第六单元-阅读-23 三顾茅庐-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版语文九年级上册(编号：e0896).zip

23 三顾茅庐 罗贯中 拜谒 侥幸 拱立 半晌 纶巾 鹤氅 末胄 愧赧 鄙贱 谬举 屏人 迄无所就 箪食壶浆 倾颓 存恤 殆尽 疏懒 如雷贯耳 顿开茅塞 (y)(jio)(n)(shn ) (un ) (chn)(zhu ) (nn) (mi)(q) (dn ) (tu) (x)(di ) (ln) (b) (gun ) (s) （bn） 速读课文，概括文章内容。 探究刘备言行 默读课文，圈点勾画刘备的言行举止 ，分析刘备这一人物形象。 张飞曰：“哥哥差矣。量此村夫，何足 为大贤！今番不须哥哥去；他如不来， 我只用一条麻绳缚将来！” 玄德叱曰：“汝岂不闻周文王谒姜子牙 之事乎？文王且如此敬贤，汝何太无礼 ！今番汝休去，我自与云长去。” 领略孔明妙计 再次深入课文, 体会诸葛亮的雄才大 略。 刘备 三顾茅庐 求贤若渴 胸怀抱负 忧国忧民 喜得良才 创大业 孔明 三分天下 雄才大略 心系苍生 兼济天下 幸会明君 扬美名 探究主题 作者为什么如此详尽刻画刘备 的诚意和谦恭？ 作 业： 阅读整部作品三国演义，结合 人物的具体描写领略传统白话小说的魅 力。 教学目标：1、把握小说情节，感悟人物形象的人性之美。 2、把握思想内涵，感受传统文化的魅力。 教学重点：把握小说情节，感悟人物形象的人性之美。 教学难点： 把握思想内涵，感受传统文化的魅力。 课时安排：1 课时 教学过程： 1、导入导入 “三顾茅庐”，在三国志中只有寥寥数语，“由是先主， 遂诣亮，凡三往，乃见”，而在小说中，却演绎出如此生动曲折的 故事来，下面就让我们进入古典小说三顾茅庐，感受中国传统 文化的魅力。 2、字词检测字词检测（检查学生课前预习情况） 拜谒 (y) 侥幸(jio) 拱立(n) 半晌 (shn) 纶巾(un) 鹤氅(chn) 末胄 (zhu) 愧赧(nn)鄙贱(b) 谬举 (mi) 屏人 （bn） 迄无所就(q) 箪食壶浆(dn) 倾颓(tu) 存恤(x) 殆 尽 (di) 疏懒 (ln) 如雷贯耳 (gun) 顿开茅塞(s) 三、整体感知整体感知 1、要求学生速读课文，概括文章内容。 明确：刘备第三次前往茅庐，邀请诸葛亮出山，辅佐自己完成统一 大业。 2、学生思考：刘备凭借什么打动了诸葛亮？ 明确：刘备的诚心诚意以及他的谦卑。 4、人物形象分析人物形象分析 1、学生默读课文，圈点勾画体现刘备的言行举止，哪些体现了他的 诚心诚意，分析刘备这一人物形象。 明确： 言：言：“有劳”、“且休通报”、“且勿惊动”、 “望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。” “开备愚鲁而赐教” “备虽名微德薄，愿先生不弃鄙贱，出山相助。备当拱听明诲。 ” 行：行：下马步行、徐步而入 举止：举止：拱立门下、下拜、促席、避席、拱手谢、顿首拜谢 小结：刘备的言行举止体现了他竭诚求贤的精神。支配刘备这种竭 诚求贤的举动的是他的政治抱负。作为一个比较理想的君主的典型， 刘备的政治报负有一个突出的优点，那就是忧国忧民。而文中关、 张的表现，在作品中正好有力地衬托出刘备那种竭诚求贤的精神。 刘备求贤的精神表现得愈充分，就愈能看出他的报负。当然，对刘 备的描写也衬托出了诸葛亮的雄才大略。正所谓千军易得，良将难 求。 2、要求学生再次深入课文，体会诸葛亮的雄才大略。 （四人一小组讨论，诸葛亮如何分析天下形势，他给了刘备什么建 议，如何具体实施。） 明确：诸葛亮紧紧抓住从实际出发的原则进行阐发。他首先根据十 几年间社会发展的大势，找出一条“非惟天时，抑亦人谋”的基本 规律。他肯定了“得人”是取得胜利的基本条件，然后决定立国的 策略。曹操已经很得人得势，所以暂时不能“与争锋”；孙权“国 险而民附”，所么只“可用为援而不可图之”，荆州和益州的统治 者昏庸而不得人心，所以可以取为根据地，人谋要顺着形势的发展， 所以不能性急，要在内政、外交各方面准备条件，然后等“天下有 变”再两路出兵，才可以一举成功。这筹划是多么周到。“天时不 如地利，地利不如人和”，这本是古人总结国家兴亡的基本经验： 诸葛亮正是根据当时的客观形势，具体地阐发了这一条真理，决定 了后来形势的发展，造成了三分之局。这一番隆中对策，充分展现 了诸葛亮的雄才大略和战略远见。文中说：“只这一席话，乃孔明 未出茅庐，已知三分天下，真万古之人不及也！”这是对诸葛亮的 高度赞美。 3、学生思考:诸葛亮为何屡屡避见刘备？ 明确：诸葛亮不是一个轻于去就、朝情慕楚的投机家，而是一个看 中出处的正人君子。诸葛亮屡屡避见刘备为了考验他的诚意。因为 千里马常有而伯乐不常有。 小结：诸葛亮是三国演义所极力歌颂的一个出色的人物，刘备 到卧龙岗，具体接触到诸葛亮的生活环境和精神面貌。