第三单元-阅读-12 湖心亭看雪-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-部编版语文九年级上册(编号：106f2).zip

字斟句酌，咬文嚼字字斟句酌，咬文嚼字 到亭上，有两人到亭上，有两人 铺铺 毡毡对坐，一童子烧酒，对坐，一童子烧酒， 炉正沸。见余，大喜曰：炉正沸。见余，大喜曰： “ “湖中湖中 焉得焉得 更有此人更有此人 !” !”拉拉 余余同饮。余同饮。余 强饮三大白强饮三大白 而别。问其姓氏，是金陵而别。问其姓氏，是金陵 人，客此。及下船，舟子人，客此。及下船，舟子 喃喃曰：喃喃曰： “ “莫说莫说 相公痴，相公痴， 更有更有 痴似相公者痴似相公者 !” !” 崇祯五年崇祯五年 十二月，余十二月，余 住住 西湖。大雪西湖。大雪 三日，湖中三日，湖中 人人 鸟声俱绝。是日鸟声俱绝。是日 更定更定 矣，余拏矣，余拏 一小舟，拥一小舟，拥 毳毳衣衣 炉火，独往湖心亭炉火，独往湖心亭看雪。看雪。 雾雾凇凇 沆沆 砀砀，天，天 与云与云 与与 山山与水，上下与水，上下 一白。湖上一白。湖上 影子，惟影子，惟 长堤一痕、湖心长堤一痕、湖心 亭一点、与亭一点、与 余舟一芥、舟余舟一芥、舟 中人中人 两三粒而已。两三粒而已。 湖心亭看雪湖心亭看雪 张岱张岱 （1）这这篇篇短短文文中中哪哪个个地地方方前前后后矛矛盾盾？ （2）请请在在文文中中找找出出一一个个最最恰恰当当的的词词语语 来来评价评价张岱。张岱。 “大雪三日大雪三日，湖湖中人中人 鸟声俱绝鸟声俱绝。是。是日更定矣日更定矣 ，余挐余挐一一小舟小舟，拥毳衣拥毳衣 炉火炉火，独往湖独往湖心心亭亭看看雪雪。 ” 二、咬文嚼字咬文嚼字观观痴行痴行 “世间山川、云物、水火、世间山川、云物、水火、 草木、色声、香味，莫不草木、色声、香味，莫不 有冰雪之气。有冰雪之气。” 一卷冰雪文序一卷冰雪文序 见余，大喜曰：见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人湖中焉得更有此人” 湖中居然有湖中居然有 的人！的人！ 张岱持何态度？张岱持何态度？ 三、咬文嚼字赏咬文嚼字赏痴景痴景 一一切切景景语语皆皆情情语语。 接接天天莲莲叶叶无无穷穷碧碧， 映映日日荷荷花花别别样样红红。 杨杨万万里里 欲把西湖比西子，欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜淡妆浓抹总相宜。 苏轼苏轼 雾凇沆砀，天与云与山雾凇沆砀，天与云与山 与水，上下一白。湖上影子与水，上下一白。湖上影子 ，惟长堤一痕、湖心亭一点、，惟长堤一痕、湖心亭一点、 与余舟一芥、舟中人两三粒与余舟一芥、舟中人两三粒 而已。而已。 张岱追求怎样的山水之境张岱追求怎样的山水之境 ？ 三、咬文嚼字赏咬文嚼字赏痴景痴景 惟长堤惟长堤一一痕痕、湖、湖心心亭亭一一点点，与，与 余舟余舟一一芥芥、舟、舟中人中人两三两三粒粒而已而已。 惟长堤惟长堤一一条条，湖湖心心亭亭一一座座，与，与 余舟余舟一一艘艘，舟舟中人中人两三两三个个而已而已。 写作手法：写作手法： 笔调简洁，没有色彩笔调简洁，没有色彩 繁复的渲染，文字简练朴繁复的渲染，文字简练朴 素，用简单朴素的线条勾素，用简单朴素的线条勾 勒出对象特点，叫做勒出对象特点，叫做 白描白描 白 描 白描白描原是中国画的一 种技法，是指一种不加 色彩或很少用色彩，而 只用墨线在白底上勾勒 物象的画法。 在写作写作上：白描是指抓 住事物的主要特征，用 简练朴实的文字，只寥 寥几笔就勾勒出事物形 象的方法。 “一个凸颧骨，薄嘴一个凸颧骨，薄嘴 唇，五十岁上下的唇，五十岁上下的 女人站在我面前，女人站在我面前， 两手搭在髀间，没两手搭在髀间，没 有系裙。张着两脚有系裙。张着两脚 ，正像一个画图仪，正像一个画图仪 器里细脚伶仃的圆器里细脚伶仃的圆 规。规。 ”故乡故乡 雾凇沆砀，天与云与山雾凇沆砀，天与云与山 与水，上下与水，上下一白一白。湖上影子。湖上影子 ，惟长堤一，惟长堤一痕痕、湖心亭一、湖心亭一点点、 与余舟一与余舟一芥芥、舟中人两三、舟中人两三粒粒 而已。而已。 天人合一天人合一 遗世独立遗世独立 是否数不清人？是否数不清人？ 四、咬文嚼字赏咬文嚼字赏痴痴情情 到亭上，有两人铺到亭上，有两人铺 毡对坐，一童子烧酒炉毡对坐，一童子烧酒炉 正沸。见余，大喜曰：正沸。见余，大喜曰：“ “ 湖中焉得更有此人湖中焉得更有此人!” !”拉余拉余 同饮。余强饮三大白而别。同饮。余强饮三大白而别。 问其姓氏，是金陵人，客问其姓氏，是金陵人，客 此。及下船，舟子喃喃曰此。及下船，舟子喃喃曰 ：“ “莫说相公痴，更有痴莫说相公痴，更有痴 似相公者似相公者 !” !” 崇祯五年十二月，余住崇祯五年十二月，余住 西湖。大雪三日，湖中人西湖。大雪三日，湖中人 鸟声俱绝。是日更定，余鸟声俱绝。是日更定，余 拏一小舟，拥毳衣炉火，拏一小舟，拥毳衣炉火， 独往湖心亭看雪。雾凇沆独往湖心亭看雪。雾凇沆 砀，天与云与山与水，上砀，天与云与山与水，上 下一白。湖上影子，惟长下一白。湖上影子，惟长 堤一痕、湖心亭一点、与堤一痕、湖心亭一点、与 余舟一芥、舟中人两三粒余舟一芥、舟中人两三粒 而已。而已。 湖心亭看雪湖心亭看雪 张岱张岱 四、咬文嚼字赏咬文嚼字赏痴痴情情 1、记忆中那晚，他遇到了谁？、记忆中那晚，他遇到了谁？ 2、舟子说、舟子说“莫说相公痴，更有莫说相公痴，更有 痴似相公者痴似相公者”中中“似似”是什么意思是什么意思 ？有何相似之处？有何相似之处？ 材料一材料一：“湖心亭看雪”事件发生于崇祯 五年（1632）；崇祯十七年（1644）明 朝灭亡，清朝顺治帝登基，清朝建立；顺 治元年（1644）张岱反清复明失败，逃 入山中著书；1647年左右，张岱写湖 心亭看雪 材料二材料二：“金陵”即南京，明太祖朱元璋 定其为国度，后明成祖朱棣迁都北京。 “阔别西湖二十八载，阔别西湖二十八载， 然西湖无日不入吾梦然西湖无日不入吾梦 中，而梦中之西湖，中，而梦中之西湖， 实未尝一日别余也。实未尝一日别余也。” 西湖梦寻 对故国的痴情、痴情、 执着、坚守执着、坚守 他们在现实中被压弯他们在现实中被压弯 了腰，在现实中透不过气了腰，在现实中透不过气 ，于是他们到大自然中去，于是他们到大自然中去 深深地呼吸在这山水中寻深深地呼吸在这山水中寻 找心灵的皈依和心智的独找心灵的皈依和心智的独 立，苍茫天地就成他们必立，苍茫天地就成他们必 然的心灵归宿。然的心灵归宿。 同学们，在历代同学们，在历代 文学作品中，这样文学作品中，这样 的痴的痴人人、痴文都很、痴文都很 多啊，你想起了那多啊，你想起了那 些些？ 1、五十多岁的张岱透过、五十多岁的张岱透过 国破家亡回忆旧事，他国破家亡回忆旧事，他 的眼睛里还会有温度吗的眼睛里还会有温度吗 ？有声音吗？有颜色吗？有声音吗？有颜色吗 ？ 2、他惦记的只是那一夜、他惦记的只是那一夜 的雪景、亭中人吗？的雪景、亭中人吗？ 白描其实是一种必然， 只剩下那寥寥几笔便勾 画完毕的冰雪天地了。 也许他惦记的更多的 是故国、亭中人和他 心灵相通故国之思。 痴 张岱张岱痴迷痴迷于于天天人人合一合一 的的山水之乐，痴迷山水之乐，痴迷于于世俗世俗 之外之外的的雅情雅致，更是在雅情雅致，更是在 贫困衰败中固守一份对故贫困衰败中固守一份对故 国国的的“痴情痴情”，是执着、是执着、 是坚守。是坚守。 痴行痴行 痴景痴景 痴情痴情 小结： 满满纸纸荒荒唐唐言言，一，一把把辛辛酸酸泪泪， 都都云云作作者者痴痴，谁谁解解其其中中味味？ 学以致用：学以致用： 根据根据“一切景语皆情一切景语皆情 语语”，利用景物描写叙写，利用景物描写叙写 今天的日记，以表达今今天的日记，以表达今 天的主要心情。天的主要心情。 到亭上，有两人到亭上，有两人 铺铺 毡对坐，一童子烧酒，毡对坐，一童子烧酒， 炉正沸。见余，大喜曰：炉正沸。