第三单元-阅读-13 诗词三首-水调歌头（明月几时有）-ppt课件-(含教案+视频)-部级公开课-部编版语文九年级上册(编号：70605).zip

单击此处编辑 母版标题样 式 水调歌头水调歌头 词人经历了什么，为何苦闷？ 单击此处编辑 母版标题样 式 水调歌头水调歌头 先探究你读到了词人怎样的内 心世界?然后根据示例来设计朗 读。 单击此处编辑 母版标题样 式 水调歌头水调歌头 热切、昂扬热切、昂扬 我欲我欲/ /乘风归去，乘风归去， 轻缓、低沉轻缓、低沉 又恐又恐/ /琼楼玉宇，琼楼玉宇， （唉（唉)高处高处/ /不胜寒。不胜寒。 振奋、明快振奋、明快 起舞起舞/ /弄清影，弄清影， 何似何似/ /在在人人 间。间。 朗读设朗读设计计示例：示例： 词词人的内心：矛盾中释怀释怀 单击此处编辑 母版标题样 式 明明月月/ /几几时有时有？把酒？把酒/ /问青问青天。天。 不知不知/ /天天上宫上宫阙，今夕阙，今夕/ /是何是何年。年。 我我/ /欲欲/ /乘乘风归风归去，又恐去，又恐/ /琼琼楼玉楼玉宇，高处宇，高处/ /不不胜寒胜寒。 起舞起舞/ /弄清弄清影，何似影，何似/ /在人在人间。间。 转转/ /朱阁，低朱阁，低/ /绮户，照绮户，照/ /无眠。无眠。 不应不应/ /有恨，何有恨，何事长事长向向/ /别时圆。别时圆。 人人/ /有有/ /悲欢离合，悲欢离合，月月/ /有有/ /阴晴圆缺，此事阴晴圆缺，此事/ /古难全。古难全。 但愿但愿/ /人长人长久，千里久，千里/ /共婵共婵娟。娟。 设计朗读，并说说你读到了 词人怎样的内心世界。 单击此处编辑 母版标题样 式 水调歌头水调歌头 上阕阕：孤独中向往矛盾中释释怀怀 下阕阕：思念中恨月豁达中祝福 读到词人的内心世界 单击此处编辑 母版标题样 式 水调歌头水调歌头 我我欲欲/ /乘风归去，乘风归去， 又又恐恐/ /琼楼玉宇，琼楼玉宇， 高高处处/ /不胜寒。不胜寒。 起起舞舞/ /弄清影，弄清影， 何何似似/ /在在人人间。间。 思考：“天上”“人间”“寒” 有什么深意吗？ 单击此处编辑 母版标题样 式 水调歌头水调歌头 女领：人女领：人/ /有悲欢离合有悲欢离合 男领：月男领：月/ /有阴晴圆缺有阴晴圆缺 男女领：此事男女领：此事/ /古难全古难全 全班（重读）但愿全班（重读）但愿/ /人长久人长久 （轻读）千里（轻读）千里/ /共共婵娟婵娟 。 （再重读）但愿（再重读）但愿/ /人长久人长久 （轻读）千里（轻读）千里/ /共共婵婵娟娟 。 读出词人的“乐观、豁达” 单击此处编辑 母版标题样 式 苏东坡传 林语堂 推荐阅读： 人间有味是清欢 吕远洋 部编版：九年级上册第三单元 教学目标： 1了解作者及相关背景知识，理解全篇内容。 2通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情； 3. 通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度，培养积极面对生活的 心态。 教学重点：通过反复诵读，了解作者在诗词中表达的思想感情； 教学难点：通过对诗词的感受，领会词人豁达乐观的人生态度。 一、导入（屏显屏显：月亮动画月亮动画） 月亮在中国人的眼中，从来不是一颗普通的星球，它挂在天上就是一首诗， 穿越时空的隧道，回到九百多年前的那个中秋之夜，月亮引发了苏轼怎样的感 慨，今天我们一起走进苏轼的水调歌头 。 （设计意图：创设情景，指出月亮在中国人心中的文化内涵，从而引入此 词。 ） 二、学生试背词作。 这是一首非常有名的词，谁能来试着背诵？ 点评后，齐读词。 （设计意图：摸学情，了解学生对此词作的熟悉程度。 ） 三、解读小序 过渡语：文章的开头有两行小字部分，叫做小序，我们来读一读，看看小序交 代了哪些内容？ 时间、写作缘由、事件。 明确： 时间：丙辰中秋。 事件：欢饮达旦。 写作缘由：兼怀子由。 欢饮？那苏轼写此词时是快乐的？自由的朗读全词，思考你是否有不同见解？ （设计意图：引出矛盾，设下疑问：词人的心情到底是怎样的？激发学生的 阅读兴趣。 ） 预设：明月几时有，把酒问青天。 （孤独和苦闷，无人可问） 我欲乘风归去， (不满现实，所以想乘风而去，摆脱现实) 照无眠， （心里有事，或许因为怀念子由，辗转难眠） 读出词人的内心深处的苦闷。试问写词人，为何苦闷呢？ 四、品词句，研赏读。 （屏显苏轼小视频。屏显苏轼小视频。） 1.看完小视频，思考，词人为何苦闷呢？ 学生回答。 亲人的相继离世，与弟弟七年未见，政治上的不得意。这些事情放在我们 普通人的身上，只怕是一部轰轰烈烈的血泪史啊！作者这份孤独与苦闷却以 “欢饮”的形式表现出来，所以不同经历的人读这首词会有不同的感受，也使 得这首词充满了它独特的艺术魅力，难怪胡仔先生评价此词： 中秋词自苏轼的水调歌头一出，余词尽废。 （设计意图：通过播放小视频，从而了解词人的部分生平及创作此词的写 作背景，从而更深入的了解词人的内心世界。 ） 2.仿照示例，设计朗读，探究词人的内心世界。 三分诗词，七分读，在朗读中我们会慢慢体会到词人的内心世界。我们来 选择此词中你最喜欢的句子来设计朗读。例如谭老师非常喜欢这一部分，我的 设计是这样的，那同学们你能说说老师为什么这么设计吗？ A.示例，探究词人内心世界：（屏显示例）（屏显示例） 热切、昂扬我欲/乘风归去， 轻缓、低沉又恐/琼楼玉宇， （唉)高处/不胜寒。 振奋、明快起舞/弄清影， 何似/在人间。 这几句词写出了词人想回到天上去，但又担心天上的宫殿太寒冷，还不如 留在人间，至少还可以和影子翩翩起舞。词人从内心的矛盾纠结到得到解脱的 过程。 B.学生研究讨论，共同设计朗读； C.小组展示； 预设： 1. “明月几时有，把酒问青天。词人把酒问天，词人虽内心孤独苦闷； “不知天上宫阙，今夕是何年。 ”不知道现在的天上是哪一年呢？词人对天 宫有着无比热切的向往。 2. “转朱阁，低绮户，照无眠。 ”读出词人因思念弟弟而辗转难眠； “不应有恨，何事长向别时圆。 ”嗔怪月亮，月亮啊月亮，你不应该对人们 有什么怨恨啊，为什么总是在人们分别的时候你就圆了呢？ 3. 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。词人豁然开朗，人的悲欢离合 就和月的阴晴圆缺一样，自古以来就很难圆满。但愿人长久，千里共婵娟。 ”进而发出对天下人的祝福，只要人们能健康长久，远隔千里也能共享这美 好的月亮啊！ D.小结整首词的词人的内心世界： 上阕：热切地向往矛盾中释怀 下阕：思念中恨月美好的祝福 （设计意图：学生们通过讨论，探究词人复杂微妙的内心世界，并将自己 的探究结果展示出来，能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性， 更好更深入的把握作品的内涵。 ） 五、重点锤炼关键句，进一步感受词人的乐观豁达以及济世的情怀。 上阕：A 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人 间。 