第八单元-25 掌声-教案、教学设计-市级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：0016a).doc

1、1 2525掌声掌声第二课时第二课时教学设计教学设计 教材分析： 本单元的主题是“爱是什么”，掌声是本单元第二篇课文， 有着重要的引领作用。关注“爱”的主题，不是解释，不是告诉，更 不是口号，而是一种心灵的润泽，是难忘的情感经历。因此在教学中 让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内 心得到敞亮， 沉淀为人格了， 才称得上是真正意义上的 “为生命奠基” 。 掌声统编教材三年级上册第 25 课，这篇课文以朴实无华的语言 向我们讲述了这样一个感人的故事： 女孩英子因为小时候得过小儿麻 痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上 台讲故事，她不得不面对全班同学的

2、目光。当她犹豫再三走上讲台正 紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励 下， 她鼓起了生活的勇气， 走出了困境， 打开了向往美好生活的心扉， 变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英 子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。 表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深 化了本单元“爱”的主题。因此，教学时可引导学生去与文中人物展 开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极 的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言， 从而促进学生语言与情感的同构共

3、生，实现文心与人心的谐和交融。 教学目标： 知识与能力： （1)正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、 忧郁、犹豫、鼓励”等词语。 （2)正确理解“忧郁、文静、犹豫”4 个词语。 （3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课 文内容。 （4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义， 从而懂得并愿意 主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互 相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。 过程和方法： （1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。 （2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会 2 大意。 （3)引导学生

4、抓住重点词句理解人物的心理和活动。 （4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。 情感、态度与价值观： （1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从 而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人， 鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。 （2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体 会人物的内心情感。 教学重点难点： 教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的 变化。 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课前准备： 多媒体课件、朗读单元导读，了解单元主题。 教学过程： 一、复习生字词，情景设置，激情导入(播放课

5、件) 同学们，今天这节课由段老师和你们一起学习交流，你们欢迎 吗？（欢迎）来表示一下呗！（孩子鼓掌）孩子们，面对这么多的听 课老师我有点紧张了，你们可以用什么动作来鼓励我呢？（生鼓掌） 瞧，掌声不仅缓解了老师刚才紧张的心情，它还改变了一个小女孩的 命运。多神奇的掌声啊！这节课就让我们继续走进课文掌声，走 进英子的内心世界。 1.板书课题。伸出手，和段老师一起来书写课题。这个“掌”字 上面写得扁一点、宽一点，下半部分要舒展，能撑住上半部分。 “声” 上面的横长，下面的横（短）。请同学们齐读课题，读出你们的热情 来。 2.复习生字词。我们先请出上节课学到的生字词，谁来读一 读。 生个人读， 开火车

6、读， 去掉拼音全班齐读。 认识一个多音字。 （重 点指出“落（lao）下了残疾”） 3.孩子们， 你们真棒， 给自己来点掌声吧！ 掌声不仅代表着欢迎， 还能表达出赞美、表扬与鼓励，掌声甚至还改变了一个人的一生，这 是怎么回事呢？ 4.（课件出示来信）师：谁来读一读这封信？（生读）掌声改变 了谁的生活？是啊，是掌声改变了英子的生活，你们还记得原来的英 3 子是个什么样的孩子吗？ 【设计意图： 落实学生基本字词的学习，播放课件 由“信”导 入新课，激发学生的学习兴趣】 二、走进文本，感受人物变化 1.学习第一段 （1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是 个什么样的孩子？孩子们， 借

7、助拼音、 查字典、 请教别人、 多读几遍， 这些都是很好的学习方法。 老师相信通过努力， 你们一定能读准字音、 读通句子。开始读吧！读好了就坐端正,英子是个什么样的孩子呢？ 学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独）（板 书：自卑忧郁或忧郁） （2）同学们体会得真好，你们是从文中哪句话感受到这一点的 呢？ 课件出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。” 想象一下当时同学们在干什么， 生：同学们在做游戏。 生：同学们在唱歌跳舞。 生：同学们在操场上奔跑，跳绳。 生：同学们在尽情地说笑。 屏显：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一 角。引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐

8、在教室的一角。” 师：当同学们快乐地游戏的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们唱歌跳舞的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。 （3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英 子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？谁来读一读这句。 （指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读 轻一点。再读一遍。） （4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默 默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英 子的忧郁和孤独吧！（齐读） 齐读评价：

9、多么自卑、忧郁的孩子啊！ 4 2.学习第四段 (1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第 四自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？ （2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起 （游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（板书：开朗）；原来她的腿有 残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳 舞）。说明她现在充满了（板书：自信）。 （3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到 脸上，一起读课文的第四自然段。 3.概括课文的主要内容 （1）课文学到这里，你有什么疑问吗？（是什么使英子发生了 这么大的变化呢？） 学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的

