第三单元-阅读-12 湖心亭看雪-ppt课件-(含教案+视频+音频+素材)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：8021a).zip

湖心亭看雪学情分析 九年级的学生已经有了两年的文言知识积累，阅读此文并不困难，再加上本文不到 160 字，较为短小，结合课下注释和工具书，学生能够独立疏通文意，整体感知，并不困 难。 结合学生在八年级两个学期中欣赏了大量山水名篇诸如与朱元思书 三峡等，他 们在赏雪景时能够运用情景交融等艺术手法，关键是如何巧妙的出示有关张岱背景知识， 帮助学生了解其痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的高雅情趣才是重点。 湖心亭看雪湖心亭看雪效果分析效果分析 一、激其趣，聚其力，入其文 解读张岱开始，激发了学生学习的兴趣，对于张岱的早年过往，对于张岱明亡后的状况， 形成鲜明的对比，引导学生体会文本浓浓的故国之思和淡淡的哀愁。尤其是张岱的有才情 的小故事和痴的故事之大闹金山寺，学生十分感兴趣。 二、注重了文言文的朗读教学，但对有感情的朗读训练不是很充分 这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来琅琅上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习 本文时，让朗读贯穿整堂课，学生在读中感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分“发挥文章 的巨大感染力” 。我设计了几个朗读环节：1，把握课文的节奏和韵律，并强调重点长句的断句。 ,2，指名朗读，要求读出节奏和韵律。读后学生带着对文章的理解进行点评，对什么地方应该 重读，什么地方应该轻读，什么地方应该停顿等提出了自己的看法。3，全班齐读，配合音乐， 再次感受鲜明的节奏感和韵律美。在分析完文章之后，我设计了同学带着对作者情感的理解读， 但由于时间关系，没有进行充分的朗读指导。 三、高效课堂模式贯穿始终，但老师课堂放手不够，讲解稍多 在本课的教学设计中，我重在学生的先学后讲，课堂上只解决疑难的不理解的问题。在预 习时学生首先朗读课文，把课下注释上有的拼音注到课文里，并查阅重点字词的拼音，在课堂 上我们就强调一些易错词的拼音。但在读的过程中还是强调了好几遍，读了好几遍，占用时间 过多，完全可以让学生强调后，在黑板板书就可以完成。然后要求学生根据课下注释和工具书 自主疏通文意，把自己觉得疑难的字词勾出来，上课时就只解决疑难字词，对于大家知道的课 下注释有的就不再强调。在教学中，又担心学生掌握不扎实，又进行了了对句翻译，占用时间 过多，而且没有必要。最后要求学生预习时带着对文章初步的理解把自己不理解的问题留下来， 上课时在分析完成之后如果还没有解决就提出来，班内解决。 四、巧妙的设计提问，引导学生逐步走入文本，但对重难点的分析突破不够 在赏析雪景部分，我引导学生这样一个特立独行的张岱在什么时间，什么地点，看到了怎样 的雪景？这样的雪景又有怎样的特点？一切景语皆情语，又传达了张岱怎样的情怀？着重引导 学生发现“绝” “独” “痴”这三处关键点，一触即发，引发了学生对张岱的深度解读。 四培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。 在疏通字词这个环节，我改变了以往以老师串讲为主的方法，而采用同学互相质疑、解答 的方法，鼓励学生从书中发现问题，大胆提出问题，然后把学生认为重要的或疑问整理到黑板 上，同学们互相解答。对于重、难点教师适当点拨、强调。这种方式改变了过去老师教、学生 学的被动局面，让学生成为了课堂的主人。在质疑解惑环节，直接让学生提问题，学生解决， 老师只点拨和引导。 从整节课的教学效果来看，大的环节没有问题，思路比较清晰，课堂气氛也调动得不错， 媒体的适时使用对课堂教学起到了很好的辅助作用。教学目标基本达到了，整节课也是围绕着 教学重点展开的。最大的问题还是出在重点难点的突破与到位上。 在今后的文言文教学过程中，要重点关注以下几个方面：首先是重点的文言实词的敲打和落 实，文言文要上的有味道，更要实实在在；其次是要加强对学生朗读的指导以及文言文学习方 法的指导，比如工具书的使用，课文注释的关注等等，授人以鱼不如授人以渔；再次要关注课 堂上生成的资源，让学生的发言为我所用。 无论是哪个方面的关注，其实最终都要归结于对文本的解读和对学生的解读，只有将这两 者都解读通透了，并有机结合，才能上出精彩的课，才能上出真正适应学生的课。课堂中出现 的问题或不足正是今后教学中应该反思与提高的地方。我会沿着“高效课堂”的教学模式，让 学生真正成为学习的主人，打造出真正高效的课堂！ 湖心亭看雪湖心亭看雪教学设计教学设计 【教学目标】 1、 美读美文，读懂文意，积累文言知识。 2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、 解读张岱的精神世界。 【教学重点】 赏析雪后奇景，体味白描手法。 【教学重点】 解读张岱的精神世界。 【教学过程】 一、导入新课 （播放微课小视频）导入老师自己制作的微课小视频，邀请同学们走进 2012 年校园的那场大雪，老师心灵的那些美好回忆，时至今日都温暖直抵心底。 崇祯五年十二月的那场大雪，又在张岱的笔下掀起怎样的波澜，又美到何种极 致呢？今天我们一起跟随张岱去湖心亭赏雪。 补充：湖心亭（见 PPT） 回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。 （很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢） 二、出示学习目标 1、诵读课文，疏通文意,积累文言词汇。 2、品味景语，体会作者写景之精妙。 3、研读感悟，体悟作者的独特情怀。 三、美文我美读 1、我会美美的读：下面先请大家自由朗读课文，读准字音，把握节奏，读出一 点其中的韵味。 2、我能分辨的清：考察一词多义“一”“是”“白” 3、我有一双火眼金睛：检测学生第一课时翻译情况，为赏析雪景做准备。 四、美文美读赏雪景 张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句 子。希望能读出气势和感情。 屏显：我读出了一个屏显：我读出了一个 的雪景。的雪景。