第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-5 我看-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版语文九年级上册(编号：90c99).zip

1.速读读3遍，写下初读读感受（一个词词或者一句话话） 任务一：自主欣赏 助读资料1作者、写作背景 1935年，日本策划“华北事变”。七 月，向诗人家乡天津开炮，南开大学 被毁。同年，诗人发表哀国难， 并考入清华大学 1937年，七七事变后，师生长途跋涉 随学校迁至长沙，长沙又遭日机轰炸。 助读资料1作者、写作背景 1938年2月，长沙临时大学开始迁徙昆明，组 建西南联合大学。由于战时交通困难，诗人 徒步穿越湘黔滇三省，行程3200多里，历时 68天，到达昆明。 1938年5月4号，西南联合大学正式开课，此 诗写于1938年6月,是穆旦来到云南后创作的 第一首诗，当时诗人20岁。 1.揉：“揉”比“拂”多了一层“反复，来回的抚摸” 的感觉。 2.流云慢慢地红晕：这是云南红土高原春天风景的真实 写照，天边的夕阳，地上的红土，好像让流云染上了像 小姑娘害羞一般的“红晕” 3.像季节燃起花朵又把它吹熄：形象地写出花朵的自然 荣枯，生命的不断变化。 助读资料2陌生化的语言 任务一：自主欣赏 2.自由读3遍，写下再读感受（不少于30字的一段话） 课文旁批问题式旁批 （1）“我看”领起的四句，描绘了一幅什么样的图 画？ （2）第3节：这里的“你”指什么？ （3）第5节：作者在这里因自然的激发而生出怎样 的愿望？ 春日晚景图 大自然 让我的呼吸与自然合流！自由地生活！ 参照沁园春雪 节奏 不整齐划一,而是富于变化。 如“江山/如此/多娇,引/无数英雄/竟/折腰。 领字 在句首领起下文,读时稍有停顿。如“望”“惜”二字。 押韵 韵脚依次是:飘、滔、高、娆、娇、腰骚、雕、朝。 助读资料3蓝色字旁批 参照乡愁 本诗句式齐整，有意形成回环往复的节奏。诗人选取 邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达“乡愁”，使 抽象情感具体化。 助读资料3评点式旁批 任务一：自主欣赏 3.给我看加上蓝色字旁批或评点式旁批 评点式旁批写作提示：可以从内容、情感、写法等 大处着手；也可以从动词、表示颜色的词语、感叹 词、形容词、修辞、意象等细处着手。 整体感受 这是一首写景抒情的诗歌，描绘了一幅春日晚 景图，主要通过春风、春草、飞鸟、天空、大地等 意象来表现。由自然万物的生生不息生发出对人的 生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。景 物、情感、思考融为一体。 任务二：自由朗诵 选择你最有感觉的一节，有情感地读起来。注意节 奏、重音、停连、语气等。 我看一阵向晚的春风 悄悄揉过丰润的青草， 我看它们低首又低首， 也许远水荡起了一片绿潮; 我看飞鸟平展着翅翼 静静吸入深远的晴空里， 我看流云慢慢地红晕 无意沉醉了凝望它的大地。 逝去的多少欢乐和忧戚， 我枉然在你的心胸里描画! 哦!多少年来你丰润的生命 永在寂静的谐奏里勃发。 也许远古的哲人怀着热望， 曾向你舒出咏赞的叹息， 如今却只见他生命的静流 随着季节的起伏而飘逸。 去吧，去吧，哦生命的飞奔， 叫天风挽你坦荡地漫游， 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳; 哦，让我的呼吸与自然合流! 