第一单元 活动•探究-任务一 自主阅读-1 沁园春•雪-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：b00bd).zip

沁园春沁园春 雪雪 一、教学目标 1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文; 2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀; 3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点。 二、学情分析 九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。 教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。 三、重点难点 教学重点：有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点; 教学难点：把握作者的思想感情。 四、教学过程 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，中国人民无人不知道他，他带领中国人民建立了新中国，他是谁？ 生（众）：毛泽东 师：他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心 的光辉诗篇。我们今天将要学到的沁园春 雪就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生（众）：1936 年 2 月。 师：1936 年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写作背景。1931 年 5 月，日本帝国主义占领我国 东北地区，1935 年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国民党政府却奉 行不抵抗政策。1935 年 10 月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，1936 年 2 月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄 河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国 的壮丽河山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽东 的沁园春 雪 。请大家以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读得正确、流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的速度快，有的速度慢。 ） 师：让我们把屏幕上的字词朗读一遍。 师：接下来，我想请一位同学读这首诗，要求正确、流利。 （一生举手，读。 ） 师：好，这位女同学不但读得正确、流利，而且注意了诗词的情感。确实这样，读诗词更重要的是读出 生（众）：感情。 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？ 生 1：要注意停顿、重音。生 2：还要注意语速、语调。生 3：抑扬顿挫。 师：那我们试着注意这首词的停顿、重音、语气、语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把重音 和停顿读出来。 （投影展示重音和停顿，生读。 ） 师：好，老师试着读几句， “千里冰封，万里雪飘，望长城内外” ，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文， 注意突出节奏和重音。 （生看屏幕齐读。 ） 师：同学们读得很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。 “欲与天公试比高” ， “俱往矣” 。来，再把这两句读 一遍。 （生齐读。 ） 师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点。其实真正读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，通 过朗读，你觉得这首词我们应该读出怎样的情感呢？ 生 1：豪迈，慷慨激昂。生 2：赞美祖国的大好河山。生 3：淋漓酣畅。 师：“淋漓酣畅”这个词用得好。 生 4：我认为还要读出“气吞山河”的气势。 师：不错， “气吞山河”的气势。 生 5：我感觉还要通过后面的这一段读出自信。 师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一 组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的语气语调来读，才能有这种情感。另一 组同学讨论下阕该怎么读，才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。 （生分组讨论读法，师随机指导。 ） 师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。 生 1：开篇写的是作者眼中的雪景， “千里” 、 “万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。 师：这个“长” ，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔” 。 生 2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉，要拖一点。 “莽莽” 、 “滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖 的场景，所以要有激昂的感情。 “欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后 “分外妖娆”要读出一种委婉的感情。 师：“委婉” 、 “多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。 生读 师：我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到了一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握， 还有不同的看法吗？ 生 3：我是从整体分析的。 “北国风光，千里冰封，万里雪飘” ，语调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语 调很高的话，感觉没那么优美。 “唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天 公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读得舒缓一些，可以把“妖娆”读得很委婉。 师：不错。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ”每一个人理解这首词，在总体情感把握的基础上，都有自己不同的体 味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。 （生齐读上阕。 ） 师：我们再请同学说说下阕怎么读？ 生 1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双 全的。所以要读出惋惜之情，读出对现代风流人物的赞赏之意。 生 1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚” ，都要读出惋惜的感觉。后面几句要读出自信、豪迈。 师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？ 生 2：我觉得“惜秦皇汉武，略输文采” ，还有“唐宗宋祖，稍逊风骚”都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。 “只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古代帝王的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。 祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色，不顾人民的感受而一味地发生战争。 师：这位同学有一颗仁慈博爱之心，对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。 生 3：我觉得前面要读得惋惜，后面要读得越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。 师：很有思想，今人胜过古人。 生 4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。 师：好，我们总结一下， “惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚” ，要读出惋惜；“只识弯弓射大雕”要读出 轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数 风流人物，还看今朝”的英雄气慨？ （生举手，师随机请一生读。 ） 师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。 （生齐读。 ） 师：通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用了什么表 达方式？看谁最先体会出来。 生 1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。 师：准确，那么下阕呢？ 生 2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对当代英雄人物的佩服。 师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢哪句话？ 说说你为什么喜欢它。 生 1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖 国最美丽的风光。 生 2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气势磅礴，令人感到振奋。 生 3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的 情感。 师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？ 生 4：拟人的修辞手法。 师：用拟人手法把静态的群山和高原写得很有生机，所以大家喜欢。 生 5：我喜欢“须晴日，看红装素裹，分外妖娆” ，它形象地写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了 那种美妙多姿的景象。 师：雪后天晴，美妙多姿。 生 6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。 师：行，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实， “一切景语皆情语” ，所有的写景都是为抒情服务的。那么在下 阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。 生 1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古代帝王很惋惜的态度。 因为古代帝王都是一些只会武功、略输文采的人，都没有文武双全的，他感觉自己就比这些人好多了。 生 2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。 “只识”语气较重，说明 成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。 师：理解很深刻，对古代英雄人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在作者眼中，谁才是真正的英雄呢？你认为我们今 天的风流人物有哪些？谁又是将来的风流人物呢？ 生 1：我觉得在作者的眼中，抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采、谋略方面完美的人才是真正的英雄。 生 2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生，还是军人。 生 3：我觉得我们的“神六”英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫地飞 上天。 师：有“献身为国”的精神。 生 4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他们终于实现了我们华夏几千年的登月梦想，让我们可以 更好地了解月球，探索宇宙的奥秘。 师：实现了华夏几千年的登月梦想。那谁又是将来的风流人物？ 生 1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。 生 2：我觉得我们将来会在各行各业做出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。 师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正 的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。 师：同学们， “江山代有才人出，各领风骚数百年” 。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这 个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！ 1 1、诵读诵读诗词诗词，感受其音乐美，感受其音乐美， 做到读准字音，读顺做到读准字音，读顺句子句子，感情，感情 朗读课文朗读课文; 2、研读诗词，体会其意境美，、研读诗词，体会其意境美， 感受诗人博大的胸襟和豪迈的情感受诗人博大的胸襟和豪迈的情 怀怀; 3、品读诗词，领悟其语言美，、品读诗词，领悟其语言美， 明确写景与抒情相结合的特点。明确写景与抒情相结合的特点。 学 习 目 标 1931年年5月，日本帝国主义占领我国东北地月，日本帝国主义占领我国东北地 区，区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地年，日本帝国主义侵占我国华北地 区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而 此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。此时，国民党政府却奉行不抵抗政策。1935 年年10月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北，月，毛泽东率领长征部队顺利到达陕北， 1936年年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东月，毛泽东率领抗日先遣队准备东 渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢 大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪 覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河 山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，山、茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀， 写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 沁沁园春园春 莽莽莽莽 素素裹裹 妖妖娆娆 稍稍逊逊 分分外外 成吉思成吉思汗汗 数数风流人物风流人物 今今朝朝 qn ro hn 读一读读一读： mnggu xn fn sh zho 诵读训练诵读训练 诗歌朗读应注意些什么？诗歌朗读应注意些什么？ 停顿停顿 重音重音 语气语气 语调语调 感情感情 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 (望)/长 城内外，惟余莽莽；大河/上下，(顿)失/滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，(欲)与天公/(试)比高。 须/ 晴日，(看)/红装素裹，分（fn）外/妖娆。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/(竞)折 腰。 (惜)/秦皇汉武，略(输)/文采；唐宗/宋祖， 稍(逊)/风骚。一代/天骄，成吉思汗，(只识)/弯弓 射大雕。 (俱)往矣，(数)/风流人物，还看/(今朝)。 备注：“/”是停顿，括号里的是重读音。 读出一种赞美，读出一种赞美， 读出一种歌颂，读出一种歌颂， 读出一种豪迈，读出一种豪迈， 读出一种自信。读出一种自信。 上阕写祖国大好河山，表达了对上阕写祖国大好河山，表达了对 河山的赞美之情，用了描写和抒河山的赞美之情，用了描写和抒 情的表达方式情的表达方式 快速思考快速思考 上下阙各表现了什么内容和情感，用了上下阙各表现了什么内容和情感，用了 什么表达方式？什么表达方式？ 下阕评论古代人物，表达了对下阕评论古代人物，表达了对 当代英雄人物的佩服，用了议当代英雄人物的佩服，用了议 论和抒情的表达方式论和抒情的表达方式 理解、品味这个字的丰富含义。理解、品味这个字的丰富含义。 作者这样写的目的是什么？作者这样写的目的是什么？ 1、肯定这些英雄人物的功绩，、肯定这些英雄人物的功绩， 他们在中国历史上的巨大影他们在中国历史上的巨大影 响响。 2、委婉的批评了他们的不足，、委婉的批评了他们的不足， 批评他们短于批评他们短于“文治文治”，在，在 政治、思想、文化方面建树政治、思想、文化方面建树 不多。不多。 3、“惜惜”字包含后来居上的字包含后来居上的 伟大气概，体现了无产阶级的伟大气概，体现了无产阶级的 革命英雄必将胜过前人的坚强革命英雄必将胜过前人的坚强 信念。信念。 ！ 目的：目的：陪衬当代英雄，为下文歌颂无产阶级英陪衬当代英雄，为下文歌颂无产阶级英 雄作铺垫。雄作铺垫。 江山如此多江山如此多娇娇 引无数引无数英雄英雄竞折腰竞折腰 惜惜 秦皇、汉武秦皇、汉武 唐宗、宋祖唐宗、宋祖 成吉思汗成吉思汗 略略输文采输文采 稍稍逊风骚逊风骚 只只识弯弓识弯弓 射大雕射大雕 短于短于 “文治文治” 看看 今朝风流今朝风流 人物人物 文韬文韬 武略武略 返回首页返回首页 5、归纳小结、归纳小结 谁是真正的英雄？你认为我们今天的风流人谁是真正的英雄？你认为我们今天的风流人 物有哪些？谁又是将来的风流人物？物有哪些？谁又是将来的风流人物？