（温馨提示：说出你的独特见解，并（温馨提示：说出你的独特见解，并 尽量能从文中找出依据。尽量能从文中找出依据。 ） 写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读 后句。大家想想，为什么请男生读前句？ 因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男 生读。 很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？ 读好“上下一白”。 三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。 这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应 去掉，你认为呢？ 我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的 浩大景象。 去掉呢？ 去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意 境。 品得多好啊！我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意 味？轻柔点、渺小的味道。 女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？ 我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？ 我有火眼金睛： 屏显：A.湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一座湖湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一座湖 心亭的轮廓和我的一艘小舟，舟中的两三个人罢了。心亭的轮廓和我的一艘小舟，舟中的两三个人罢了。 B.湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心 亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。 A 好还是 B 好，为什么？ 明确：B 好，更好地表现了朦胧。更好地表现 了雾凇沆砀，天地苍茫的意境景物的渺小。 这些景物为什么会显得这么渺小？ 天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。 是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁 让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。 听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景， 你会怎么描写？ 我会用上一些比喻和优美的词句。 张岱用了修辞手法没有？ 没有。 这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？ 白描。 （屏显：白描与渲染 白描用于描写人物景物的例子） 一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样 的品性吗？ 超凡脱俗、孤独 你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解 他。 （播放视频） 蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好 鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。 自为墓志铭 人无癖，不可与之交，以其无深情也. 张岱（陶庵梦忆 ） 五、知人论世悟痴情 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个 评价张岱的字。 “痴” “痴”说通俗点就是什么？ 傻，笨，举止异常。 是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研 究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线 杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有 些异常。 你能用原文中的句子来回答吗？ 大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢？ 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝？消失 想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？ 天太冷。 可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？ 更定 更定？ 晚上八点 天寒地冻时晚上 8 点，你会做些什么？ 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。 张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 舟子。 这不是自相矛盾了吗？ 舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子 为伍。 是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看 到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。 六、披文入情读张岱 莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有 了人。是谁呢？ 金陵人。 金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。 同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。 让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！” 