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类型第八单元-24 司马光-教案、教学设计-部级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号:00478).doc

  • 上传人(卖家):老黑
  • 文档编号:1786311
  • 上传时间:2021-10-13
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    资源描述:

    1、1 统统编版三年级上册编版三年级上册2424 司马光教学设计司马光教学设计 【教学目标】 1认识本课生字词,会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”。 2跟着老师朗读课文,并注意恰当的停顿。能背诵课文。 3.初步掌握学习理解文言文的方法,并能用自己的话讲一讲这个故事。 4.体会司马光的美好品质:机智冷静,助人为乐。 【教学重点】正确地朗诵文言文;初步掌握学习理解文言文的方法。 【教学难点】体会司马光的美好品质:机智冷静,助人为乐。 【教学课时】1 课时 【预习作业】1.试着读一读。2.采有多种方法,理解文章的意思。3.自学书后的生字。 【教学准备】多媒体课件、生字卡、板贴 【教学过程】 一、揭题导入

    2、。揭题导入。 1.师:今天这节课我们来认识一个人,他的名字是司马光。(生齐读课题) 师:你们知道他姓什么吗?(学生回答) 出示一年级时学的姓氏歌截图。 预设评价一:你真棒!“司马”和咱们在姓氏歌里学到的“东方”、“诸葛”一样, 都是复姓。 预设评价二:(在“司马”下划横线)“司马”和咱们在姓氏歌里学到的“东方”、 “诸葛”一样,都是复姓。 2.师:(出示课文)这篇课文,和我们平时所学的课文有什么不同? 生自由说,师相机评价。 师相机引导:有的一个字,可以表示出比较多的意思。或字的意思比较难懂,和我们现 在的语言不一样。师评价:是的,这就是古人写文章时用的语言,像用这样的语言 写成的文章,我们就

    3、称它为文言文(板贴),俗称:古文。 二、读准字音,读通句子,读出停顿。二、读准字音,读通句子,读出停顿。 过渡:这样的小古文,怎样才能读好它呢? 跟着老师一起来读一读吧。我读一句,你 们跟着来读一句,注意老师的停顿的位置。 (师范读,重点读出句中停顿。) 2. (出示有停顿符号的课文) 2 下面,请大家学着刚才的样子,自己也来读一读这篇课文吧,注意停顿的位置。(生自 由读) 请两位同学来读。 师评价停顿的位置。 提醒两个后鼻音的字字音:瓮、迸。 (师指着屏幕)来,咱们一起来把这篇课文读一读。(齐读) 师:同学们读得好极了,读出了文言文诵读的韵律美。 三三、合作探讨合作探讨,自悟文意自悟文意(引

    4、导学生借助注释引导学生借助注释、插图插图、调串调串、增补的方法增补的方法,了解故事大了解故事大 意)意) 1.1.过渡过渡:这篇课文的意思你能读懂吗?字词的意思你理解吗?咱们来交流一下:昨天预 习时,你们用了哪些方法来理解这篇课文?(生自由交流) 借助注释师相机引导:在这篇小古文中一些字的后面,加上了数字序号,这些序 号对应着文中的解释,这就是注释。板书:注释。) 工具书 这是我们的无声老师。 向他人请教这也是一个非常好的学习的方法。 网络查询在互联网+的时代,这是一种非常便捷的方法。 2.2.过渡:过渡:下面我们就分两步来理解这篇课文的意思吧。下面我们就分两步来理解这篇课文的意思吧。 (出示

    5、出示)第一步:)第一步:自读自读 (1)默读课文,遇到不理解的地方圈画出来。 (2)试着讲一讲这个故事。 第二步:第二步:小组合作小组合作学习学习 (1)小组合作,交流自己觉得有困难地方,互帮互助,解决问题。 (2)组长组织组员说一说这个故事,注意倾听和补充。 4.刚才老师在巡视的时候发现, 同学们在小组内的发言特别踊跃。 下面我们来交流一下, 这个故事发生的地点在哪?这个故事发生的地点在哪? (生答,突出出示:群儿戏于庭 ) 你们是怎么知道他们在庭院里做游戏的呢?(庭: 庭院) 师:看来,借助注释注释是一种很好的学习古文的方法。 读到这儿,老师不禁要问:在庭院里嬉戏、玩耍,用古文来写就是群儿

    6、戏于庭群儿戏于庭。 3 那么,如果在公园中玩耍呢,就叫 “群儿戏于园群儿戏于园”吧。 在树林中嬉戏呢?叫“戏于林戏于林”。 在游泳池嬉戏呢?就叫“戏于池戏于池”。 这下子,你明白了吧!这“戏于什么地方戏于什么地方”,就是在什么地方嬉戏、玩耍!“于”就是 “在什么地方”的意思。(课件调顺序)“戏于庭戏于庭”就是就是“于庭戏于庭戏”。我们可以用调串我们可以用调串 的方法来理解古文。板书:调。的方法来理解古文。板书:调。 5.这个故事中的人物有谁?生答,红笔划出。 师:这里的群儿指一群儿童,一儿指落水的儿童,众指除了司马光和落水 的儿童,光指司马光。(指名说) 6.故事的起因是什么?生答,(出示:一