10、好孩子，掌声送给你。 谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的 思路很清晰，语言表达也很简练。） （2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁 敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！） （3）这就是课文的主要内容，同学们请记住，抓住了课文中的 关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 【设计意图： 英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”， 进而进行分析掌声给英子带来的鼓励。】 三、读文感悟，领悟掌声内涵 1.重点学习课文的 2、3 自然段。 过渡：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件 事的呢？ （1）下面就请同学们默读课文的 2、3 自然段

11、，画出描写英子动 作和神态的语句，多读几遍。不动笔墨不读书，想一想英子当时是怎 么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。 谁来读一读，说一说？ 预设 1：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个 角落，英子立刻把头低了下去。 英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？ 老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！ 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。 （评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得 5 有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕） 【课件屏显句子】 师领读： 我们一起读： 轮到英子上台的时候， 全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下

12、去。 你们还画了哪一句？ 预设 2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？ 可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感 受。 她还有别的想法吗？（她想去吗？） 来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是 有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。 你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。 不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一 会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心 充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。 这个总是默默地坐在教室一角的小女孩， 在全班同学的注视下 生接：她终于一

13、摇一晃地走上了讲台； 这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩， 在全班同学的注视下 -生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。 谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读） 【课件出示】 在全班同学的注视下， 她终于一摇一晃地走上了讲台。 你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下 了很大的决心，才走上了讲台。） （评价：理解的多深刻啊！）（评价：多么无助的英子啊） 走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说 却是那么（）。生：困难。 为什么？ 小结：从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说， 这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的 描写，让我们仿佛触摸

14、到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪 动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多 么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）教室里骤然 间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 “骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然） 如果现在老师是英子， 你们是英子的同学， 什么样的掌声是 “热 6 烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？ 这真是热烈而持久的掌声啊， 同学们把千言万语都化作了这热 烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、支持），是同学们对 英子爱的掌声。板书：画心写爱 如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？ 生：英子，你能行，我们相信你！ 生：英子，你真勇敢

15、！ 生：英子，别害怕，我们不会歧视你！ 师：英子此时最需要的就是大家的支持啊， 就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）“教室里骤然 间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）“教室里骤然 间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。 就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）“教室里骤 然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 【出示课件】在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪 水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自 己的一个小故事。故事讲完了，教室里生接：又响起了热烈的掌 声。 教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的 第 3 自然

16、段，想一想。 你的发言很有条理，也很有见解。 这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外， 还送去了对英子 的（赞赏）。 听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说 请同学们用这样的句式说 （课件出示关联词： 如果没有我就； 拓展说话） 此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-“深深地 鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。 英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路 姿势，她内心的感受一样吗？(不一样) 让我们带着这种感激之情再读这句话： 英子向大家深深地鞠了 一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 【设计意图： 由“掌声”再上升到本单元“爱”的主题，从而

17、深化了文章的思想，让学生的情感得到培养。】 7 四、感悟力量，升华情感 1.同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内 心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在 教室的一角，现在生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她 的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在生接读“甚至 在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 2.师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。 她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人； 她成了一个（敢于

18、面对生活）的人 3.几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们， 她将心中的千言万语全都融进了她的来信【课件出示：我永远不 会忘记生活。】 （）你就是英子，你读吧。 （）谁还想读？ （）想读的都站起来读。 4.学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、 鼓掌，它还包含着对他人的_？（鼓励、支持、尊重、信任、 关爱） 5.正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌 声， 特别是当一个人身处困境的时候。 让我们珍惜别人的掌声， 同时， 也不要忘记把自己的掌声献给别人。 （1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。 （2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。 （3

19、）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。 五、诗心飞扬,谱成爱之歌， 小练笔： 1.听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小 诗，送给同学们。 2.出示： 掌 声 8 掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮 掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。 掌声是一把钥匙， 能打开勇气的大门！ 3.师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶 紧拿出练习本写下来。 交流：掌声柔和的微风，（轻拂着我们的心灵）。 掌声是清澈的泉水，（滋润我们干渴的心田）。 掌声是船上的白帆，（让我们扬帆远航）。 我的掌声，包含着我的（鼓励、关爱与赞扬）。 你的掌声，能带给我（信心与勇气）。 同学们心中的答案完美的组合成这样的一首小诗，一起读一读 吧！（齐读） 六、布置作业。 老师真心希望你们这些小诗人每个人都能对自己的未来充满信 心，推荐你们课下阅读海伦凯勒的假如给我三天光明、张海迪的 轮椅上的梦。 七、小结： 今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓 掌，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。 让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！ 板书板书设计设计： 25掌声 忧郁开朗 自卑自信 爱