我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗？ 在湖中怎么还能碰上这样的人。 这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在 就请你在这样的人间加上词语。 有此雅兴之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此 超凡脱俗之人！ 金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢 喜吗？ 强强饮三大白而别 “强”字做什么解释？ 尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。 张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？ 张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被 人扰了清净。 另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱 当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一 “明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？ 不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 陶庵梦忆，忆什么？忆前尘影事。 是什么让张岱无法大喜？ 思念故国的愁绪。 情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读 全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。 崇祯五年十二月 这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。 实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。 诗的小品 小品的诗 张岱就是这样痴迷于他的故国。 七、配乐总结美文，升华主旨 同学们，我们通过赏“痴景”、 找“痴行”，议“痴心”，已经体会到了张岱的 痴。中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了， 于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一 口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰，寄情于阔大宁静、口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰，寄情于阔大宁静、 清寒灵动之山水，在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。清寒灵动之山水，在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。 最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。走 进我们心灵深处。 八、当堂达标测试（见 PPT） 湖心亭看雪教学设计 【教学目标】 1、 美读美文，读懂文意，积累文言知识。 2、 赏一幅画-赏析雪后奇景，体味白描手法。 3、 读一个人-解读张岱的痴。 【教学重点】 赏析雪后奇景，体味白描手法。 【教学难点】 解读张岱的精神世界。 【教学过程】 一、导入新课 （播放微课小视频）导入老师自己制作的微课小视频，邀请同学们走进 2012 年校园的那场大雪， 老师心灵的那些美好回忆，时至今日都温暖直抵心底。崇祯五年十二月的那场大雪，又在张岱 的笔下掀起怎样的波澜，又美到何种极致呢？今天我们一起跟随张岱去湖心亭赏雪。 补充：湖心亭（见 PPT） 二、预习检测小竞赛（详见 PPT） （很好，看来大家积累了相关的字词句以及有关描写西湖的古诗文，善于积累是学好语文的一 大法宝呢） 二、出示学习目标 1、 美读美文，读懂文意。 2、 赏一幅画。 3、 读一个人。 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库 中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪 。 -梁衡秋月冬雪两轴画 三、美文我美读 首先请大家带着自己的理解自由朗读课文，注意读准字音，把握节奏，读出一点其中的韵 味。 师问生应该读出怎样的味道并谈谈理解，引导学生知人论世，文如其人。 四、解读张岱其人 张岱。出身官宦世家，书香之家。博学多通。不但善文工书，而且精通戏曲，音乐园林，张岱。出身官宦世家，书香之家。博学多通。不但善文工书，而且精通戏曲，音乐园林， 绘画，书法，篆刻。以及美食，茶道。古董珍玩。花鸟虫鱼等等。各种技艺，几乎样样在行。绘画，书法，篆刻。以及美食，茶道。古董珍玩。花鸟虫鱼等等。各种技艺，几乎样样在行。 他自幼聪明过人。六岁那年。祖父带他去杭州。遇到陈眉公（陈继儒）他自幼聪明过人。六岁那年。祖父带他去杭州。遇到陈眉公（陈继儒） 。骑鹿游钱塘。眉公听说。骑鹿游钱塘。眉公听说 张岱善于对对子。有意考考他。指着屏上李白骑鲸图说：张岱善于对对子。有意考考他。指着屏上李白骑鲸图说： “太白太白骑鲸骑鲸，采石江，采石江边捞边捞夜月。夜月。 ” 六岁的张岱不慌不忙，应对六岁的张岱不慌不忙，应对“眉公跨鹿，钱塘县里打秋风。眉公跨鹿，钱塘县里打秋风。 ” 陈眉公不但不生气，反而大赞：那得灵隽若此，吾小友也。陈眉公不但不生气，反而大赞：那得灵隽若此，吾小友也。 长大后的张岱又怎样呢？ 少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火， 好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。落拓不羁，交游甚广。好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。落拓不羁，交游甚广。 