第二单元-4 古诗三首-山行-教案、教学设计-市级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：706c6).doc

1、4 4古诗三首古诗三首山行山行教学设计教学设计 1.教学内容： 古诗三首山行第一课时 2.教材分析: 山行是语文人教部编版三年级上册第二单元第四课古诗三 首中的第一首。山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者杜 牧用丰富的想象，生动的描写，把秋天的景色描绘的绚丽动人，既写 出了枫叶的色彩，又赞美了枫叶不畏严寒、傲慢独立的高洁品性，表 达了诗人对秋天的深深爱恋之情。全诗有声有色，有情有景，情景交 融，是千古流传的佳作。 3.学情分析 三年级的学生已经有了一定的学习古诗的基础， 掌握了古诗学习 的基本模式。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗 的意境之美跃然纸上。 我们可以在观赏胜于二月

2、春花的火红枫叶的同 时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学 生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。 4.教学目标 知识与技能： （1）了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做 到熟能成诵。 （2）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表 达能力。 过程与方法： （1）以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来 体会诗歌的情感。 情感、态度、价值观： （1）感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。 5.重点难点: （1）通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表 达能，体会诗的意境； （2）激发学生对秋天的欣赏美的

3、欣赏，以及对大自然的热爱之 情。 6、教学方法：自主探究,小组合作 7、媒体资源：课件iPad 交互工具 8、教学过程: 教学环节教师活动学生行为设计意图 一一、 激情导激情导 入入， 整体感整体感 知知 1.激趣导入 一年有四季， 四季 各不同， 你喜欢那个季 节，说说你的理由？ 四季风景如画， 四 季都是诗情画意的， 在 这节语文课， 让我们走 进唐朝著名诗人杜牧 的诗中， 感受杜牧眼中 的秋天。板书，课题 2、师配乐读 师：（课件出示山行 图），就在一个秋高气 爽的日子里， 一辆马车 在山道上缓缓前行， 身 同学们思考并回答 自己最喜欢的季节， 说明理由。 学生畅所欲言。 听老师范读，

4、激发学 从生活实际出发， 谈 感想。 教学伊始， 结合季节 着一袭青衫的诗人正 悠闲地坐在车上。 山道 两旁古木参天， 黄叶翻 飞。 林间不时传来啾啾 的鸟语，唧唧的虫鸣。 山中的美景激起了诗 人的灵感， 于是便有了 这首山行. 3.自由朗读 师:诗人杜牧只用了 个字， 就把秋天看到 的美丽景色全写下来 了，景美诗更美！你们 想读一读吗？ （课件出 示自读要求） 4.课件出示“径、斜、” 2 个生字，指名认读， 帮助正音。全班齐读。 5、请学生读，互相评 价 6、齐读 7、师：读诗不仅要读 出节奏，读出味道，更 要读出感觉， 请你用一 个词来说说你读完这 首诗的感觉？ 生的学习热情。 学生自由

5、朗读， 完成 朗读要求。 汇报字音，理解字 意。 全班齐读。 学生汇报读， 互相评 价 齐读 学生汇报： 生 1：美 生 2：快乐 生 3：陶醉 特征， 选择自己喜欢 的季节，并说明理 由， 使学生顿时走进 古诗。 再次配乐地朗 读，入情入境。 情感是古诗的生命， 通过读古诗体会诗 人的情感， 进而使古 诗的学习进入了更 深的境界。 理解一次比一次更 深， 学生也一次次受 到了情感的熏陶， 情 感达到了高潮。 优点：通过问题导入，引起学生学习的兴趣，为本节课的学习做好准备。 特色：师生互动，激发学生的学习兴趣 二二、 自主合自主合 作作， 读诗明读诗明 意意 师： 诗的哪些地方 向我们传递着这

6、些感 觉， 让我们一起来研读 这首古诗， 还记得我们 以前学过的学习古诗 的方法吗？ 1、出示学习古诗 的方法，齐读。 （1）知诗人，解诗题； （2）抓字眼，明诗意； （3）读诗句，悟诗情。 2.、根据学法，四 人小组合作， 利用文中 1.自主合作学习 根据学法， 四人小组 合作， 利用文中的注 释和课前收集的资 三年级的学生 已掌握一定的学习 方法， 形成了一定的 基础， 先引导学生尝 试学习， 开动脑子积 极思维， 理解能独立 学懂的知识， 并发现 疑难。 根据学法， 合 作交流。 这样就是送 给学生一把打开知 识门户的钥匙！ 的注释和课前收集的 资料还可以借助 iPad 中的古诗学习 A

7、pp，学 习古诗。 学生自主合作学习时 间 6 分钟.批注质疑 料还可以借助 iPad 中的古诗学习 App， 学习古诗。 2.质疑批注。 小组合作交流学习， 突破本课重难点。 对 于想知道的相关内 容还可以借助 iPad 进 行 学 习 。 有 了 iPad 为本课学习助 力， 使学生的学习如 虎添翼。 小结：以学生自主合作为主，借助古诗工具书，iPad 中的古诗学习 APP 学习， 突出学生的主体地位，尊重学生个性的感悟和体验，使学生读有所感读有所悟， 根据学法合作交流，做好批注。 优点：一个个问题在学生自主合作的过程中得到解答，一个个问号又在学生的读 文批注的学习活动中生成。 三三、 汇

