第三单元-阅读-11 醉翁亭记-ppt课件-(含教案+素材)-部级公开课-部编版语文九年级上册(编号：c032e).zip

- 1 - 过程记录 一、听课： 2018 年 10 月 22 日下午第一节语文组教师在录播听课，执教老师是江文锦老师， 课题是比较阅读：醉翁亭记 ，每位老师认真听课，积极地做好详细记录。 二、评课：地点：录播室；参加人员：组全体听课教师、区兄弟校教师、区教研员。 评课过程： 1.江文锦老师讲述公开课的设计思路：这是一节以本人主持的福建省“十三五” 规划课题智能新信息技术融合下的初中语文“学习智慧链”的构建为实验的示范 课。在信息技术上：融入 IPA 同屏、雨课堂互动等多元化信息技术，课堂容量丰富饱 满、情境转化灵动；同时面对初三的学生，提高文言文阅读能力，选择比较阅读的类 型呈现，形成以“一”带“群”的阅读模式，以文推文确立比较核心点，引导掌握比 较方法的横纵法。 本课重点是以漫步“翁”亭为比较阅读的“群亭一览”阅读的教材原点，通过抓 住“醉眼醒心乐怀”（查找并画出含“醉”、“乐”、“醒”的句子），体会作 者的“醉”与“醒”，由此激发同类作品比较阅读的思考。难点是引导学生形成群文 阅读的思维，学会教师示例的自我作品横式比较和他人作品纵式比较法知晓比什么？ 怎么比？比的效果？ 2. 听课老师评课： 优点：能依据统编版新教材理念，设计流畅自然、创新智慧的课堂模式，能自 如高效地运用新信息技术、雨课堂等资源贯穿课堂内外；这是一堂运用新信息技术 收放自如、精彩互动的课堂，这是一堂极具文化底蕴、语言美感的课堂，教师引导抓 题元素、抓关键词、抓对应关键句逻辑推进阅读思考，从而培养学生的思维深度和广 度都可以见出教师的丰厚素养；无论是学生今日诵读古诗文的从容表现，还是小组 自主合作探究核心主问题，积极思考、踊跃发言，表述从浅及深，这与学生日常的良 好语文习惯息息相关。 - 2 - 引发的思考：如何在其他学校及班级普及课题示范课堂的实践模式；在学法上、 教法上、教材重难点处理上、阅读资料深度广度挖掘上、教师的综合素养发展上都对 未来的语文教与学的发展提出了一个新的高度要求。 1 “学习智 慧链”项 目 小组积分： 荣誉护照本 （乐学积分 尚学积分） 学习内容要点学习资源包 文锦羽录 公众号 百度网盘 雨课堂 天猫魔盒 等同屏、 录屏信息 六人小组 合作任务 小组讨论成果 便签贴贴附 本节最美笔记 便签贴贴附（名单） 反馈未知已知限时速度逻辑思维 自主学习互动成果信息素养语文素养 小组亮点不足点 项目A.PPT设计 5分 B.配乐、配 视频 5分 C.声音：感 染力、声量 、重音、停 连、节奏 10分 D.形式：独 诵、合诵、 齐诵、轮诵 等、动作、 台风 10分 总分 评分标准5 4 3 2 15 4 3 2 110 8 6 4 210 8 6 4 230分 小组打分 诵读评分标准 壹 漫步“翁”亭 醉与醒 醉翁吟 琅琊梦 比较方式关系原篇选篇小组分工 横式比较姐妹篇醉翁亭记 （欧阳修 ） 丰乐亭记 （欧阳修 ） 2-4-6-8组 纵向比较内外篇醉翁亭记 （欧阳修 ） 醒心亭记 （曾巩） 1-3-5-7组 醉眼醒心乐怀 丰乐亭记 丰乐亭记 欧阳修 1. 修既治滁之明年，夏，始饮滁水而甘。问诸滁人，得于 州南百步之远。其上则丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深 藏；中有清泉，滃然而仰出。俯仰左右，顾而乐之。于是疏泉凿 石，辟地以为亭，而与滁人往游其间。滁于五代干戈之际，用武 之地也。昔太祖皇帝，尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生 擒其皇甫辉、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。修尝考其山川，按 其图记，升高以望清流之关，欲求辉、凤就擒之所。而故老皆无 在也，盖天下之平久矣。 2.自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在为敌 国者，何可胜数？及宋受天命，圣人出而四海一。向之凭 恃险阻，铲削消磨，百年之间，漠然徒见山高而水清。