见余，大喜曰： “ “湖中湖中 焉得焉得 更有此人更有此人 !” !”拉拉 余余同饮。余同饮。余 强饮三大白强饮三大白 而别。问其姓氏，是金陵而别。问其姓氏，是金陵 人，客此。及下船，舟子人，客此。及下船，舟子 喃喃曰：喃喃曰： “ “莫说莫说 相公痴，相公痴， 更有更有 痴似相公者痴似相公者 !” !” 崇祯五年崇祯五年 十二月，余十二月，余 住住 西湖。大雪西湖。大雪 三日，湖中三日，湖中 人人 鸟声俱绝。是日鸟声俱绝。是日 更更定定 矣，余拏矣，余拏 一小舟，拥一小舟，拥 毳衣毳衣 炉火，独往湖心亭炉火，独往湖心亭看雪看雪 。 雾凇雾凇 沆沆 砀，天砀，天 与云与云 与与 山山与水，上下与水，上下 一白。湖上一白。湖上 影子，惟影子，惟 长堤一痕、湖心长堤一痕、湖心 亭一点、与亭一点、与 余舟一芥、舟余舟一芥、舟 中人中人 两三粒而已。两三粒而已。 湖心亭看雪湖心亭看雪 张岱张岱 1 学情分析学情分析 九年级学生思维能力发展较快，他们对知识充满好奇与渴望,有较强的求知欲 和表现欲，所以抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性尤为重要。经过两年 多新课程理念的熏陶和实践，九年级学生已具备了初步的自主学习和合作探究能力， 在现代信息化应用方面也具备了一定收集信息和鉴赏识别的能力，能够通过网络、 书籍等多种途径收集相关的资料，并进行加工整理理解探究张岱，形成初步的感知 判断。课堂上注重“教师主导、学生主体”教学理念，充分发挥小组合作主体作用， 结合情景视频图片和生活实际开展自主探究，创设情境，由学生提出问题并分析解 决问题，领会文中景物所折射出的作者情感内涵。总之，本课以生生互动、生机互 动与师生互动相结合等方法，进行课堂教学达到培养学生的语文学科核心素养目的。 内容分析内容分析 本课是部编人教版九年级上册第三单元第 12 课湖心亭看雪。本单元所选 诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达作者的政治理想、志趣抱负。通过本文 续写作者二十年前夜游西湖的“痴行”“痴景”，体会他对故国的那一份“痴情”。 教学目标教学目标 知识与能力：知识与能力： 1熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。 过程与方法：过程与方法： 1整体感悟，细心品读，咬文嚼字， 体会本文的审美意境。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 1联系作者生平事迹及创作背景，体会其家国之思。 教学重点教学重点 教学难点教学难点 及依据及依据 根据初中语文课程标准要求学生“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染， 促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和 健全的人格”，结合本课教学目标和我校学生实际，设定本课教学重难点： 重点：咬文嚼字赏重点：咬文嚼字赏“痴景痴景”，体会一切景语皆情语。，体会一切景语皆情语。 难点：咬文嚼字品难点：咬文嚼字品“痴情痴情”，体会作者家国之思。，体会作者家国之思。 教学理念教学理念 语文课程标准中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主 体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。 因此本课以学生为主体、教师为主导的教学理念进行教学，创设问题情境，充分利 用多媒体课件、投影仪、白板课件等信息技术教学手段结合语文学科教学的特点， 以教师引导和学生小组探究展开学习， 体现了学科教学与信息技术深度融合的现 代教育教学理念。 2 教学方法教学方法创设情境法、合作探究法、资料分析法、多媒体演示法等。 