    7、儿登瓮,足跌没水中。) 师:从这句话中,你读懂什么? 相机指导: 过渡:过渡: “瓮”(出示下划线)谁能上来指一指?(箭头指向插图),指着图说:像这样 口小肚大的缸,就是瓮”。咱们借助注释不太清楚时,还可以借助插图来理解文言 文。板书:图板书:图。 过渡:这位小朋友没站好,结果一下子跌倒了。 “跌” (点击出示)这个字和什么有关系?(脚)是的,你看,因为脚没站好,失 去了平衡,就跌倒了。(边说边写) 板书:补。板书:补。 多音字:没(点击变红变大)。这个字有两种读音,一个读“mi,一个读 m,当它读 m时有这样几种解释。你们觉得在这里应该选哪个意思呢? 没水中:没水中:是什么意思呢?(指名说:

    8、跌倒掉入缸里,沉到了水里) 师:刚才我们在理解这部分时,增补了一些字词,帮助我们理解,这也是学习文言文的 一种方法。 缸太大,水太多,水已经淹没了孩子的头部,会产生什么后果?(情况紧急,会淹 死)补充:同学们,你们知道吗?一个人溺水后,3 分钟就会昏迷,如果超过 5 分钟, 脑细胞会逐渐死亡,生存几率就很小了,即使是抢救回来,也会成为植物人。所以此时 的情况就是十万火急呀!我们一起把故事的起因来读一读。 7.谁来说一说故事接下来发生的经过。(出示:众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,) 4 在紧急的情况下,那群嬉戏玩耍的小朋友都是怎么做的呢? 生:他们都吓跑了,书上是怎么说的呢?众皆弃去。板书:众

    9、弃去) 弃:下面表示两个手,上面表示一个婴儿,意思就是将幼婴装在筐子里送出门外等人收 养。弃有扔掉、抛弃的意思。 他们会去做什么? 出示说话练习:他们有的(),有的(),还有的()。提示:从 神情、动作、语言等方面想象其他孩子此时的情形。 还记得刚才咱们讲的此时的情况是十万火急,这些孩子此时的做法,还能来得及救 这位落水的孩子吗? 这篇课文的题目是司马光,为什么这里还要写其他孩子呢? 指名说。(人物的对比描写) 8.师:但司马光却不同,他是怎么做的?(“光持石击瓮,破之”) 板书:光击瓮板书:光击瓮 (出示生字卡“持”)“持”是要用手拿的,所以它是“提手旁”。 让我们一起来读好它。(齐读“持”

    10、) 谁能上来做一做持石击瓮的动作?(评价:力度大,速度快,说明你要迅速地把落水的 孩子救上来。)谁来读一读这段文字?咱们一起学着他的样子读一读。) 师:最后再请你说说故事的结局。(指名说:儿得活) 四、四、再读课文,体会语言美、精神美再读课文,体会语言美、精神美 1.读了这个故事,你觉得司马光是个什么样的人? 预设:预设: 在危难时刻,给予别人莫大的帮助,真是一个“乐于助人”的孩子。(板书) 如果你是这群孩子 ,你会对司马光说什么话?(还是你的办法,你真机智!) 在危急之时,大家都被吓得“众弃去”,惊慌失措,而司马光“光击瓮”,想到了这 么好的办法,遇事十分冷静。真是令人佩服呀! 板书:机智冷

    11、静板书:机智冷静 2.在题目上,司马光的右上角有个序号 1,它是告诉我们本文选自宋史司马光传, 如果你们还想知道更多的司马光的故事,还可以再去读一读这本书。 在这部古书中,原文是这样的:(出示)没有了标点符号,竖行排列,而且还要从右向 左读。谁能来读一读。 评价:真了不起,还会读古书了。 3.3.谁能上来,借助注释,给大家讲一讲这个故事。谁能上来,借助注释,给大家讲一讲这个故事。 5 请推荐一生上来讲。 评价:你的故事不仅讲得正确,而且十分生动。这是司马光小时候的一个故事这是司马光小时候的一个故事,他在小他在小 时候还十分时候还十分勤奋好学,所以长大后学识渊博,后来成为了(出示简介司马光:司马

    12、 光自幼勤奋好学,学识渊博。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编写了中国历史上 第一部编年体通史资治通鉴。)长大后,你们还可以去读读他写的书。 4.4.师师: 今天我们学习了传统文化今天我们学习了传统文化文言文言文文, 领略了领略了它它的韵律美的韵律美, 感受了感受了它它短小精妙的特点短小精妙的特点, 还品读了司马光的品德美还品读了司马光的品德美, 让我们再一次大声诵读一下吧让我们再一次大声诵读一下吧。 能背诵的同学能背诵的同学, 可以背一背可以背一背。 五、写字指导五、写字指导 1.(出示生字:司、跌、皆、弃、持)这五个生字,去掉拼音,你们还会读吗? 指名读生字,齐读。 2.我们重点写好这个字: “登”。 登:最容易写错的是上半部分。跟老师一起大声说:横撇点,撇撇捺。 3.师边范写边提醒,生仿写。 4.展示学生的书写,评价。 六、总结:六、总结: 文言文是我们中华民族传统古典文化中的一颗璀璨的明珠,在今后的学习中,你们 会读到更多的文言文,希望能把今天在这节课上学到的方法用上,同时,你还会发现更 多的学习文言文的方法。 【板书设计】 24 司马光 注释注释 调调、图图、补补 机智冷静机智冷静 乐于助人乐于助人 众弃之众弃之 光击瓮光击瓮 文言文文言文

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