8、报交汇报交 流流 品读想品读想 象象 1.小组汇报交流。 （1）简介诗人杜牧 （2）了解题目意思： 山行：在山上行走。 师：读着优美的诗歌， 我们和诗人一起走进 了幽静的山林， 一处处 秋天的美景纷纷呈现 在眼前， 那作者在山路 上看到了什么景色？ 我们一起来交流一下： 课件板书 (3)品读诗句 a、诗画结合，品读一、 小组汇报交流 作者简介：杜 牧， 字牧之， 唐代诗 人。 京兆万年 （今陕 西省西安） 人。 有 樊 川文集 。 与李商隐 齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就 颇高， 后人称杜甫为 “老杜” ， 称杜牧为 “小杜”。 了解题目意思：山 行：在山上行走。 生： 深秋季节， 作

9、者 在山路上看到了枫 林美景。 古人说：“授人以鱼， 不如授人以渔” ， 这 一环节中 “扶” 着学 生， 其目的是为了在 “方法”上教学生 “如何学” 。 在总结 学习经验的基础上， 小结出学习古诗的 方法， 培养学生的自 学能力。 二句： 师： 那么诗人停车前 看到的景色又是怎样 的呢？让我们一起来 读读一二句。 师： 这样的景色美吗？ 师： 你是从哪儿体会到 的？ 师： 从石径可以看出这 条是一条用石头砌成 的小路， 那诗中有没有 告诉我们这条小路是 怎样的呢？ 师： 从哪个字可以看出 来呢？ 师：对了，这个“斜” 是弯弯曲曲、 崎岖不平 的意思。 师： 那这条弯弯曲曲的 小路一直伸向哪

10、儿去 呀？ 师： 诗中还有什么让你 感觉到非常美？ 师：为什么呢？ 师： 还有什么让你感觉 到美的吗？ 师： “白云生处”的云 是怎样的？ 师：同学们回答得真 好， 那袅袅的白云似轻 纱， 似薄雾， 若有若无， 瞬息万变。 而且在这白 云生处还有什么呀？ 师： 大家欣赏着如此动 生： 齐声朗读一二句 生：美。 生： 围绕从 “石径斜” 三个字体会出小路 弯弯曲曲的， 用石头 砌成的小路很美。 生: 弯弯曲曲的。 生：从“斜”字可以 看出了。 生：山上。 生：围绕从“寒山” 感受到美。 生：因为“寒山”是 深秋时节的山， 山上 红一块， 黄一块， 绿 一块， 感觉比较美等 生： 从 “白云深处有

11、 人家”感觉到很美 生： 很白很白的； 朦 朦胧胧的； 像轻纱一 样，很薄很薄。 生：隐隐约约的人 家。 汇报读诗句 阅读是个性化的行 为，对诗的理解感 悟， 不同读者， 不同 年龄， 不同阅历的人 都存在着差异， 不同 的学生， 课堂上允许 学生存在这种差异， 尊重学生独特的心 理体验，不求统一， 鼓励学生做学习的 探究者。 结合诗意体会作者 的情感。 人的景色， 你会怎么来 读这句诗呢？ （指名读 一二句） 师：好，现在有哪位同 学能说说这两句诗的 意思呢？ 师：说得太好啦！ b、诗画结合，品读三， 四句。 师： 面对这片枫林杜牧 想到了什么？请同学 们齐声朗读三四句， 并 回答问题。 师

12、：课件出示图片。大 家瞧，从这些图片中， 我们是不是可以看到 这些枫叶比二月里的 鲜花还要红？ 师： 那你能说说在你的 印象中二月花是怎样 的吗？（请学生回答） 师： 大家能不能把这些 句子连起来读呢？ 师：是啊，听着你们的 描述， 我仿佛看到了一 朵朵二月花在眼前竞 相绽放， 真是美不胜收 啊！ 怪不得古往今来有 那么多的诗人赞美过 它。 师： 你还知道有哪些诗 句是赞美花的？ 师：对，从这些诗句中 我们看到了万紫千红 的花儿绘成了一幅美 丽的花卷。 看来同学们 读过的诗真多， 老师也 找到了几句， 咱们一起 生： 石头铺成的小路 弯弯曲曲， 远远伸向 已是深秋时节的山 头。 山上白云缭绕的

13、 地方， 隐隐约约可以 看见几户人家。 生： 这些枫叶比二月 里鲜艳的花还要红。 生：是 生：围绕是非常艳 丽、 千姿百态， 千娇 百媚， 婀娜多姿回答 生： 二月花是婀娜多 姿的； 二月花是多姿 多彩的； 二月花是姹 紫嫣红的； 二月花是 万紫千红的； 二月花 是争奇斗艳的。 生：黄四娘家花满 蹊，千朵万朵压枝 低。 生：桃花一簇开无 主，可爱深红爱浅 红？. . 发挥想象品读诗句 来读读（课件出示诗 句） “春色满园关不 住， 一枝红杏出墙来。 ” “等闲识得东风 面， 万紫千红总是春。 ” 师：二月花的确是娇 美、艳丽动人，可诗人 眼前的枫林好似沾着 露珠的红玛瑙， 又仿佛 山坡上飞过的