教学准备教学准备多媒体课件、白板使用、图片、作者生平和写作背景等相关资料。 教学流程教学流程教学内容教学内容学生活动学生活动教师活动教师活动设计意图设计意图 一、一、 创设情境，创设情境， 激趣导入激趣导入 3 创设情境： 播放视频雪后西 湖片段，谈观后感 受。 学生观看视频雪 后西湖，并思考老师 提出的问题：你会用那 个词语形容雪后的西湖？ 作为北方孩子的我 们，雪景再熟悉不过了， 可在杭州西湖雪景则显 得弥足珍贵，尤其是大 雪三日后的雪景。 （播放视频） 让我们一起来欣赏 美轮美奂的西湖雪景， 谈谈你的观后感受？ 那么在 300 年前张 岱的眼中雪后西湖是一 番什么样的景象呢？让 我们带着问题走进今天 的语文课堂，一起来解 读真相吧! 为培养学生的语文 理解核心素养，激 发学生学习兴趣， 我调用外部视频资 源：雪后西湖 片段，引领孩子们 身临其境走入雪后 西湖。以生动、直 观地视频引起学生 的注意，同时让学 生带着问题进入新 课学习。 二、二、 课标在线，课标在线， 复习回顾复习回顾 5 1.字音检测。 2.你来问我来答：展 示一词多义分辨： 3. 屏显湖心亭看 雪原文，引导学生 1.学生抢答白板注音； 2.学生你来问，我来答。 3.学生思考问题，齐声 教师明确： 1、明确注音 2、布置学生课前思考 问题。 爱因斯坦曾说： “提出一个问题往 往比解决一个问题 更为重要”。 随文学习并适 时检测基本的文言 词汇，用来帮助理 解课文中的语言难 3 思考： （1）都说这篇短文 中有一个地方前后矛 盾，你能找出来吗？ （2）请在文中找出 一个最恰当的词语来 评价张岱。 朗读全文。 （1）文中开头说“独 往湖心亭看雪”，后文 却说“舟中人两三粒”， 人数是矛盾的。 （2）“痴” 这个张岱，就是一 个与众不同的呆人， 呆人必有呆行，现 在我们就一起来观 其痴行。 点。注重积累、感 悟和运用，提高学 生的欣赏品位。 三、三、 新课探知，新课探知， 咬文嚼咬文嚼 字观痴行字观痴行 77 1.师指导朗读并思 1、学生思考张岱有什 么异常行为？ 2、生动情朗读。 3、学生思考张岱在何 种情况下夜游西湖？ 1.屏显： “大雪三日，湖中人鸟 声俱绝。是日，更定矣， 余挐一小舟，拥毳衣炉 火，独往湖心亭看雪。 ” 提出问题：说说看，从 这三句，你看出张岱有 什么异常行为？ （师引导生有意识的稍 微夸大处理“大”“三” “绝”） 2、提出问题： （1）文中说“湖中人 鸟声具绝”是什么意思? 请用一个成语来替换。 （2）“绝”的仅仅是 声音吗？那我们想想一 1、在通读课文的 基础上，理清思路， 理解、分析主要内 容，体味和推敲重 要词句在语言环境 中的意义和作用。 2.欣赏文学作品， 有自己的情感体验， 初步领悟作品的内 涵，从中获得对自 然、社会、人生的 有益启示。对作品 中感人的情境和形 象，能说出自己的 体验；品味作品中 富于表现力的语言。 4 四、四、 新课探知，新课探知， 2、师指导赏析重点 字词“拥”。 3、体悟作者和亭中 人高雅脱俗的情趣。 4、感悟作者惊喜心 情以及豪爽的性情。 咬文嚼字赏痴景。 4、学生体会作者遇知 己的惊喜之情并动情朗 读。 5、以“湖中居然有 的 人！”的句式 说话。感知张岱特地独 行，情趣高雅的性格品 质。 1、学生畅所欲言，进 一步领悟“一切景语皆 下，还有哪些东西也消 失了？ （3）他冷吗？何以见 得？请注意咬文嚼字。 3、张岱到了湖心亭后， 这天寒地冻万籁俱寂之 中却出现了一点温暖和 亮色，因为湖心亭上居 然还有另外两个痴人， 见到张岱，这两个痴人 很是激动，来，把他们 的激动读出来： 屏显： 见余，大喜曰：“湖中 焉得更有此人” 师：我听出了欣喜和自 豪啊，来，假如你就是 那两个痴人，咱们来自 我表扬一下。 4、提出问题：张岱巧 遇金陵客，他也和金陵 客一样满心欢喜吗？ （引导学生咀嚼“拉” “强”等词） 1、 投影展示图片，思 3、对课文的内容 和表达有自己的心 得，能提出自己的 看法，并能运用合 作的方式，共同探 讨、分析、解决疑 难问题。 5 咬文嚼咬文嚼 字赏痴景字赏痴景 1010 五、五、 新课探知，新课探知， 1、回顾西湖相关写 景诗句，感悟诗情。 2、探寻张岱的眼中 的雪景。 3、走进张岱傲岸自 持的内心世界。 咬文嚼字品痴情。 情语”。 2、学生体会张岱眼中 雪景的特点。 3、学生发现赏析文中 量词、白描手法的表达 效果。 4、学生体悟张岱傲岸 自持的情怀，和与众不 同的情趣。 1、学生思考为何问姓 考： （1）“欲把西湖比西 子，淡妆浓抹总相宜”， 感受到苏轼什么样的心 情？ （2）“接天莲叶无穷 碧，映日荷花别样红”， 你从诗人笔下之景，感 受到杨万里什么样的心 情？ 2、屏显： 雾凇沆砀，天与云与山 与水，上下一白。湖上 影子，惟长堤一痕、湖 心亭一点，与余舟一芥、 舟中人两三粒而已。 思考这幅雪景图有何特 别之处。 3、引导学生欣赏文中 量词的使用和白描手法 的运用。 4、引导学生思考： “独”和“两三粒”之 间的矛盾。 1、教师引导学生关注： 6 咬文嚼咬文嚼 字品痴情字品痴情 1010 1、结合写作背景品 作者痴情一片。 名，答籍贯。 2、学生明确：从开篇 的“崇祯”二字就可以 看出作者对故国的痴心 痴情一片。 3、回顾之前所学，体 悟如苏轼、陶渊明、欧 阳修等人寄情山水的精 神品质。 “问其姓氏，金陵人， 客此。”中答非所问的 另有深意？ 2、屏显： 材料一：“湖心亭看雪” 事件发生于崇祯五年 （1632）；崇祯十七年 （1644）明朝灭亡，清 朝顺治帝登基，清朝建 立；顺治元年（1644） 张岱反清复明失败，逃 入山中著书；1647 年 左右，张岱写湖心亭 看雪 材料二：“金陵”即南 京，明太祖朱元璋定其 为国度，后明成祖朱棣 迁都北京。 请学生结合材料以及课 前所收集到的资料小组 讨论。 3、拓展延伸：历朝历 代同作者相似的作家及 作品。 4、课前布置任务， 学生分组收集图片、 文字等资料，以课 件或投影展示活动 成果。 5、为培养学生语 文语言理解核心素 养，体现学生主体、 教师主导的教学理 念，提高学生合作 探究和史料分析能 力 6、为培养学生的 语文学科核心价值 观素养：设计两个 问题进行活动总结。 使学生进一步的感 受古时文人的爱国 热情和高尚的个人 品质，达到情感升 华的教育目的。 7 六、六、 课堂小结课堂小结 55 学生跟随教师板书， 回顾梳理本课所学内 容。 全班动情朗读后下课。 结束语：同学们红楼 梦中说：“满纸荒唐 言，一把辛酸泪都 言作者痴，谁解其中味” 湖心亭看雪一定还 有更多滋味，同学们在 未来的日子里慢慢感悟 吧，让我们再读一遍这 痴人之文，带着你对张 岱的理解，带着你理解 的情感。 。 通过多媒体内容展 示，归纳总结， 以提高学生语文语 言的建构和运用核 心素养，语言鼓励 学生开动脑筋提出 更多的问题。 布置作业布置作业 学以致用学以致用 请根据“一切景语皆情语”，利用景物描写撰写一篇 200 字左右的文稿，以表达今天的一种或 两种突出心情。 反反 思思 升升 华华 1.课前准备：在教学中，根据九年级学生的好奇心和求知欲望强特点设计本课，本着“以 学生为本”的原则，课前布置相关任务，让学生通过网络、书籍等多种途径对本课的作者生平、 写作背景相关知识进行收集整理，课堂展示，以利于课堂教学的开展。 2.语文课堂教学与信息技术深度融合：在教学过程中将信息技术、信息资源与语文学科核 心素养教学有机结合。通过在课堂教学有效地应用信息技术，为学生搭建可操作性信息化学习 平台，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具。 3.教学效果：通过视频情境、问题情境、评价情境的设置，促进生生互动、生机互动、师 生互动流畅自然。通过自主提问、小组合作探究解决问题，提高了学生的学习效果，优化了课 堂教学，实现了语文学科核心素养提升的教学目的。