欲 问其事，而遗老尽矣！今滁介江淮之间，舟车商贾、四方 宾客之所不至，民生不见外事，而安于畎亩衣食，以乐生 送死。而孰知上之功德，休养生息，涵煦于百年之深也。 丰乐亭记 3.修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得 斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳 而荫乔木，风霜冰雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又 幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道 其风俗之美，使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也 。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。遂书以名其亭焉 。 4.庆历丙戌六月日，右正言知制诰、滁州军州事欧阳修 记。 丰乐亭记 【比较阅读限时训练 总15分】 1解释加点的字或短语。（5分） （1）林壑尤美（ ） （2）山行六七里（ ） （3）晦明变化者（ ） （4）修既治滁之明年（ ） （5）窈然而深藏（ ） 2用现代汉语翻译下面两个句子。（4分） （1）山水之乐，得之心而寓之酒也。 （2）乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。 【比较阅读限时训练 总15分】 3选出下面对甲、乙两段相关内容的分析正确的一项。（ ）（2 分） A甲段中“环滁皆山也”从大处着笔，简练而形象地写出了滁州的地 理特征。 B甲、乙两段中“名之者”“山水之乐”“修之来此”的三个“之”的用法相 同。 C甲、乙两段均写到了“四时之景”，但各自描绘的景物特征有比较 大的差异。 D甲、乙两段花大量笔墨描写山泉，绘声绘色，细腻真切，让人 有身临其境之感。 4结合乙段的具体内容，说说欧阳修取名“丰乐亭”的深刻用意。（ 4分） 醒心亭记 醒心亭记 曾巩 1.滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭曰“丰 乐”，自为记，以见其名义。既又直丰乐之东几百步，得山之 高，构亭曰“醒心”，使巩记之。 2.凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。或醉且劳矣 ，则必即醒心而望，以见夫群山之相环，云烟之相滋，旷野之 无穷，草树众而泉石嘉，使目新乎其所睹，耳新乎其所闻，则 其心洒然而醒，更欲久而忘归也。故即其所以然而为名，取韩 子退之北湖之诗云。噫！其可谓善取乐于山泉之间，而名 之以见其实，又善者矣。 3.虽然，公之乐，吾能言之。吾君优游而无为于上 ，吾民给足而无憾于下。天下之学者，皆为材且良；夷 狄鸟兽草木之生者，皆得其宜，公乐也。一山之隅，一 泉之旁，岂公乐哉？乃公所寄意于此也。 4.若公之贤，韩子殁数百年而始有之。今同游之宾客 ，尚未知公之难遇也。后百千年，有慕公之为人而览公 之迹，思欲见之，有不可及之叹，然后知公之难遇也。 则凡同游于此者，其可不喜且幸欤！而巩也，又得以文 词托名于公文之次，其又不喜且幸欤！ 5.庆历七年八月十五日记。 1第段交代了醒心亭的 和 。（2分） 2简析第段中景物描写的表达效果。（2分） 3下列对文章的理解和赏析，不恰当的一项是（ ）（2分 ） A本文写欧阳修以“醒心”名亭，而曾巩为之作记，并与欧阳 修的文章醉翁亭记巧妙地联系在一起，以“乐”贯穿全篇 。 B第段结尾句作者写了两个“善”。第一个“善”是说这个亭 子建得好，可让游人在山水美景中乐而忘归；第二个“善”是 说亭的名字取得好，“醒心”二字合乎造亭的初衷。 【比较阅读限时训练 总13分】 C欧阳修的“醉”只是表象，“醒”方是实质，“乐”则是体现 ，而这种“乐”正是“一山之隅，一泉之旁”的山水之乐。 D曾巩由写山水之乐，而论及“公之贤难遇”，一方面表现 欧阳修虽被贬滁州，仍然忧国忧民，另一方面，也说明得 意门生曾巩对恩师的内心世界了解得很清楚。 4第段“乃公所以寄意于此也”中欧阳修所寄之“意”具体 指什么？