒惰，简单套用，应付了事），错失了对事件准确、 深入挖掘与剖析的机会。 对症下药对症下药 请按提示，在右边请按提示，在右边 的空格中，写出的空格中，写出“病病 文一文一”的立意。的立意。 请从父爱对请从父爱对“我我”的帮助与影响去分析事件的帮助与影响去分析事件 （事件与感悟的关联）（事件与感悟的关联） 对事件的认识对事件的认识单一事件延伸至同类事件单一事件延伸至同类事件 思维思维 能力能力 思辨性思维，是一种系统性的思考过程，思辨者在这当中积极而有技巧性地认识、运用、分析、 归纳并评估外部信息或内部想法。考生的思辨性思维有待提高，表现为两方面： 一方面，分析能力薄

16、弱分析能力薄弱。往往将各种事件都归结为一些常见的道理，无法发现事件的独特性。从 表面看来是感悟不深刻；从本质看来实际上是对具体细节辨析能力不强对具体细节辨析能力不强，无法实现描写与议论（感悟） 两种表达方式的统一。 另一方面，综合能力薄弱综合能力薄弱。对具体事件的综合概括能力不强，难以做到就将题目要求与写作内容 融合。从表面来看，似乎是随意将一篇文章的内容套到了特定的题目标题之下；从本质来看是从具体从具体 实践中提取抽象道理实践中提取抽象道理的综合能力薄弱。 3.重点突出，详略得当重点突出，详略得当 从谋篇布局来看，不少考生尚未能安排好文章的结构，详略处理不够妥当，导致文章重点不突出，主题内

17、容发生偏移。从原来这么简单文章写作内容来看，应该突出的重点是有复杂到简单的“转变过程”，但部 分考生却花费大量的篇章在写“复杂”（困难）上。 考场作文中， 出现大量详略不当、未能将写作重点放在“转变过程”的文章，究其原因，主要是不少考生 没有养成先构思后写作的习惯没有养成先构思后写作的习惯，往往是选定材料后就匆忙下笔选定材料后就匆忙下笔，导致前面铺垫的、交持的太长，或叙事重点发 生转移。又受考试时间、考场作文篇幅的限制，一些考生哪怕后来发现了问题，也难以再纠正。 8 三、检测反馈，平板辅学。三、检测反馈，平板辅学。 梁芊雨同学是一名毽球特长生，她在训练场上挥汗如雨，在领奖台上手捧奖杯。她把这种

18、吃苦耐劳的精神 发扬到在爬格子写作文上，描绘出自己的成长轨迹和心路历程。走过才知道和最好的安排，都取材于 毽球特长生的训练素材，真实的个人生活，专业的动作描写，真挚的感情流露，为文章增添亮色。 给两篇以“毽球特长生”的个人素材写作的两篇作文走过才知道和最好的安排，作文分别评分。 （1）走过才知道评分：A60B50C45D40 （2）最好的安排评分：A60B50C45D40 四、总结评价，完善学案。四、总结评价，完善学案。 基于项目化学习的智慧互动作文训练，注重创设基于生活体验，具有参与性的写作情境。作文教学回归到 真实生活，让学生在个人成长的真实世界里写作。面对写作任务，学生仅仅具有生活经验是不够的，还需要具 备相应的写作知识、写作经验。学生写作时面临的主要困难是写作所需要的知识、经验和现有的知识、经验之 间的落差。教师在写作教学过程中的核心任务是提供写作支架，加强写作过程指导，帮助学生从写作的低水平 状态走向高水平状态。 希望每位同学都能向婉薇学习，根据作文教学策略改写文章，从一稿 48 分提升至三稿 59 分（满分为 60） 。 课后上“爱学”平台，学习微课中考作文六招美颜术，按要求改写优化自己的文章。