个别教育案例分析两则.docx

1、个别教育案例分析两则个别教育案例分析两则 个别教育案例分析个别教育案例分析 （一）（一） 学生：李名，性别：男。该生属留守儿童，学习积极性不高；近期 以来有缺课现象，学习成绩下降。针对该生的情况，我主要从以下方面着 手进行教育。 一、知识重要性的教育。 由于该生学习基础不好，再加上主动性不够。因此，必须对他进行 这方面的教育。首先，引导学生认识时代发展对每个人的要求，当今社会 已进入知识经济时代，每个人只有掌握一定的文化知识，才能立足社会， 才能报效社会，回报家庭，才能实现个人的价值。其次，通过成功人士的 典型事例以及身边现实生活中的人物个例，激发学生的学习兴趣，增强学 生的进取心。更为重要的

2、是：平时对他进行学法指导。要求该生拟订详细 的学习计划，特别是对自己知识结构中的薄弱环节要加以突出。帮助他纠 正学习过程中的一些不良习惯，养成自主学习的品质，并督促他坚持，以 免半途而废。通过一个阶段的努力，该生的成绩有了明显的进步。 二、注重培养良好的性格， 引导融入班级大家庭。该生较长时间生活在爷爷奶奶身边，爷爷奶奶 对他的行为管束比较严，加上在家庭中缺少沟通对象，因此该生的性格发 展将会愈加趋向封闭和内向。我掌握了此种情况后，每学期定期家访，加 强与该生爷爷奶奶的联系。当我与两位老人熟悉后，通过谈心的方式，含 蓄告诉他们， 在家庭中应多与孩子交流， 一方面了解孩子的思想情感动态， 另一方

3、面也把自己正确的人生态度和生活经验“传授”给孩子。通过较长 时间的家访，为该生良好性格的形成营造了一个较好的家庭背景。 在班级中，我积极鼓励他参加班级各项活动。比如，在学校召开运 动会之际，考虑到他跑步的耐力不错，鼓励他报名参加长跑比赛。在比赛 时，组织学生拉拉队专门为他加油喝彩。这样，让他的心灵逐渐感受到集 体的温暖和力量， 逐渐增强了融入集体的意识。 平时不断与科任教师联系， 要求他们在课内课外尽可能多的给他发言和活动的机会。 通过较长时间的努力， 这位同学逐渐变得活泼开朗起来。另外， 我还定期与该生在外打工的父母联系，告诉他们孩子学习和生活情况，并 要求他们每一个星期与孩子通一次电话，鼓

4、励他积极向上。通过多方 面的工作和努力，该生性格养成渐渐走向了正常的轨道。 该生由于较长时间生活在较为封闭的家庭环境中，缺乏正常的人际交往意 识。进入新的班级体以后，加上缺乏主动与同学沟通的态度，基本生活在 一个自我封闭的小小天地里。针对这种情况，我首先让他担任小组长，并 要求他一个星期把所在组别同学的思想动态和意见记录下来，向我汇报。 这样，促使他主动与其他同学建立联系，增强交流。该生重诺言，守信用， 很快赢得了其他同学的好感和信任； 别的同学不再回避他， 主动与他交往。 久而久之，该生从自封的藩篱中走了出来。在此基础上，我又逐步培 养他的合作意识，引导他与别人合作。在与别人的合作中提高了该

5、生的学 习成绩和各个方面的素质。 通过以上种种努力，该生改变了自身的许多缺点，充分发挥了自己 优点，各方面都有了长足的进步。但我并没有就此停止，而是进一步提高 他自我教育的意识和能力，帮助他树立更高的目标，进入更佳的境界。 个别教育案例分析个别教育案例分析 （二）（二） 个案追踪 王，女，16 岁，智商正常，文化课学习成绩在班上却倒数一二名， 尽管他每门功课也很用功地去学习，就是收效甚微，而且学习起来也很吃 力，班主任及科任老师着急，家长发愁，怀疑王心理及智力有问题。 后来偶然谈及便请班主任将她带到心理咨询室，确诊为学习困难。成因 分析 学习困难生是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，

6、导 致不能适应学习、学习成绩低下的学生。俗话说“知人才能善教，善教须 先知人” 。 苏联教育家乌申斯基说： “如果教育家希望从一切方面去教育人， 那么就必须从一切方面去了解人” 。毫无疑问，我们要教育、转变学习困 难生，首先要了解学习困难生。如果不了解他们形成学习困难的原因，就 谈不上对学习困难生的教育。 从外部因素方面来看，家庭影响不良、学 校教育失误，以及直接来自社会的不良影响，是造成学习困难生的重要原 因。我们简称它们为外部“三因素” 。 造成学生学习困难的这“三因素”所产生的作用，在学生成长的各 个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。从纵向发展来看，学龄初期 的学习困难，起初多由家庭

7、原因引起。随着年龄增长和年级升高，来自学 校的某些不良影响才成为学生学习困难的重要原因。而社会的影响正是在 这一渐变过程中乘虚潜入学生的主观意识并且逐渐产生越来越大的影响。 到了这个时候，学生就特别容易接受这些不良的社会影响。因为他们在思 想上已经获得了一种主观适应性或顺应性，所以有许多不良的社会影响在 他们思想和心理上一拍即合，特别起作用。在这三个因素中关键是学校教 育。 事实表明，学校教育因素在学生有一般学习困难变为学习困难生或 由学习困难生转变为正常生的过程中其决定、主导的作用。如正确、积极 的学校教育占绝对优势；任课教师或班主任责任心强，并掌握高超的教育 方法和教育艺术等等，尽管家庭社

8、会因素多么不利，学生变为学习困难的 可能性就会减小。 内因即内部心理矛盾：一方面是由社会要求转化而来 的新的要求，另一方面是已有心理发展水平尚不能满足这种需求，二者的 对立与统一，构成了青少年发展的根本动力。当这一矛盾通过教育的作用 和影响得到解决时，青少年的心理发展就会过渡到一个更高级的阶段，这 就促进了他们心理的正向发展。反之，就会步入到学习心理发展的反面 学习困难。需要强调的是如何实现这一转化。外部的社会要求只有转化 为青少年的内部需要，才能构成心理发展的内部矛盾。这就是说，对于成 人的要求（社会要求） ，不但要使学生理解、而且要使他们接受，否则就 不能转化为他们的内部需要。 转变方法

9、对于王我们主要通过认知行为疗法，一方面给予认知上的指导， 通过特定技巧（如：画“愿望”图、时间算账等） ，让她树立学习目标； 另一方面，实施行为训练，每一次留一个她肯定能完成的行为作业，帮助 她边增强信心，边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯。通过七次会 面，她有了明显的进步，不但作业不在有母亲“盯” ，在班级还受到老师 的多次表扬，而且有了争取“榜上有名”的信心与决心。最明显的表现是： 在课余时间的分配上，以前以“打游戏机”为首位，现在能主动先考虑到 做作业的时间。 转变分析 孩子的改变，离不开母亲的配合；同时在孩子改变的过程中，母亲 也得到了教育，并有了相应的改变：在语言上、行动中，以往总是停留在 抱怨、无奈的状态之中，而今对孩子的进步满怀期望，并充满信心，能够 牢记“鼓励为主”的原则，不断给孩子加油；而且能够耐心的看待孩子的 “过错” ，给予孩子支持与引导。用母亲自己的话，健康心理咨询，不但 是帮助孩子发展的过程，也是引导我如何做母亲的过程。现在我从自己的 实践中，真正掌握了这条育儿原则：尊重孩子，鼓励孩子。咨询重点：支 持性心理治疗、逐步强化巩固训练等等。