（3分） 5简述本文的写作意图。（4分） 【比较阅读限时训练 总15分】 学生版 雨课堂 谢谢欣赏 教学设计反馈教学设计反馈 我的课是按照我的教学设计来进行的。围绕本课的教学目标，回顾课堂上学生的 活动情况、时间控制均在教学的计划内，比较自然流畅地完成预期的学习环节。把比 较阅读的训练环节“雨课堂”导学的结果呈现课堂，利于加强六人合作小组现场精彩 选点评讲环节，也有效地提高课堂的效率。 课堂驾驭情况反馈课堂驾驭情况反馈 对自己整体的教学表现满意，自然的教态、自信的讲述、逻辑的推断。全课通过教 材内外同类的文言文文本的自由比较、迁移、旁征博引的例证讲析，并融入合理的比 较阅读的引导方法，精巧美观的板书设计 。这是一节以本人主持的福建省“十三五” 规划课题智能新信息技术融合下的初中语文“学习智慧链”的构建为实验的示范 课。这是一堂运用新信息技术收放自如、精彩互动的课堂，这是一堂具文化底蕴、语 言美感的课堂，无论是学生今日诵读古诗文从容表现，还是小组自主合作探究核心主 问题积极主动，还是教师引导抓题元素、抓关键词、抓对应关键句逻辑推进阅读思考， 都可以见出教师的丰厚素养与学生日常的良好语文习惯。 教材与教学资源教材与教学资源 在信息技术上：融入 IPA 同屏、雨课堂互动、百度网盘调用信息等多元化信息技 术，课堂容量丰富饱满、情境转化灵动；同时面对初三的学生，提高文言文阅读能力， 选择比较阅读的类型呈现，形成以“一”带“群”的阅读模式，以文推文确立比较核 心点，引导掌握比较方法的横纵法。深入钻研统编版新教材，探讨新教法，智慧学习 新学法。IPA 同屏展示学生课堂活动很有现场感，雨课堂资源包的调用大大地扩大课容 量，更利于小组围绕不同的任务有效地分工合作。 精彩片段再现精彩片段再现 紧密围绕新统编教材挖掘以文推文的群文阅读的学习模式，以文推文确立比较核 心点，掌握比较方法的横纵法，形成以“一”带“群”的阅读模式。 环节一、【今日诵读 名家名篇】（学生参与面大、表现得从容精彩、滚动式复习效果 佳） 环节二、【漫步“翁”亭醉与醒】 【天猫魔盒，IPA 同屏转换】 1. 互动读图说文（看图、解题、评人结合，大量运用课外） 2. 【说文解字】说“关键词” 一题三关 关联融合体 3.醉翁吟：美景醉眼醒心乐怀民康 4.38 岁“翁”的琅琊梦 【自我作品横式比较】 （一）丰乐亭记（欧阳修） 【他人作品纵式比较】（二） 醒心亭记（曾巩） 在学法上、教法上、教材重难点处理上、阅读资料深度广度挖掘上都很好地体现 省课题实验课的示范效力。 改进与提高改进与提高 通过本课的教学，觉得最后环节可以增加一些碎片化的比较阅读条理汇总梳理， 让学生进一步加强名家经典作品背后的政治理想、志趣抱负的体会。 同时也启示新时期教师综合应用新信息融合技术对于学习、流传经典作品也是一 个切实的发展关键。 项目A.PPT设计 5分 B.配乐、配 视频 5分 C.声音：感 染力、声量 、重音、停 连、节奏 10分 D.形式：独 诵、合诵、 齐诵、轮诵 等、动作、 台风 10分 总分 评分标准5 4 3 2 15 4 3 2 110 8 6 4 210 8 6 4 230分 小组打分 诵读评分标准 壹 贰 漫步“翁”亭 醉与醒 1.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭 也。 2.苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 3.醉能同其乐，醒能述以文者。 酉，酉， 即即“ “酒酒 ” ” 醉醉 醒醒 1.醉能同其乐，醒能述以文。 宋 欧阳修醉翁亭记 1.山水之乐，得之心而寓之酒也。 2.四时之景不同，而乐亦无穷也。 3.宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥 筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 4.树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。 5.