14、一团团 流火， 还宛如天边绚丽 夺目的朝霞， 使诗人情 不自禁的发出这样的 赞叹： 霜叶红于二 月花。 是啊， 从一个 “红 于” 中我们分明能感受 到诗人对枫叶那份浓 浓的喜爱之情。 让我们 带上这份浓浓的喜爱 读读这句诗。 （全班齐 读诗句） 师： 诗人是多么喜爱这 片枫林啊， 我们还能从 哪些字词中感受到诗 人被这片枫林深深地 吸引了， 请同学们再读 一读。 师：有了想法，可以轻 轻地和同桌说一说。 师： 谁来说说自己的看 法？ 师： 为什么这么说呢？ 师：说得对，诗人正是 因为喜爱这片枫林， 所 以把车停了下来， 静静 地坐着欣赏。 师：诗中又说到“枫林 晚”，这个“晚”字是 晚上的意

15、思吗？ 学生各抒己见后教师 用课件出示爱晚亭图 片，边讲解：老师也搜 集到了关于“晚”字的 齐读诗句 全班齐读诗句 （生自由读，并思 考。） 同桌交流 （生自由交流。） 生：从“停车”这个 词中回答 生： 他特意把车停下 来， 来欣赏这片枫树 林。 学生趣味正浓时， 教 学不应戛然而止， 教 师应趁着这股东风， 帮助学生学习与课 文相关的知识， 扩大 课堂知识的容量， 教 会学生学以致用。 对于这两首诗的理 解感悟也不求人人 深入， 旨在培养学生 学习古诗的兴趣， 提 升自身的文学素养。 另一种解释。 湖南长沙 有个名胜叫岳麓山， 山 上有个亭子， 有一年秋 天， 毛泽东主席到那里 游玩，只见

16、山前山后， 山上山下， 枫林就像火 烧一样让人陶醉。 毛主 席看到这种景象， 想起 杜牧的这两句诗， “停 车坐爱枫林晚， 霜叶红 于二月花”，就给这座 亭子取名为 “爱晚亭” 。 从这个意义上讲，“晚” 字可以理解为深秋的 意思。 不过在古诗词鉴 赏中， 关于这个晚字的 解释， 至今学者专家还 存在着分歧， 还有人认 为是时间长的意思呢！ 同学们在课外可以继 续调查研究， 做一个小 小的研究者。 师： 谁能把这两句的 诗意用完整的话说一 说？ 生说诗意，师评。 师： 前两句和后两句写 景有何不同？课件 师： 你更喜欢哪两句？ 课件板书 c、全班朗读整首诗 师：读着山行， 我们一次又一次的感

17、受到，寒山石径很美， 可诗人不曾停留， 白云 人家很美， 可诗人不曾 留恋，二月春花更美， 可诗人却独爱霜叶， 让 我们伴着诗人的爱、 随 着深秋的美再次读读 这首诗。 学生思考发言 知识拓展，认真聆 听，欣赏图片 生说诗意 思考并回答问题 生：齐读。 对于有争议的字意， 加以扩展解释说明， 激发学生深入学习 的兴趣。 根据古诗学习方法， 体会是人的情感。 小结：在自主合作学习的基础上汇报交流突破本课重难点，按照古诗学习模式 读诗悟诗，古诗工具书和 iPad 古诗学习 APP 助力学生的古诗学习。 有了 iPad 为本课学习助力，使学生的学习如虎添翼。 四四、 延伸品延伸品 读读， 拓展升拓展

18、升 华华 1.同学们，一首 山行 带我们领略了 秋天的美景， 其实描写 秋景的古诗有很多， 如，秋夕和暮江 吟，请你课后查查资 料，找一找，背一背。 搜集与秋天有关的优 美句段和诗词. 2.结语：同学们， 古人云，诗中有画，我 们说，画中有诗，同学 们， 学古诗快乐吗？老 师也很快乐， 古诗是我 国文化的瑰宝， 希望你 们能够多积累，多背 诵，请相信，将来它一 定会成为你宝贵的精 神财富。 课后积累描写秋天 的古诗 本环节把寻美、 赏美 有课内延伸到课外， 提升了学生的审美 情趣，提高学生创 造， 美的能力。 因材 施教， 有利于学生多 元智能发展。 意境优美是古诗的 特点， 想象是古诗的 主要表现形式， 在想 象的漫游中引导学 生走进古诗， 受到美 的熏陶和感染， 也为 有感情朗读打下基 础 小结：我们并不满足于学习了一首古诗山行，这首诗就是一把钥匙， 打开了学生学习国学经典古诗文的大门，相信学生们一定会受益匪浅。 板书设计 山行 远景寒山 石径 白云 人家 近景枫林 霜叶 山林秋色图喜爱