张岱张岱自为墓志铭自为墓志铭 他早年随祖父游历于苏杭等繁华的江南地区，尤其钟情西湖，一生写下了大量有关西湖的他早年随祖父游历于苏杭等繁华的江南地区，尤其钟情西湖，一生写下了大量有关西湖的 美文，而美文，而湖心亭看雪湖心亭看雪就是以诗为文的典范。就是以诗为文的典范。 五、再读美文赏雪景解读张岱 张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势 和感情。 屏显：我读出了一个 的雪景。 （温馨提示：说出你的独特见解，并尽量能从文中找出 依据。 ） 写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为 什么请男生读前句？ 因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。 很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来？ 读好“上下一白” 。 三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。 这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 ”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？ 我认为不能去掉。 “与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。 去掉呢？ 去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意味？轻柔点、渺小的味道。 女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这 样的量词来形容这些物呢？ 我有火眼金睛： 屏显：A.湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一座湖心亭的轮廓和我的一 艘小舟，舟中的两三个人罢了。 B.湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和我的一叶 小舟，舟中的两三粒人影罢了。 A 好还是 B 好，为什么？ 明确：B 好，更好地表现了朦胧。更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫 的意境景物的渺小。 这些景物为什么会显得这么渺小？ 天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。 是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉 于天地，渺沧海之一粟”之感。 听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？ 我会用上一些比喻和优美的词句。 张岱用了修辞手法没有？ 没有。 这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？ 白描。 （屏显：白描与渲染 白描用于描写人物景物的例子） 一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗？ 超凡脱俗、 孤独 你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。 （播放视频） 六、知人论世悟痴情 书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，用一个评价张岱的字。 “痴” “痴”说通俗点就是什么？ 傻，笨，举止异常。 是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常 常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不 起！现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。 你能用原文中的句子来回答吗？ 大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢？ 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝？消失 想到了哪首诗？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭？天太冷。 可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪？ 更定 更定？ 晚上八点 天寒地冻时晚上 8 点，你会做些什么？ 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。 张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗？ 有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 舟子。 这不是自相矛盾了吗？ 舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的 孤傲，清高自守。 莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢？ 金陵 人。 金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述：大喜。 同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。 让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人！”并体会张岱也和他们一样满心欢喜吗？ 强饮三大白而别 “强”字做什么解释？ 尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。 张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？ 张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。 