然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知 从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 6.醉能同其乐，醒能述以文者。 醉翁吟 余作醉翁亭于滁州 ，太常博士沈遵，好奇 之士也。闻而往游焉。 爱其山水，归而以琴写 之，做醉翁吟三 叠。 （节选自 欧阳文忠公文集） 一支宫声三叠的琴 曲醉翁吟（即 醉翁操琅然） 醉翁吟 琅琊梦 比较方式关系原篇选篇小组分工 横式比较姐妹篇醉翁亭记 （欧阳修 ） 丰乐亭记 （欧阳修 ） 2-4-6-8组 纵向比较内外篇醉翁亭记 （欧阳修 ） 醒心亭记 （曾巩） 1-3-5-7组 醉眼醒心乐怀 宋 欧阳修丰乐亭记 1.俯仰左右，顾而乐之。 2.今滁介江淮之间，舟车商贾、四方宾客之所不至 ，民生不见外事，而安于畎亩衣食，以乐生送死。 3.修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。 4.又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。 5.因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此 丰年之乐者，幸生无事之时也。 6.夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。 宋 曾巩醒心亭记 1. 滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭 曰“丰乐”，自为记，以见其名义。 2.既又直丰乐之东几百步，得山之高，构亭曰“醒心”， 使巩记之。 3.凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。 4.或醉且劳矣，则必即醒心而望， 5.则其心洒然而醒，更欲久而忘归也。 6.其可谓善取乐于山泉之间， 7.虽然，公之乐，吾能言之。 8.夷狄鸟兽草木之生者，皆得其宜，公乐也。 9.一山之隅，一泉之旁，岂公乐哉？ 叁 君临“群”亭 乐与民 比较方式 探比较点 原篇选篇小组分工 醉翁亭记 （欧阳修 ） 喜雨亭记 （苏轼） 2-4-6-8 醉翁亭记 （欧阳修 ） 武昌九曲亭 记（苏辙） 1-3-5-7 小组小组合作任务合作任务 左板书左板书 醉眼醒心乐怀 比较阅读：醉翁亭记 山水人物情境 亭 宾客 能述以文者 右板书右板书 醉翁吟 琅琊梦 滁人 酿泉 醉翁 太守 丑乖 入则仕 退则山水 酒酉 醒 醉 醉 醒 壹 今日诵读今日诵读 名家名篇名家名篇 雨课堂 雨 贰 堂 雨 贰 堂 雨 贰 堂 项目A.PPT设计 5分 B.配乐、配 视频 5分 C.声音：感 染力、声量、 重音、停连、 节奏 10分 D.形式：独 诵、合诵、 齐诵、轮诵 等、动作、 台风 10分 总分 评分标准5 4 3 2 15 4 3 2 110 8 6 4 210 8 6 4 230分 小组打分 诵读评分标准 壹 贰 漫步漫步“翁翁”亭亭 醉与醒醉与醒 1.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。 2.苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 3.醉能同其乐，醒能述以文者。 酉， 即 “酒” 醉 醒 1.醉能同其乐，醒能述以文。 宋 欧阳修醉翁亭记 1.山水之乐，得之心而寓之酒也。 2.四时之景不同，而乐亦无穷也。 3.宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥 筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。 4.树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。 5.然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知 从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 6.