让欢笑和哀愁洒向我心里， 像季节燃起花朵又把它吹熄。 整体基调 激情！ 森林之魅 祭胡康河上的白骨， 阻滞的路活下去 赞美诗八首冬天 推荐篇目 作业布置尝试写作 仿写我看前两节，时间锁定在 秋季（意象：秋叶、秋草、秋水等） 我看我看教学设计教学设计 教材：教材：人教版部编 2018 九年级上册第一单元第 5 课 课时：课时：1 课时 教学目标：教学目标： 1. 自主阅读并欣赏诗歌，从整体上多方面地感受诗歌，并且能自主批注不 同种类的旁批：问题式旁批、蓝色字旁批、评点式旁批。 2. 自由朗读诗歌，能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思 想感情，以“1+X”的思路，完成本单元诗歌的自由朗读。 3. 引导学生掌握独立阅读一首诗歌的阅读策略：初读感受（不参考任何资 料）再读感受（参考助读资料）细读感受（批注赏析文字） 教学重点：教学重点： 1. 自主欣赏诗歌:初读感受再读感受批注旁批（问题式旁批、蓝 色字旁批，评点式旁批） 2. 自由朗读诗歌，把握诗歌情感基调。 教学难点：教学难点： 朗读诗歌时，通过重音、停连、节奏等朗读技巧传达出诗人的思想感情。 教学策略：教学策略：通过教师引导与学生自主阅读相结合的方式，学习本首诗歌。 教学过程教学过程 一导入一导入 由金庸笔名由来，导入穆旦笔名由来，进而导入本诗。 预设： 最近倚天屠龙记正在热播， 天龙八部也在翻拍。这两部武侠小说， 谁写的呢？金庸，只是个笔名，他原名查良镛。镛字左右拆分为金和庸。他有 一个同族的堂哥查良铮，此人把“查”字上下拆分，得木旦二字，又取了 木的谐音“穆” ，得穆旦的笔名。 （板书：穆旦） ，这节课，我们学习穆旦的一首 现代诗我看. 二、任务一：自主欣赏二、任务一：自主欣赏 （一）速读至少（一）速读至少 3 遍，写下初读感受（用一个词或者一句话）遍，写下初读感受（用一个词或者一句话） 学生的可能性回答： 学生一：这是一首写景的诗，描绘了春天景色。 （内容方面） 学生二：语言优美。 （语言风格方面） 学生三：好像有些感悟和思考。 （情感主题方面） 学生四：感觉诗人状态放松。 （情感主题方面） 教师不做任何评价，给出助读资料，指导学生继续往下读 （二）根据老师给的助读资料，自由读（二）根据老师给的助读资料，自由读 3 3 遍，写下再读感受（遍，写下再读感受（3030 字左右的一段字左右的一段 话）话） 1.1.助读资料一：作者及背景介绍助读资料一：作者及背景介绍 1935 年，日本策划“华北事变” 。七月，向天津开炮，南开大学被毁。同 年，诗人发表哀国难 ，并考入清华大学。 1937 年，七七事变后，师生长途跋涉随学校迁至长沙，长沙又遭日机轰炸。 1938 年 2 月，长沙临时大学开始迁徙昆明，组建西南联合大学。由于战时 交通困难，诗人徒步穿越湘黔滇三省，行程 3200 多里，历时 68 天，到达昆明。 1938 年 5 月 4 号，西南联合大学正式开课，此诗写于 1938 年 6 月,是穆旦 来到云南后创作的第一首诗，当时诗人 20 岁。 2.2.助读资料二：陌生化的语言（穆旦诗歌语言的特色）如：助读资料二：陌生化的语言（穆旦诗歌语言的特色）如： （1） “揉过丰润的青草”揉：“揉”比“拂”多了一层“反复，来回的抚摸” 的感觉。春风与春草之间有了互动。 （2） “流云慢慢地红晕”：这是云南红土高原春天风景的真实写照，天边的夕 阳，地上的红土，好像让流云染上了像小姑娘害羞一般的“红晕” 。 （3） “像季节燃起花朵又把它吹熄”：形象地写出花朵的自然荣枯，生命的不 断变化。 