第三单元-阅读-12 湖心亭看雪-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级公开课-部编版语文九年级上册(编号：30327).zip

11湖心亭看雪 学习目标学习目标 1.熟读课文；翻译全文；掌握相关的文言实词。 2品味雪后西湖奇景，了解本文运用的白描手法。 3品析作者的“痴”情。 学习重难点学习重难点 1品读描写雪景句子 ，了解白描手法。 2理解作者的精神世界。 自主学习自主学习 1读准加点字字音。 更（ ）定 拥毳（ ）衣 雾凇（ ） 一芥（ ） 长堤（ ） 强（ ）饮 沆砀（ ）（ ） 2.读出停顿。 湖中人鸟声俱绝 天与云与山与水 一童子烧酒炉正沸 3解释下列加点字的含义。 更定 _ 湖中人鸟声俱绝_ 余挐一小船_ 拥毳衣炉火_ 大雪三日_ 雾凇沆砀_ 焉得更有此人_ 余强饮三大白而别_ 客此_ 及下船_ 4.翻译句子。 湖中人鸟声俱绝。 天与云与山与水，上下一白。 莫说相公痴，更有痴似相者。 【思考探究】 1. 找出文中描写雪景的句子，说说文中的雪景给你留下怎样的印象？ 2.阅读天净沙秋思和老舍的济南的冬天第三段雪后小山，想想本文写景部分 在写法上和前两者有何异同？ 3.文章结尾处的“痴”字的含义是什么？作者到底痴于什么？ 附文: 天净沙秋思 作者：马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 济南的冬天之”雪后小山” 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花， 好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有 的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看 着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落 的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就 是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气! 湖心亭看雪湖心亭看雪教学设计教学设计 【前期分析前期分析】 一、教学分析一、教学分析 1 1教学内容分析教学内容分析 湖心亭看雪是统编版九年级上册第三单元有关山水情怀小品文中的一 篇，是张岱的代表作，出自回忆录陶庵梦忆 ， 写于明王朝灭亡以后。文章 字里行间流露出作者微妙而复杂而情感：既有雪夜独自赏景的雅趣，又有作为 亡国遗民的痛心与无奈,还有偶遇金陵人的情感波澜，更有让读者深受感染的 “痴于景” 、 “痴于国殇”独特情怀。 2.2.教学对象分析教学对象分析 从知识点来说， 湖心亭看雪一文中，需要掌握的文言词句并不多，文章 大意也不难疏通，学生可借助于课下注释和手中的工具书掌握重点实词和虚词， 积累文中“一” “白” “是” “更”等一词多义及词类活用的词。作为银川 的学生，对西湖美景虽然陌生，但对雪一点也不陌生，易进入文章情境之中。 3 3教学环境分析教学环境分析 我校录播教室更新触摸一体机并安装希沃 5，教师对该教学设备及软件还 处在学习摸索阶段，但学生却对这全新的学习设备充满了好奇，学习兴趣浓厚。 二、教学目标二、教学目标 1朗读指导，在读准字音、理解文意的基础上熟读课文，提高阅读文言文 的能力。 2赏析雪后奇景，领会白描手法及其表达效果。 3. 由景及情，结合文章内容及相关背景，探寻作者深沉而又微妙的复杂情 感。 三、教学重点、难点三、教学重点、难点 1 1教学重点：教学重点：朗读课文，赏西湖奇景，体会雪景之境。 2 2教学重点：教学重点：理解作者的精神世界，体会“痴”字的深刻含义。 四、课前准备四、课前准备 布置学生导学案预习，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法;疏 通重点句子;赏析雪景;品悟作者情感。 1.语词：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。 2.写景：对文中写景语句及其写法进行赏析。 3.情感：走进作者心灵，体会作者游西湖时与众不同的思想感情，以及产 生这种感情的原因。 4.解读“痴”字：作者的“痴”具体体现在哪些方面？认真思考后进行归 纳概括。 【教学过程教学过程】 1 1、导入新课导入新课 师：请同学们先回忆有关咏雪的诗词名句。 （生可能回答柳宗元的江雪 、岑参的白雪歌送武判官归京 、毛泽东 沁园春雪等） 我们今天走进明末清初文学家张岱的湖心亭看雪 ，看看作者在本文中描 绘了一幅怎样的雪景？又寄托了作者怎样的情思？ 【设计意图及媒体作用设计意图及媒体作用】 从咏雪诗词切入，创设古典诗词的吟诵情境，更激发学生探求新知的兴趣， 自然引出课题湖心亭看雪 。 二、二、 读准字音读准字音 师：昨天，同学们已经通过导学案预习了课文。现在，请大家大声、自由 朗读课文，注意读准字音。 1.指名两位朗读，其他同学纠正字音错误。 （学生配以寒江残雪背景音乐朗读，情不自禁放慢速度，初步感知文 章意境） 2.屏幕出示生僻字词的读音，学生通过齐读加深印象，落实读准字音目标。 【设计意图及媒体作用设计意图及媒体作用】 文中“挐、毳衣、沆砀”及“堤”分别为生僻字和易读错字，超链接出示 加以强调，巩固学生对字音、字形的掌握。 三、读清句读三、读清句读 师：同学们看（出示屏幕） ，这就是古代的文言文，它没有标点但还要读出 停顿，读出句读，这就要求读者对文章大意有所了解。现在请同学们借助课下 注释和工具书疏通文意。 （学生自主疏通文意） 1.请一位同学根据文意在屏幕上用“/”标出句读，其余同学纠正错误。 2.指名一位同学朗读课文，读清句读。 【设计意图及媒体作用设计意图及媒体作用】 在读准字音的基础上，通过自主学习疏通文意，既学会了学习文言文的基 本方法，也实现整体感知、把握文章主要内容，为后面的深入学习、探究夯实 了必要的基础。在自由朗读、示范朗读中配以背景音乐，创设朗读情境，营造 了浓郁的朗读氛围。通过有梯度朗读训练，学习朗诵技巧，有效提高朗读的水 平，初步感受作者深蕴文字中的微妙情怀，为进一步品悟文章做好感情铺垫， 课堂气氛渐入佳境。 四、读出雪景之境四、读出雪景之境 学生自主学习： 1.读一读关于描写雪景的句子，概括“这是一幅 的雪景。 ” 2.品一品,你是从文中哪些词语中感受到这样的雪景的,先将它们圈点勾画 出来,再将你的感受批注在旁边。 3.学习白描手法。 【媒体作用及分析媒体作用及分析】 学生运用圈点批注法赏析文中描写雪景的语句，这种一边动手一边思考的 学习方式促进了他们对关键词句的理解，更激发了他们的学习热情。学生上台 利用触摸一体机的希沃 5 工具进行现场夹批、现场讲解，更加直观，便于学生 相互学习、交流互动。 五、品读作者之情五、品读作者之情 师：湖心亭看雪只是为了写雪吗？ 生：作者借西湖雪景抒发了自己的独特情感。 师：你从文章中哪些地方感受到了作者的情？ （学生结合语句浅谈作者之情，预估学生多谈作者陶醉于西湖雪景） 师：我们有必要了解张岱的身世及湖心亭看雪这篇文章的相关写作背景。 （屏幕出示“知人论世”资料链接） 师：我们再来品一品作者的情。 （通过“知人论世” 资料链接，学生对张岱有了进一步的了解，能借助 “崇祯” 、 “金陵”等语词体会到作者的故国之思；也能通过张岱和金陵人的偶 遇体会到作者情感的波澜;借助资料链接突破难点） 师：让我们带着这些情感再读张岱眼中的雪。 【媒体作用及分析媒体作用及分析】 开放式探究，激活课堂气氛，最大限度地激发了学生参与课堂活动的热情。 而通过原创微视频 “知人论世”环节，可让学生在极短的时间内了解作者在明 亡前后的人生轨迹，也了解了湖心亭看雪这篇文章的主题思想。 六、中国文人眼中的雪六、中国文人眼中的雪 读罢此文，我们心中永久的留驻了公元 1632 年的一场西湖雪景：白茫茫一 片，辨不出天，辨不出地，辨不出水，山与云接，天与水融，唯见似有若无的 一痕长堤，似隐若现的小亭一点，微微划动的小舟一芥，点缀其中。一切都是 那样的静谧，我们似乎看到张岱立于天地之间，他痴行于雪夜看西湖，痴情于 和金陵人的相遇相交，痴迷于深切的故国之思。 “登山则情満于山，观海则情溢于海” ，赏雪则情丝万千。历代文人墨客对 雪情有独钟，我们不妨来看一下中国文人眼中的雪 。 出示原创微课中国文人眼中的雪 。 【媒体作用及分析媒体作用及分析】 推送原创微课中国文人眼中的雪 ，由张岱眼中的雪拓展到中国文人眼中 的雪，令学生既开阔了视野，又对雪这一意象有了更深的认识。学生从原创微 课中明白了历代文人墨客对雪情有独钟的原因，领悟了古代文人墨客笔下的雪 的意象，从课内到课外，进行了有效的拓展，丰富了学生的认知经历和学习体 验。 七、课堂小结及阅读推荐七、课堂小结及阅读推荐 【课堂小结课堂小结】 同学们，小小的一片雪花，却承载着文人的横溢才华，承载着文人的千古 情思，让我们也循着他们的脚步去观看我们心中的那场雪，去寄托我们那一份 情致。 【阅读推荐阅读推荐】 推荐同学们利用寒暑假阅读书目：张岱的传世名著陶庵梦忆和西湖 梦寻 。