醉能同其乐，醒能述以文者。 醉翁吟 余作醉翁亭于滁州 ，太常博士沈遵，好奇 之士也。闻而往游焉。 爱其山水，归而以琴写 之，做醉翁吟三叠。 （节选自 欧阳文忠公文集）一支宫声三叠的琴 曲醉翁吟（即 醉翁操琅然） 醉翁吟 琅琊梦 比较方式关系原篇选篇小组分工 横式比较姐妹篇醉翁醉翁亭记 （欧阳修 ） 丰乐丰乐亭记 （欧阳修 ） 2-4-6-8组 纵向比较内外篇醉翁醉翁亭记 （欧阳修 ） 醒心醒心亭记 （曾巩） 1-3-5-7组 醉眼醒心乐贰 宋 欧阳修丰乐亭记 1.俯仰左右，顾而乐之。 2.今滁介江淮之间，舟车商贾、四方宾客之所不至 ，民生不见外事，而安于畎亩衣食，以乐生送死。 3.修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。 4.又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。 5.因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此 丰年之乐者，幸生无事之时也。 6.夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。 宋 曾巩醒心亭记 1. 滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭 曰“丰乐”，自为记，以见其名义。 2.既又直丰乐之东几百步，得山之高，构亭曰“醒心”， 使巩记之。 3.凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。 4.或醉且劳矣，则必即醒心而望， 5.则其心洒然而醒，更欲久而忘归也。 6.其可谓善取乐于山泉之间， 7.虽然，公之乐，吾能言之。 8.夷狄鸟兽草木之生者，皆得其宜，公乐也。 9.一山之隅，一泉之旁，岂公乐哉？ 贰 君临君临“群群”亭亭 乐与民乐与民 比较方式 探比较点 原篇选篇小组分工 醉翁亭记 （欧阳修 ） 喜雨亭记 （苏轼） 2-4-6-8 醉翁亭记 （欧阳修 ） 武昌九曲亭 记（苏辙） 1-3-5-7 小组合作任务 1 一教学目标一教学目标 知识与技能：知识与技能： 1. 通过比较阅读的方式掌握经典名家作品。 2. 运用新信息媒体融合技术辅助更优质的以“一”带“群”的阅读模式。 过程与方法：过程与方法： 1.以文推文确立比较核心点，掌握比较方法的横纵法。 2.合作小组构建的“雨课堂”等学习智慧链提供融合课技术支持。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 1.感受山水散文的自然之美 ，领略文化之韵。 2.体会名家经典作品背后的政治理想、志趣抱负。 二教学重难点二教学重难点 1. 学会抓题元素、抓关键词、抓对应关键句优化文本阅读。（重点） 2.如何找到合适的切入点，形成以“一”带“群”的阅读模式。（难点） 三媒体技术支持三媒体技术支持 希沃多媒体平台、天猫魔盒同屏、“雨课堂”学习智慧链、文锦羽录微信公众号、百度网盘、学生手机或 IPA 端等。 四学情分析四学情分析 学生已经通过日常省课题实践，具备一定的智能新信息技术能力，六人合作小组能够按导学要求及时完成并反馈相关任务； 学生在第 1 课时基本理解醉翁亭记文言文意的基础上，本课为第 2 课时，以横纵比较阅读方法拓展文化及审美情趣的体验。 五课前导学五课前导学 1.六人合作小组任务（8 组）按小组分配各组领取阅读任务：（1）大声熟读，（2）不懂字词注音注释标注在便签贴，（3）结合古诗 文网做好翻译及鉴赏阅读，（4）把握文章内容主旨，（5）自拟出下文与醉翁亭记的异同点，组长收集汇总登记便签贴，并做好小组 讨论。（6）完成配套比较训练。 2.教师推送“雨课堂”班级（文锦羽录学习智慧链 1 班）课件“群亭一览”，课堂课件同步雨课堂、上传微信公众号。 丰乐亭记（欧阳修）2-4-6-8 组 （醉翁亭记 姐妹篇） 醒心亭记（曾巩）1-3-5-7 组 （醉翁亭记 呼应篇） 6.6. 课型课型 智能新信息技术融合课 7 7学习过程学习过程 2 环节环节任务任务教师活动教师活动学生活动学生活动技术应用技术应用设计意图设计意图 环节一：今日诵读名家名篇环节一：今日诵读名家名篇 今日诵读今日诵读 男生 6 人小 组诵读醉 翁亭记 （2 人分诵、 轮诵、6 人 合诵） 1.