另外，我们要学会“知人论文” ，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们 把目光投注到课文注释一 “明亡后不仕” ，是什么意思？为什么“不仕”？ 不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 陶庵梦忆 ，忆什么？忆前尘影事。 是什么让张岱无法大喜？ 思念故国的愁绪。 情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者 表达对已逝明朝留恋的词、句。 崇祯五年十二月 这是什么纪年？明。文章写于明亡后清朝时。 实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。 诗的小品 小品的诗 张岱就是这样痴迷于他的故国。 八、配乐总结美文，升华主旨 同学们，我们通过赏“痴景” 、 找“痴行” ，议“痴心” ，已经体会到了张岱的痴。中国历 史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，透不过气来了，于是，他们只有 在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，在大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们 宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰，寄情于阔大宁静、清寒灵动之山水，在这 片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。 最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。走进我们心灵深处。 张张 岱岱 学习目标学习目标 1 1、美文美读。、美文美读。 2 2、赏一幅、赏一幅画画。 3 3、读一个人。、读一个人。 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 1 文学常识填空文学常识填空 张岱张岱，字，字 ，又字，又字 ， 号号 ，又号，又号 代表作代表作: : 和和 。 翻译句子翻译句子 大大雪三日，湖中人鸟声俱绝。雪三日，湖中人鸟声俱绝。 莫说相公痴，更有痴似相公者。莫说相公痴，更有痴似相公者。 翻译句子翻译句子 拥毳衣炉火拥毳衣炉火。 我我会辨会辨 一：一： 上下一白上下一白 惟长堤一痕惟长堤一痕 我我会辨会辨 白：白： 上下一上下一白白 强饮三强饮三大大白白 比一比比一比 赛一赛赛一赛 你一定能想到有关描写你一定能想到有关描写西湖西湖 的两句的两句诗诗 有一种画轴，静静垂于厅堂之有一种画轴，静静垂于厅堂之 侧，以自己特有的淡雅、高洁侧，以自己特有的淡雅、高洁 ，惹人喜爱。在我国古典文学，惹人喜爱。在我国古典文学 宝库中，就垂着这样两轴精品宝库中，就垂着这样两轴精品 ：宋苏东坡的记承天寺夜游：宋苏东坡的记承天寺夜游 和明张岱的湖心亭看雪和明张岱的湖心亭看雪 。 -梁衡秋月冬雪两轴画梁衡秋月冬雪两轴画 湖心亭看雪湖心亭看雪张岱张岱 崇祯五年十二月余住西湖大雪三日湖 中人鸟声俱绝是日更定矣余挐一小舟拥毳 衣炉火独往湖心亭看雪雾凇沆砀天与云与 山与水上下一白湖上影子惟长堤一痕湖心 亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已 到亭上有两人铺毡对坐一童子烧酒炉 正沸见余大喜曰湖中焉得更有此人拉余同 饮余强饮三大白而别问其姓氏是金陵人客 此及下船舟子喃喃曰莫说相公痴更有痴似 相公者 美文我美读美文我美读 余之梦，西湖也。如余之梦，西湖也。如 家家园眷属。园眷属。 -张岱张岱 张岱。张岱。出出身身官宦官宦世世家家， 书香之书香之家家。博学多通。不但。博学多通。不但 善文工书，而且精通戏曲，善文工书，而且精通戏曲， 音乐园林，绘音乐园林，绘画画，书法，篆，书法，篆 刻。以及美食，茶道。古董刻。以及美食，茶道。古董 珍玩。花鸟虫鱼等等。各种珍玩。花鸟虫鱼等等。各种 技艺，几乎样样在行。他自技艺，几乎样样在行。他自 幼聪明过人。六岁那年。祖幼聪明过人。六岁那年。祖 父带他去杭州。遇到陈眉公父带他去杭州。遇到陈眉公 （陈继儒）。骑鹿游钱塘。（陈继儒）。骑鹿游钱塘。 眉公听说张岱善于对对子。眉公听说张岱善于对对子。 有意考考他。指着屏上李白有意考考他。指着屏上李白 骑鲸图说：骑鲸图说： “太白骑鲸，采石江边捞夜月。” “眉公跨鹿，钱塘县里打秋眉公跨鹿，钱塘县里打秋风风。” 那得灵隽若此，吾小友也。那得灵隽若此，吾小友也。 少为纨绔子弟，极少为纨绔子弟，极 爱繁华，好精舍，爱繁华，好精舍， 好美婢，好鲜衣，好美婢，好鲜衣， 好美食，好骏马，好美食，好骏马， 好华灯，好烟火，好华灯，好烟火， 好梨园，好鼓吹，好梨园，好鼓吹， 好古董，好花鸟。好古董，好花鸟。 落拓不羁，交游甚落拓不羁，交游甚 广。广。 张岱自为 墓志铭 长期游历于苏长期游历于苏 杭等江南繁华之地杭等江南繁华之地 ，明亡后不仕，隐，明亡后不仕，隐 居著书以终。居著书以终。 张岱的才华和张岱的才华和 经历，使他成为一经历，使他成为一 代散文大家，他的代散文大家，他的 传世名著陶庵梦传世名著陶庵梦 忆西湖梦寻忆西湖梦寻 堪称是晚明小品文堪称是晚明小品文 的代表。的代表。 张岱其景张岱其景 我读我读出出了一个了一个 的雪景。的雪景。 （温馨提示：说（温馨提示：说出出你的独特见解，并尽你的独特见解，并尽量量能能 从文中找从文中找出出依据。）依据。） 美文美读美文美读赏雪景赏雪景 天、云、山、水 ， 上下一白。 我有一双火眼金睛我有一双火眼金睛 A.湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡 的一道长堤的痕迹，的一道长堤的痕迹，一座一座湖心亭的轮廓和湖心亭的轮廓和 我的我的一艘一艘小舟，舟中的小舟，舟中的两三个人两三个人罢了。罢了。 B.湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡湖上（比较清晰的）影子，只有淡淡 的一道长堤的痕迹，的一道长堤的痕迹，一点一点湖心亭的轮廓和湖心亭的轮廓和 我的我的一叶一叶小舟，舟中的小舟，舟中的两三粒人影两三粒人影罢了。