3.3.写下再读感受（写下再读感受（3030 字左右的一段话）字左右的一段话） 学生的可能性回答： 学生一：写了诗人在春日的某一天，看到了夕阳下春风拂过春草，鸟儿展翅飞 翔，晚霞映照大地的景色。 （教师：他把内容细化了，具体到景象了） 学生二：诗的 1、2 节写景，3、4、5 节写感悟。5 节是情感高潮。诗人赞美和 讴歌了大自然。诗人希望与自然共呼吸！（教师：她把诗的层次总结出来了， 而且有了对主题的感受） 学生三：我读出了希望、感受到了青年诗人在民族灾难面前不退缩，像春天一 样心生美好、心生希望！（教师：联系了助读资料） 学生四：我读出了无奈。人的再多的欢乐和忧伤都会逝去，只有大自然是生生 不息，蓬勃发展的，一丝无奈。 （教师：联系了诗句） 学生五：我读出了自由。诗人想像鸟的歌唱、云的流盼，树的摇曳一样，自由 自在，无拘无束地生活！（教师：联系了诗句） 学生六：我读出了平静。 “深远的晴空”是宁静的，平展着翅翼飞翔的鸟儿更是 闲适安静享受的。 （教师：联系了诗句） 学生七：我感受到了诗人心中坚定的信念。生命在飞奔，诗人一路追随，就像 徒步穿行也要追随学校，追随理想一样，心中有大境界、大胸怀（教师：联系 了诗句和助读资料） 4.4.多种类型的旁批写作多种类型的旁批写作 本诗旁批问题问题式旁批问题式旁批 （1） “我看”领起的四句，描绘了一幅什么样的图画？ （2）第 3 节：这里的“你”指什么？ （3）第 5 节：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？ （三）结合助读资料三，细读诗歌，完成批注写作。（三）结合助读资料三，细读诗歌，完成批注写作。 助读资料三：助读资料三： 本单元是诗歌单元，每一课都有旁批，种类多样。本单元是诗歌单元，每一课都有旁批，种类多样。 1.1.蓝色字的旁批蓝色字的旁批 如：参照如：参照沁园春沁园春雪雪的的“蓝色字的旁批蓝色字的旁批” 节奏 不整齐划一,而是富于变化。如“江山/如此/多娇,引/无数英雄/竟/折腰。 领字 在句首领起下文,读时稍有停顿。如“望” “惜”二字。 押韵 韵脚依次是:飘、滔、高、娆、娇、腰骚、雕、朝。 2.2.评点式旁批评点式旁批：参照乡愁旁批：本诗句式齐整，有意形成回环往复的节奏。 诗人选取邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达“乡愁” ，使抽象情感具体化。 参照以上，参照以上，给给我看我看加蓝色字的旁批或者评点式旁批加蓝色字的旁批或者评点式旁批。 3.3.评点式旁批写作指导：评点式旁批写作指导： 可以从动词、表示颜色的词语、感叹词、形容词、修辞、意象等细处着手，写 一段评点式旁批。 整体总结：这是一首写景抒情的诗歌，描绘了一幅春日晚景图，主要通过 春风、春草、飞鸟、天空、大地等意象来表现。由自然万物的生生不息生发出 对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。景物、情感、思考融为一 体。 三、任务二：自由朗读三、任务二：自由朗读 1.1.选择你最有感觉的一节，有情感地读起来。注意节奏、重音、停连、语气等。选择你最有感觉的一节，有情感地读起来。注意节奏、重音、停连、语气等。 形式自由，可独诵，也可自由结合。形式自由，可独诵，也可自由结合。 相同的一节，同学们的朗读处理可能是不一样的，以第二节为例： “我看我看/ /飞鸟平展着翅翼飞鸟平展着翅翼” ，这样划分，突出了完整的画面感，鸟儿飞翔在 天空中，天空中的云朵在夕阳映照下染上红色，这些，都是诗人看到的画面。 “我看飞鸟我看飞鸟/ /平展着翅翼平展着翅翼” ，这样划分，突出了景物的典型特点， “平展着翅翼” 突出鸟儿飞翔的姿态和“慢慢地红晕”突出了流云变红的动感和时间感。 在部分学生展示朗诵的过程中，老师和剩余同学给出少许建议，把一些朗 读技巧渗入进去，预设： 学生一：1、3 句后面没有标点，停顿应该比 2、4 句短。 学生二： “深远的”应该读出空间感。 “慢慢地”读出时间感，时间在走，云 在变化的感觉。 我们结合这些意见，再练读第二节，好好体会体会。 2.再读读其他章节，每人分享一处朗读处理。 3.老师分享一处朗读处理，如： 老师发现诗中有一个地方挺有意思，跟大家分享。 （1）悄悄揉过丰润的青草 （2）哦！多少年来你丰润的生命 同样的形容词竟然出现两次，这很少见到，作者是想强调大自然蓬勃、饱 满的生命，我们干脆给它加上重音。 “丰润”怎样读才能突出强调出来呢？第一 处丰润读重些？还是读轻些？语速快些还是慢些？（第二处同问） 结论：第一处：读轻些，拖长音节，加重气息 第二处：读重，甚至一字一顿，但停中有连 看来重音的朗读方式有很多，不是仅仅把声音放大，重读就是突出强调了 2.2.欣赏老师所教的另外一个班几个同学的朗读。欣赏老师所教的另外一个班几个同学的朗读。 （录音片段）（录音片段） 教师总结：每个人的感受点不同，性格不同，表达习惯不同，朗读的处理教师总结：每个人的感受点不同，性格不同，表达习惯不同，朗读的处理 也是有差别的，都有合理性。朗读虽然是多样性的，自由的，但基本的朗读技也是有差别的，都有合理性。朗读虽然是多样性的，自由的，但基本的朗读技 巧还是要注意的。巧还是要注意的。 3.3.带着这些朗读技巧，选择本单元你最有感觉的一首诗，有感情地朗读，为明带着这些朗读技巧，选择本单元你最有感觉的一首诗，有感情地朗读，为明 天的朗诵比赛做好准备。天的朗诵比赛做好准备。 4.4.最后，回到最后，回到我看我看 ，我们用一个词语给整首诗歌定一个情感基调吧？，我们用一个词语给整首诗歌定一个情感基调吧？ （其（其 他诗歌的情感基调分别批注在课本上）他诗歌的情感基调分别批注在课本上） 预设：激情/激昂/前面平静后面昂扬向上。 春风揉过春草，充满激情；飞鸟吸入天空，充满激情；大自然丰润的生命永 在勃发，充满激情；远古的哲人怀着热望，充满激情；春天里的一切万物，都 充满了激情！诗人的生命也被这激情的春天唤醒，此时此刻，他像一朵花，一 颗草，一条溪流，一片云彩一样，在春天的怀抱里，尽情地伸展自我，努力地 实现自我，像鸟一样想歌唱就歌唱，像云一样像流盼就流盼，像树一样想摇曳 就摇曳，自由自在，无拘无束，坦坦荡荡。欢笑想来就来吧，哀愁想来就来吧， 我无畏无惧，无怨无悔，因为，我与自然同在！ 这首诗歌显然，在对春的体验上已经突破了古典诗歌的“伤春”情怀，体 现出了明显的现代性品质，他们强调感觉，重视内心的发掘，以一种新的态度 面对现实，表现个性，寻求自我与世界的平衡。这也是本诗的一大特色。 此环节设置的目的：温习基本的朗读技巧，常用常新，并感受朗读的多样性。此环节设置的目的：温习基本的朗读技巧，常用常新，并感受朗读的多样性。 通过细读诗歌，加深再读感受，读出更多情感，深刻感受本诗风格。通过细读诗歌，加深再读感受，读出更多情感，深刻感受本诗风格。 四、尝试创作（课下作业）四、尝试创作（课下作业） 仿写我看 ，时间锁定在洛阳秋季（意象：秋叶、秋草、秋水、天空、大地） 五、推荐篇目五、推荐篇目 森林之魅 祭胡康河上的白骨 ， 阻滞的路 活下去 赞美 诗八首 冬天