推送：Ipa 端推送诵读评分标准（30 分，4 项） 到“雨课堂”文锦羽录学习智慧链 1 班班级学生 端 2.布置：给小组诵读打分 3.同屏：Ipa 录制诵读现场，回放镜头引导评分 1. 学生信息代表切 换授课转换希沃界 面 2. 全体学生同步接 收教师雨课堂端授 课 PPT 课件 3.学生听诵小组诵 读并同步评分 1.展示台多屏 推送 2.雨课堂端诵 读评分上传推 送 3.手机、ipa 学生端推反馈 雨课堂评分结 果 每日诵读篇目为课标 指定篇目，以 6 合作 小组独诵、齐诵、演 诵等形式进行，附学 生自制的 PPT 与音频 音乐背景，同时按评 分标准赏析，利于形 成经典诵读进课堂的 语文学习好习惯。 环节二：漫步环节二：漫步“翁翁”亭亭醉与醒醉与醒 1.读图知文教材 p49 页 课文插图 1.提问：主人公醉翁庆历几年任滁州知州？ （1045 年）时任几岁？（38 岁） 2.展示图并观察讨论思考： （教材 p49 页课文插图扫描转化 PPT 图）看到什 么，同时用课文语句映照看到了什么？图中每个 景观，依据在文中哪里？ 方法指引：图文结合，找到映照点。 听评小结： （1）点评小组学生回答，分析读图依据滁 人（板书） （2）点评小组学生回答，分析读图依据“亭子” （3）什么群体？宾客（板书） （3）在哪里？识图清澈小溪的依据在哪里？ 由人转入泉酿泉（板书） （4）太守躲在哪里？太守、醉翁（板书） 小组互动讨论，代 表发言： 1 组：“负者歌于 途，行者，” 2 组：“觥筹交错、 起坐而喧哗者” 3 组：“临溪而渔， ” 4 组：“太守”， 在亭子里，戴着高 的黑色帽子别 号醉翁 1.转化天猫同 屏 ppt 界面 2.教材 p49 页 课文插图， 教师同屏拍摄 学生回答现场 1.PPT 图，教材 p49 页课文插图扫描转化 为课件资源，充分应 用教材选录的优秀资 源 2.图文映照法：认真 观察景点，发现这份 国画意蕴很多，依据 文而画成画，非常像 王维的作品诗中有画， 画中又可以见文，像 这样的图片一定 仔 细推敲照应，对于诵 读也有很多益处。 3 （5）提示：图中景物推敲还有很多，会发现野 蔌山肴、会发现野芳佳木等等。 2.说字释题 1.说“关键词” 一题三关 2.比较阅读的 思考：比什么？ 怎么比？比的 效果？ 1.切入：比较阅读主题题目关键词 醉醉眼 （“醉”相对“醒”） 醒醒心 提示：什么是醉，什么是醒，无论醉还是醒，酿 泉能酿出什么 （板书）酿泉酒故事 2.说字释题 （展示 PPT） （1 1）说）说“酒酒” 提示：有酒就有故事凡是文人的地方少不了酒、 所以说欧阳修也少不了酒，有了酿泉、有了美酒 故事就很多，同学认真观察“酒”醉、醒，有什 么共同字酉 （板书）醉酉醒 文章的醉两种意思（展示：PPT 酒释意），找出 可以照印“醉”的文中语句。 （2 2）说）说“翁翁” 提问：什么叫苍颜白发？欧阳修的“翁”此时几 岁，为什么称自己“翁”？ 引导：联系背景注释理解“翁”的心境，“翁” 是否真实年龄？ 这里的“翁”年纪最大，经历被贬谪等事情。 （3 3）说）说“醒醒” 提问：既然如此，我们的欧阳修是否在滁州琅琊 山这样一个地界上，沉醉不醒呢？ （板书）醉-醒醉能同其乐，醒能述以文者 同学认真观察判断 “酉”字偏旁，体 会 “醉”与 “醒”二 字的关联与转换 回答：饮少辄醉 不大会喝。 推算：出生 1007， 来滁州 1045,38 岁。 回答：“年又最高” 、“苍颜白发，颓 然乎其间者”形容 年级比较大。 思考：“醉能同其 乐，醒能述以文者” 1.希沃推送同 屏“醉”、 “翁”、“醒” 三字的本义、 喻义、引申义 1.引导比较阅读主题的 切入如何从题目关键词 着眼。 2.辅助说字释题，从本 义、喻义、引申义三个 层面，加深对题目的理 解。 3.查找并说出含“醉”、 “乐”、“醒”的句子 ，为“醉眼 醒心 乐怀” 三个比较阅读点的展开 学习做初步的文本体验。 4 3.醉翁吟链接沈遵 醉翁吟 1.展示 PPT醉翁吟，齐读并翻译。 余作醉翁亭于滁州，太常博士沈遵，好奇之 士也。闻而往游焉。