罢了。 白描与渲染白描与渲染 1、秋思马致远秋思马致远 枯枯藤藤老老树树昏昏鸦，鸦，小小桥桥流流水水人人家，家，古古道道西西风风 瘦瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯，马，夕阳西下，断肠人在天涯， 2、 “他留着他留着 浓黑浓黑 的胡须，目光明亮，满头的胡须，目光明亮，满头 是倔强的是倔强的 一簇簇直竖起来一簇簇直竖起来 的头发的头发 ” 唐韬琐忆中的鲁迅先生唐韬琐忆中的鲁迅先生 白描白描 手法用于写人的范例手法用于写人的范例: (抽象、概抽象、概 括括) 我我想起想起那那参天碧绿参天碧绿的白桦林，的白桦林，标直漂亮标直漂亮的白桦的白桦 林在原野上林在原野上呻吟呻吟；我；我看见看见奔流似的奔流似的马群，深夜嗥马群，深夜嗥 鸣的蒙古狗，我鸣的蒙古狗，我听见听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；皮鞭滚落在山涧里的脆响； 我我想起想起绒布似的绒布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地高粱，金黄的豆粒，黑色的土地 ，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰 的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金 ；我；我想起想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜 直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪 诞的风诞的风土地的誓言端木蕻良土地的誓言端木蕻良 渲染渲染的例子：的例子：（形象、具体）（形象、具体） 人无人无癖癖，不可与之交，不可与之交， 以其无以其无深情深情也；人无也；人无疵疵 ，不可与之交，以其无，不可与之交，以其无 真气真气也。也。 张岱（陶庵梦忆张岱（陶庵梦忆 祁止详癖祁止详癖 ） 不知 是人 是怪 是鬼? 张岱张岱 中中国国历史上，有多少这历史上，有多少这 样的古代文人啊，他样的古代文人啊，他 们在现实中们在现实中被被压弯了压弯了 腰，透不过气来了，腰，透不过气来了， 于是，他们只有在于是，他们只有在大大 自然中来伸一伸他们自然中来伸一伸他们 要要被被压垮了的腰杆，压垮了的腰杆， 在在大大自然中来深深地自然中来深深地 呼吸一口干净的空气呼吸一口干净的空气 。他们宁愿自己是山。他们宁愿自己是山 是水是树是花是草是是水是树是花是草是 一朵云是一片冰，寄一朵云是一片冰，寄 情于这灵动之山水，情于这灵动之山水， 在这片山水中来寻找在这片山水中来寻找 心灵的归依，寻找心心灵的归依，寻找心 智的独一。智的独一。 一个人，登台长吟:念天地之悠悠，（ ） ； 一个人，寒江钓雪（ ），独钓寒江雪； 一个人，夜上西楼：月如钩，（ ） 一个人，独往湖心亭:惟长堤（）、湖心亭 （）、与余舟（ ）、舟中人（ ）而已 读人，读懂 1.谁是“白描”？ （1 1）枯藤老树昏鸦，小桥流水人）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家家。 （2 2）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不 让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，让你，都开满了花赶趟儿。红的像火， 粉的像霞，白的像雪。粉的像霞，白的像雪。 （3 3）他用两手攀着上面，两脚再向上缩；）他用两手攀着上面，两脚再向上缩； 他肥胖的身子向左微倾，显他肥胖的身子向左微倾，显出出努力的样努力的样 子。子。 白描 白描 达标检测卡达标检测卡 余余挐挐一小舟一小舟 : 客客此此 客居 （名词作动词） 是是日更定日更定 代词，这 达标检测卡达标检测卡 1 1、我会解释、我会解释 通通“桡桡”，撑船。，撑船。 湖中人鸟声俱湖中人鸟声俱 绝绝 消失 2、我会翻译 天与云与山与水 ，上下一白 1 初中语文课堂教学评价表初中语文课堂教学评价表 符合程度 评价项目评价指标 ABCD 符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要 求具体、切合实际。 教学目标 10 分 情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注 学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值 判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。 准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书 的教学内容，创造性地使用教科书。 课堂结构良好，活动设计注重配合与铺垫，课堂活动间逻辑 主线清晰、连贯，有思维层次。 教学内容 25 分 情境创设有利于激发学生的认知冲突，问题设计有效，符合 学生的认知规律和水平 学生对教学内容的兴趣浓厚，参与教学活动的数量多、面广， 合作意识强，学习过程愉悦 能在教师的启发下思考问题，积极参与教学实践活动并提出 有思维深度的问题，引起思维的碰撞 达成学习目标，不同层次学生的知识、能力在原有基础上有 提高 能对学习的过程进行反思、评价，元认知水平得到提高，情 感得到陶冶，价值观得到提升。 合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正， 组织、调控课堂的行为、手段有效，处理好预设与生成的关系。 教学活动 40 分 充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节 紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。 学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标 准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任 务，教学目标达成度高。 尊重和关爱学生，注意面向全体及兼顾学生差异，对学生学 习行为评价及时、恰当，学习氛围融洽。 