农夫的歌词， 首先向我们揭示出诸葛亮隐居不仕的淡泊胸怀，卧龙岗的景物有力 衬托出这位隐者的身份。而后一番隆中对策，充分展现了诸葛亮的 雄才大略和战略远见。诸葛亮一方面有这样的雄才大略，另外一方 面又那么孤高淡泊，对策之后还是不愿出山，直到刘备一再以“苍 生”为请，至于“泪沾袍袖，衣襟尽湿”，他才“愿效犬马之劳”。 从这里，我们也可以看出诸葛亮关心人民疾苦的态度，心系苍生， 兼济天下的胸怀。 4、要求学生完成对联。 刘备 三顾茅庐 求贤若渴 胸怀抱负 忧国忧民 喜得良才 创大业 孔明 三分天下 雄才大略 心系苍生 兼济天下 幸会明君 扬美名 5、探究主题探究主题 学生思考：作者为什么如此详尽刻画刘备的诚意和谦恭？ （教师补充介绍作者罗贯中生平经历） 明确：首先，这是由小说的特点决定的。为整部小说“尊刘”的情 感基调服务，为小说的主题服务。这是由整部小说的思想情感决定 的。 其次，罗贯中是元末明初人，参加过张士诚的农民起义，当过张士 诚的幕僚，史书上说罗贯中这个人有志图王，他也是一个想出来辅 佐一个人成就帝王之业的，只不过在后来的斗争中，是朱元璋胜利 了，所以他在塑造诸葛亮这个人物形象的时候，难免寄托自己的一 些想法，就是自觉不自觉的就把自己比做诸葛亮了，希望自己得遇 明主，建功立业，把自己的理想融到作品中。 小结：任何作品都是社会的反映，绝不是空中楼阁。它来源于生活 又高于生活，有许多作品只有在了解了它产生的背景后才能深切地 理解内容与感情，把握作者的写作意图，准确地概括作品的主题。 6、拓展延伸拓展延伸 你怎样评价刘备的这种诚意？ （引导学生大胆思考，大胆表达，大胆评价。） 7、作业：阅读整部作品三国演义，结合具体描写领略传统白话 小说的魅力。 教学板书：教学板书： 三顾茅庐三顾茅庐 刘备刘备 千军易得千军易得 一将难求一将难求 孔明孔明 千里马常有而伯乐不常有千里马常有而伯乐不常有 三顾茅庐三顾茅庐教学反思教学反思 本课是根据我国古典名著三国演义的节选。课文记叙了刘 备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的 故事。小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着 重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的 多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对 于学生感悟人物形象，提高自己的欣赏品味和审美情趣有着重要的 作用。 学生是学习的主体，每当我们向学生传授新知识的时候，自然 要考虑到学生的实际情况，从而有针对性地确定学习的重点、难点 及教学对策。九年级的学生，基本的阅读和理解能力已初步形成， 所以我把着眼于培养学生欣赏小说的能力作为教学主方向，加之三 顾茅庐的故事家喻户晓，所以我把本文的教学重点确立为把握小说 情节，感悟人物形象的人性之美；教学难点确立为把握思想内涵， 感受传统文化的魅力。 课程标准中关于教学建议中曾指出：“阅读是学生的个性 化行为”，我认为作为学生学习的引导与参与者，应注重培养学生 自主学习能力与学法的指导。为此我采用以下的学法：复述法、角 色朗读法、批注赏析法、小组讨论法。 在课堂教学中合理、巧妙地设计导入环节，能营造浓厚的学习 氛围，激发学生的学习热情，而后设计了字词检测，主要想了解一 下学情，以便确定学生对这一篇文章的熟悉度。整体感知中，我设 计了两个问题：第一，速读课文，概括文章内容。第二，刘备凭借 什么打动了诸葛亮？这两个问题不仅能够检验学生们的预习情况， 又能够给学生以抓手，把课文内容有条理地叙述出来。课文的精读 既要关注整体性，避免过多琐碎的提问肢解课文，又要有一定的深 度，防止阅读流于肤浅。我设计了这样的问题讨论：“默读课文， 圈点勾画体现刘备的言行举止，哪些体现了他的诚心诚意，分析刘 备这一人物形象。”这是关于刘备这一艺术形象的核心问题，引导 学生通过刘备的言行举止品评人物。然后深入课文，体会诸葛亮的 雄才大略，引导学生感悟人物形象的人性之美。最后探究主题，我 设计了问题：“作者为什么如此详尽刻画刘备的诚意和谦恭？”来 让学生从整体上把握作品的思想内涵。此外，我在拓展延伸中设计 了“你是怎样评价刘备的这种诚意？”，这个问题使学生的思维更 为开阔。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具 有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这个问题无疑是引导学生大 胆思考，大胆表达，大胆评价。我认为，教师应该有一点的宽松度 允许学生有自己的理解和观点。 这节课的教学中，我紧扣感受、理解、欣赏和评价这一主线， 利用这篇教材，注重讲文以入情，紧扣文本再现课文形象、意境， 激发起学生创造性思维，让学生真正感受到语文课应有的语文味， 文化味和人情味。