爱其山水，归而以琴写之， 做醉翁吟三叠。 （节选自欧阳文忠公文集） 2.结合欧阳修写醉翁亭记的轶事，体会沈遵 “闻而往游焉”的社会想象，说明醉翁亭记诞生 的社会与文化影响力。 （板书）醉翁吟 美景醉眼醒心乐怀民康 链接醉翁吟 学生在导学案（雨 课堂） 学生活动：小 组讨论，翻译醉 翁吟文言文小片 段。 翻译：我在滁州写 醉翁亭，太常博士 沈遵是个好奇的人。 听说后去游览了。 他也爱这山水，回 来后把琴曲纪念， 做醉翁吟三叠。 ） Ipa 同屏展示1.通过醉翁吟的 链接，一则体会醉 翁亭记作品当时社 会与文化影响力，二 者也体会如沈遵这样 的好奇之士闻而往游 的幸福之举，利于对 “美景醉眼 醒心乐怀民 康”层层递进的文章 深意的理解。 2.补充介绍智仙和尚 建亭而请欧阳修命亭、 写亭、刻文亭上，而 让天下士纷至琅琊山 寻文拓墨。 4.琅琊梦38 岁“翁” 的琅琊梦 比较方式关系原篇选篇 横式比较姐妹篇醉翁亭记（欧阳修）丰乐亭记（欧阳修） 纵向比较内外篇醉翁亭记（欧阳修）醒心亭记（曾巩） 【自我作品横式比较】 醉眼 剖析自己的心 审视自己 （1）丰乐亭记（欧阳修）2-4-6-8 组 （醉翁亭记 姐妹篇） 沉醉 假醉 【他人作品纵式比较】 醒心 （二）醒心亭记（曾巩）1-3-5-7 组 （醉翁亭记 呼应篇） 真醒 （一）比较 丰乐亭记 自我作品 横式比较： 醉眼 醉翁亭 记 丰乐亭 记 1.提问：丰乐亭记写什么内容？ 布置：打开“雨课堂”对应资料讨论小组材料单 分配的任务） 补充：欧阳修在滁州只做三年太守，却与亭子结 缘，“醉翁亭”（1046 年），“丰乐亭” （1047 年）。 活动：学生在“雨 课堂”手机端讨论 并书写丰乐亭记 导学案任务、拍传 相关讨论结果 回答：北宋文学家 欧阳修创作的散文， 1.IPA 同屏拍 摄小组材料单 分配的任务及 现场 （雨课堂推送 丰乐亭记 导导学案 1.雨课堂学生投稿反 馈训练（电子答题或 者（见省级课题实 验班合作小组课堂日 记（学生版）便 签拍传），利于将比 较的内容一点一点清 5 2.质疑：丰乐亭记只讲战乱和和平变迁，够 吗? 引导：学生抓住比较阅读的切入点思考如何看题 目。 示例：醉翁亭记，题眼-醉、翁 布置：找出文中的最关键字眼涉及的关键句 醉翁亭记题目最关键的字眼“醉”，找 出文章对应的“醉”的语句； （PPT 推送示范相关语句） 丰乐亭记题目最关键字眼的“乐”，找 出文章对应的“乐”的语句； （板书）醉-乐 共同梳理： 3.提问：说说丰乐亭的相关故事。 （左板书：牵连“醉”与“乐”关系线） 提问：丰乐亭除了描述到安居乐业，作为山水游 记文章非常注重写什么？（景物） 丰乐亭的甘泉醉翁亭的酿泉 小结：醉眼，真醉！ （左板书：醉因山水、因人物、因情境） 提问：他是否就一醉不醒呢？ （右板书：入则仕，退则山水） 当我被重用我可以学而优则仕，如果不信任， 离开或被贬谪。可以到山水中寻找个人的情趣。 他有一颗清醒的心。 补充：古人对欧阳修的“丑乖”之评 记录丰乐亭经过战 乱和和平的变迁。 活动：找关键文句。 回答：始饮滁水而 甘。其上则丰山， 耸然而特立；下则 幽谷，窈然而深藏； 中有清泉，滃然而 仰出。 醉于山、喝溪水 （甘水）、修缮、 建亭 2.IPA 投屏拍 摄学生小组讨 论的情况 3.百度网盘资 源调用（切换 丰乐亭记 原文），教师 投屏 4.雨课堂推送 君临群亭比较 阅读导学练 （小组讨论） 晰而有效的呈现。 3. 选取欧阳修丰 乐亭记、醉翁亭 记自我作品横式比 较，既易于掌握比较 阅读的切入点与 方 法，有利于对欧阳修 的醉景与醒心的体悟。 补充古人对欧阳修的 “丑乖”之评，一则 增加学习环节的文学 趣味性，二则崇仰欧 阳修的卓绝才华。 （二）比较他人作品纵提问：醒心亭记中的“醒心”二字来自哪里？齐读：朗读第二段比较阅读课堂训练。 6 醒心亭记式比较： 醒心 醉翁亭 记 醒心亭 记 为什么命名“醒心” 齐读：朗读第二自然段并找出对应句子。 归纳：“其心洒然而醒”，美景唤醒醉意，美景 让人久久难忘，天地灵气给人慰藉，让人走起来 更加宽松自然。 活动 回答：喝醉来到醒 心使目新乎其所睹， 耳新乎其所闻，则 其心洒然而醒，更 欲久而忘归也。 以文推文确立比较核 心点，掌握比较方法 的横纵法。 