教学效果 15 分 教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够 可持续发展。教学专业基础知识扎实，注重知识的阶段性、层 次性和思维性。 教学特色 10 分 作为组织者，能有效组织学生进行学习。 作为引导者，能积极引导学生进行学习。 作为合作者，能帮助学生解决问题。 等级与 赋分 A：90% 及其以上 B：80% 及其以上 C：70% 及其以上 D：60% 及其以下 总计 得分：A 主要优缺点分析： 本节课目标达成度较高，引入课程用心用情，给予学生情感铺垫和启发，非常有特色，教学设计 巧妙。学生参与程度高，很好的完成了学习任务，教师注意每个环节的过渡与总结，及时进行评 价，整个教学过程十分流畅。很好的培养了学生赏析美文，知人论世的能力，美中不足个别地方 时间安排欠合理。 2019 年 4 月 26 日 2 初中语文课堂教学评价表初中语文课堂教学评价表 符合程度 评价项目评价指标 ABCD 符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要 求具体、切合实际。 教学目标 10 分 情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注 学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值 判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。 准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书 的教学内容，创造性地使用教科书。 课堂结构良好，活动设计注重配合与铺垫，课堂活动间逻辑 主线清晰、连贯，有思维层次。 教学内容 25 分 情境创设有利于激发学生的认知冲突，问题设计有效，符合 学生的认知规律和水平 学生对教学内容的兴趣浓厚，参与教学活动的数量多、面广， 合作意识强，学习过程愉悦 能在教师的启发下思考问题，积极参与数学实践活动并提出 有思维深度的问题，引起思维的碰撞 达成学习目标，不同层次学生的知识、能力在原有基础上有 提高 能对学习的过程进行反思、评价，元认知水平得到提高，情 感得到陶冶，价值观得到提升。 合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正， 组织、调控课堂的行为、手段有效，处理好预设与生成的关系。 教学活动 40 分 充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节 紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。 学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标 准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任 务，教学目标达成度高。 尊重和关爱学生，注意面向全体及兼顾学生差异，对学生学 习行为评价及时、恰当，学习氛围融洽。 教学效果 15 分 教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够 可持续发展。教学专业基础知识扎实，注重知识的阶段性、层 次性和思维性。 教学特色 10 分 作为组织者，能有效组织学生进行学习。 作为引导者，能积极引导学生进行学习。 作为合作者，能帮助学生解决问题。 等级与 赋分 A：90% 及其以上 B：80% 及其以上 C：70% 及其以上 D：60% 及其以下 总计 得分：A 主要优缺点分析： 教师精心设计，调动了学生自主学习的兴趣，别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方 式，师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系。 2019 年 4 月 26 日 3 初中语文课堂教学评价表初中语文课堂教学评价表 符合程度 评价项目评价指标 ABCD 符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，目标明确，要 求具体、切合实际。 教学目标 10 分 情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一：关注 学生情感态度价值观的形成；注重培养学生的思维能力、价值 判断能力、参与能力、社会实践能力；注重学生掌握基础知识。 准确反映“课程标准”的内容要求，正确理解和把握教科书 的教学内容，创造性地使用教科书。 课堂结构良好，活动设计注重配合与铺垫，课堂活动间逻辑 主线清晰、连贯，有思维层次。 教学内容 25 分 情境创设有利于激发学生的认知冲突，问题设计有效，符合 学生的认知规律和水平 学生对教学内容的兴趣浓厚，参与教学活动的数量多、面广， 合作意识强，学习过程愉悦 能在教师的启发下思考问题，积极参与教学实践活动并提出 有思维深度的问题，引起思维的碰撞 达成学习目标，不同层次学生的知识、能力在原有基础上有 提高 能对学习的过程进行反思、评价，元认知水平得到提高，情 感得到陶冶，价值观得到提升，数学思想方法得到提高。 合理应用反馈、评价机制，使学生得到及时的鼓励或纠正， 组织、调控课堂的行为、手段有效，处理好预设与生成的关系。 教学活动 40 分 充分发挥教科书引领教学的功能，课堂结构合理，教学环节 紧凑，教学活动进展有序、自然、流畅。 学生在教学活动中，有积极的情感反应，认同正确的价值标 准；能力明显提高；探寻到相应的知识，圆满完成各项学习任 务，教学目标达成度高。 尊重和关爱学生，注意面向全体及兼顾学生差异，对学生学 习行为评价及时、恰当，学习氛围融洽。 教学效果 15 分 教师能够从教学活动中获得有益的启示，自身教学能力能够 可持续发展。教学专业基础知识扎实，注重知识的阶段性、层 次性和思维性。 教学特色 10 分 作为组织者，能有效组织学生进行学习。 作为引导者，能积极引导学生进行学习。 作为合作者，能帮助学生解决问题。 等级与 赋分 A：90% 及其以上 B：80% 及其以上 C：70% 及其以上 D：60% 及其以下 总计 得分：A 4 主要优缺点分析： 教学设计思路较清晰，