1.苏轼真的是想回到天上吗？结合写作背景， “天上” “人间”有没有特别的含 义呢？ 学生思考回答：苏轼想回到朝廷，但又担心朝廷太冷了，无法容身，还是留在 地方好。 2.理解“寒“到底指什么？ 朝廷改革派的诋毁，打压、中伤。 即使是遭受朝廷的排进中伤，仍想回朝廷为国效力，这又是一种怎样的情怀呢？ 联系范仲淹的岳阳楼记当中的句子：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则 忧其君。 1.济世的情怀“达则兼济天下，穷则独善其身” 。 2.“士大夫当以天下为己任”的情怀。 所以正是因为苏轼这种心忧天下的情怀，苏轼在此后的坎坷人生中，不盲 从，坚持自己的政治理想，所以即使在地方也大有一番作为。苏轼曾这样评价 自己：“问吾平生功绩，黄州惠州儋州。 ” （在徐州，解决黄河水患；在杭州， 整治西湖，修“苏堤” ；在惠州，慷慨解囊，修建著名的东心桥，西心桥，百姓 为了纪念他，又将西心桥取名为“苏堤” 。 ） 过渡句：至此苏轼终于从政治的失意中挣脱了出来，虽然有些许无奈，但也从 此走出一条能实现自己人生抱负康庄大道， 我们一起有感情的来朗读上阕。 我们总说苏轼是乐观的、豁达的，下阕中那句话最能体现词人的乐观豁达。 下阕 B： 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此时古难全。但愿人长久，千里共婵 娟。 1. 你能说说你的理解吗？ 人的悲欢离合，与月的阴晴圆缺一样，都是很自然的，自古以来就难以十全十 美，何必为暂时的离别而感到忧伤呢？只要亲人健康常在，即使远隔千里也能 共享这一轮圆月。 2 说说你得到了什么启示？ 人生有很多无法摆脱的遗憾，这些都非我们人力所能控制，我们要学会超脱， 笑对离别悲伤。 3.结合自身经历，谈谈你的理解与体会。 4.你如何理解这句诗中的“人”？ 天下所有人，全天下所有一切正在历经离别与伤悲的人。 “但愿人长久”这是他对弟弟的衷心祝福，也是对经历一切离别之苦的人们的 美好祝愿。 真的应该感谢苏轼，不光从文学上给我们带来美的享受，更教会了我们一种达 观的生活态度。 我们再有感情地来读一读这几句话。 女领：人/有悲欢离合 男领：月/有阴晴圆缺 男女领：此事/古难全 全班（重读）但愿/人长久 （轻读）千里/共婵娟 。 （再重读）但愿/人长久 （轻读）千里/共婵娟 。 （设计意图：通过对文章重点句子的赏析以及典型材料的链接和拓展，从 而感受苏轼其人豁达乐观的人生态度，以及心忧天下的济世情怀，引导孩子们 积极乐观的面对生活，增加课堂的深度与广度。 ） 六、小结： 终于明白，人们爱苏轼，不光爱他的才华，更爱他可敬可佩的人格。苏轼 的一生坎坷艰难，可是我们总能从他的作品中读出乐观与豁达，读到他心忧天 下的济世情怀，这些的背后其实是承受了多少的孤独与苍凉，也正是因为这份 苍凉，他的旷达的情怀更显崇高。 请大家怀着敬意再读此词。 板书：乐观、豁达、忧天下。 七、阅读拓展 “人生若有不快乐，只因未读苏东坡” ，苏东坡就是一本丰厚的书，是“门 前流水尚能西”的生活哲思，是雨中“竹杖芒鞋轻生马，一蓑烟雨任平生”的 潇洒；是“老夫聊发少年狂”的万丈豪情，也是“十年生死两茫茫”的相思与 痴情，课后阅读两本书，带你走进苏轼的内心世界，带你读懂人世悲喜！ 林语堂的苏东坡传 吕远洋的人间有味是清欢 （设计意图：课内延伸到课外，拓宽学生的阅读面，更深入更全面地了解 苏东坡的传奇人生，体会他的人格魅力。 ）