环节三环节三: :君临君临“群群”亭亭乐与怀乐与怀 比较三篇作 品： 乐怀 醉翁亭 记 醒心亭 记和 丰乐亭 记 导析： 三篇文章两篇是欧阳修所写，另一篇是弟子 曾巩所写，三篇名篇形成回环。可谓君临群亭。 醉翁亭（智贤建）-丰乐亭（欧阳修自己建） 醒心亭（欧阳修自己又建），请学生曾巩写， 把老师的心声表达，三篇文章都是围绕醉、醒、 乐来写。最为最高的境界乐怀表现在哪里？ 演示 PPT醉翁亭记“乐”文句示例，两 篇文章分组找出“乐”的句子 景物、人、景人山水年万物之乐 共同梳理： 丰乐亭记中的“乐”句子（荧光笔画出，张贴小组 日记上）6 句见 PPT 推送 醒心亭记中的“乐”句子（荧光笔画出，张贴小组 日记上）9 句见 PPT 推送 小结：三篇从“醉眼、醒心、乐怀”入点比较学 习，仅是一个发端，实际上其他角度的比较方法 还很多，在下一节君临“群”亭系列学习中继续 推出苏轼、苏辙其他名家心中的亭子。 PPT 教师演示醉翁 亭记，分组两篇文 章乐的句子 回答： 丰乐亭记第三 自然段相关语句 （IPA 投影手机端 答案） 醒心亭记中的 公之乐也 1. 雨课堂推送 君临群亭比较 阅读导学练 （小组讨论） 2. Ipa 拍传学 生小组讨论现 场 1.学会抓题元素、抓 关键词、抓对应关键 句优化文本阅读。 2.运用新信息媒体融 合技术辅助更优质的 以“一”带“群”的 阅读模式 课后作业课后作业 君临“群”亭之比较阅读预习，要求翻译并完成 限时训练。 （1）喜雨亭记（苏轼）2-4-6-8 组 （2）武昌九曲亭记（苏辙）1-3-5-7 组 设计题目（“雨课 堂”学生端推送） 以“一”带“群”的 阅读模式。 7 板书设计板书设计 8 附：比较阅读附：比较阅读 丰乐亭记丰乐亭记原文（欧阳修）原文（欧阳修） 1. 修既治滁之明年，夏，始饮滁水而甘。问诸滁人，得于州南百步之远。其上则丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清 泉，滃然而仰出。俯仰左右，顾而乐之。于是疏泉凿石，辟地以为亭，而与滁人往游其间。滁于五代干戈之际，用武之地也。昔太祖皇帝， 9 尝以周师破李景兵十五万于清流山下，生擒其皇甫辉、姚凤于滁东门之外，遂以平滁。修尝考其山川，按其图记，升高以望清流之关，欲 求辉、凤就擒之所。而故老皆无在也，盖天下之平久矣。 2.自唐失其政，海内分裂，豪杰并起而争，所在为敌国者，何可胜数？及宋受天命，圣人出而四海一。向之凭恃险阻，铲削消磨，百 年之间，漠然徒见山高而水清。欲问其事，而遗老尽矣！今滁介江淮之间，舟车商贾、四方宾客之所不至，民生不见外事，而安于畎亩衣 食，以乐生送死。而孰知上之功德，休养生息，涵煦于百年之深也。 3.修之来此，乐其地僻而事简，又爱其俗之安闲。既得斯泉于山谷之间，乃日与滁人仰而望山，俯而听泉。掇幽芳而荫乔木，风霜冰 雪，刻露清秀，四时之景，无不可爱。又幸其民乐其岁物之丰成，而喜与予游也。因为本其山川，道其风俗之美，使民知所以安此丰年之 乐者，幸生无事之时也。夫宣上恩德，以与民共乐，刺史之事也。遂书以名其亭焉。 4.庆历丙戌六月日，右正言知制诰、滁州军州事欧阳修记。 醒心亭记醒心亭记原文（曾巩）原文（曾巩） 1.滁州之西南，泉水之涯，欧阳公作州之二年，构亭曰“丰乐”，自为记，以见其名义。既又直丰乐之东几百步，得山之高，构亭曰 “醒心”，使巩记之。 2.凡公与州之宾客者游焉，则必即丰乐以饮。或醉且劳矣，则必即醒心而望，以见夫群山之相环，云烟之相滋，旷野之无穷，草树众 而泉石嘉，使目新乎其所睹，耳新乎其所闻，则其心洒然而醒，更欲久而忘归也。故即其所以然而为名，取韩子退之北湖之诗云。噫！ 其可谓善取乐于山泉之间，而名之以见其实，又善者矣。 3.虽然，公之乐，吾能言之。吾君优游而无为于上，吾民给足而无憾于下。天下之学者，皆为材且良；夷狄鸟兽草木之生者，皆得其 宜，公乐也。一山之隅，一泉之旁，岂公乐哉？乃公所寄意于此也。 4.若公之贤，韩子殁数百年而始有之。今同游之宾客，尚未知公之难遇也。后百千年，有慕公之为人而览公之迹，思欲见之，有不可 及之叹，然后知公之难遇也。则凡同游于此者，其可不喜且幸欤！而巩也，又得以文词托名于公文之次，其又不喜且幸欤！ 5.庆历七年八月十五日记。