第三单元-8 去年的树-教案、教学设计-省级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：800a4).doc

1、附件附件 3 3：教学设计方案：教学设计方案 全国中小学教师全国中小学教师“双线统一教语文双线统一教语文”教学设计大赛教学设计大赛 教学设计方案教学设计方案 教师姓名职称一级教师 单位联系电话 授课年级三年级题目去年的树 教材版本部编版所需学时二课时 教材教学内容分析：本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话，讲述了鸟儿对树的 真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的 友情。整篇童话语言朴素，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种 透明的美，进一步感受童话的特点。 学情分析：经过第一课时的学习，本课生字已经过关，学生对课文也有了初步的感受， 他们能感

2、受到鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不透。孩子们喜欢童 话，但是对去年的树中童话语言“简洁”的特点及其好处非常陌生。 双线教学目标（人文主题与语文素养）： 人文主题：激发阅读兴趣，感受朋友之间的真挚友情，感悟和学习信守承诺的美好品 格。 语文素养：理解课文内容；懂得鸟儿与树之间的深厚感情；感悟本篇童话语言“简洁” 的特点，体会童话揭示的道理。 教学重点、难点分析： 重点：感悟本篇童话语言“简洁”的特点，体会到“语言简洁能更好地让读者展开想 象”的好处。感受鸟儿的信守承诺，鸟儿和树之间的真挚友情。 难点：边读边想，感受鸟儿对树的真挚情谊，懂得鸟儿对灯火唱歌的原因。 双线教学过程（体现

3、出双线是如何得到落实并实现统一的）： 一、一、导入导入 以诗歌家园导入，老师今天想和大家一起读一首小诗。师：一首短小的诗歌 道出了鸟儿和树的亲密，我们今天一起学习一篇讲述鸟儿和树的故事。出示课题：11、 去年是树 二、二、走进课文走进课文 板块一：【设计意图】从板块一：【设计意图】从“天天天天”入手，引导孩子们感受树和鸟儿形影不离，朝夕相入手，引导孩子们感受树和鸟儿形影不离，朝夕相 伴伴 出示第一自然段 1、齐读第一自然段， 提问， 从那个词可以看出鸟儿和树关系非常亲密， 形影不离？ （天 天） 引导学生读出这种亲密，指导朗读，可以加重读“天天”，放慢速度读“天天”。 2、引读，感受鸟儿与树“

4、天天”相伴，形影不离。（出示句子） 师：是啊，旭日东升的清晨鸟儿站在枝头，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 夕阳西下的傍晚鸟儿站在枝头，给树唱歌. 皓月当空的夜晚鸟儿站在枝头，给树唱歌. 大树高兴时鸟儿站在枝头，给树唱歌. 大树伤心时鸟儿站在枝头，给树唱歌. 春天鸟儿站在枝头，给树唱歌. 夏天鸟儿站在枝头，给树唱歌. 秋天鸟儿站在枝头，给树唱歌. 3、介绍新美南吉作品的特点 “天天”多么平淡而普通的词，却让我们深深感受到鸟儿和大树之间亲密无间，这就 是新美南吉作品的特点。 4、引出分离 这个“天天”能继续小去吗？（不能，因为冬天到了，鸟儿要离开大树去南方过冬） 板块二：【设计意图】感受鸟儿和树的依

5、依不舍，从而明白他们之间为什么有了这样板块二：【设计意图】感受鸟儿和树的依依不舍，从而明白他们之间为什么有了这样 的约定。的约定。 1、指导朗读第 3、4 自然段 1）体会面对分别，大树的心情。 指名说感受，并读大树说的话。 “大树（）说：”填词指导情感朗读。 2）体会小鸟的心情。“依依不舍，肯定”。“小鸟（）说：”说一说哪个词 让你感受到了“依依不舍”、“肯定” 2、转述句练习 1）大树思念离开的鸟儿，想起了小鸟的话（齐读)“我明年一定会来，给你唱歌， 请等着我吧！” 2）旁边的大树安慰他。生：“她明年一定回来，给你唱歌，请等着她吧！”天空 中白云安慰大树。生：“她明年一定回来.” 3、再次

6、指导朗读，情感升华。 引读：心中充满牵挂但大树心中温暖，鸟儿心中也是温暖的，因为他们有这样的约定 （读鸟儿的话）再次感受约定。 板块三【设计意图】通过鸟儿四处寻找树这部分内容的学习，感受鸟儿的心情变化，板块三【设计意图】通过鸟儿四处寻找树这部分内容的学习，感受鸟儿的心情变化， 体会他们之间的纯真友谊和鸟儿的信守承诺。体会他们之间的纯真友谊和鸟儿的信守承诺。 1、学习 5-14 自然段 默读思考鸟儿在哪遇到了谁？ 师：春天来了，鸟儿此时在想些什么？历经千辛万苦的她回到魂牵梦萦的树林，可是 眼前的一切让鸟儿惊呆了！ 相机板书：树根大门小女孩 2、说说鸟儿心情的变化。 3、读一读，体会鸟儿询问树根是

7、的心情。指导朗读。 4、感受新美南吉作品特点 读树根的话，找一找，树根的回答中，哪个词让鸟儿为朋友担心？心如针扎？ 5、用学习鸟儿与树根对话的方法学习 9-14 自然段，分角色朗读，感受鸟儿心情的变 化。 相机板书：希望失望绝望 6、情感升华感受鸟儿的信守承诺。 1）在读鸟儿和树的约定。 2）感受这一声声询问树根、 大门、 小女孩都听见了， 可是只有谁永远也听不见了？ 3）再度鸟儿询问树根、大门、小女孩的话。 7、关联词造句 师：鸟儿飞向树林、山谷、村庄，她的心中只有一个念头，默念着一句话，请同学们 用上关联词说一说鸟儿此时心中默念的那句话。出示（不管.都.，哪 怕.也.，只要.就.） 8、指

8、导感受鸟儿的信守诺言，树和鸟儿之间诚挚的友情。 师：此时你想对鸟儿说什么？ 板块四：【设计意图】通过两次板块四：【设计意图】通过两次“看看”，体会鸟儿的心情，体会鸟儿的心情 1、千里迢迢的寻找，等到她的却是好友树化成火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿做了什 么？默读 15-17 自然段。 2、引导学生说一说两次“看”鸟儿都在想什么？她想说什么？ 3、回忆去年相伴的日子。再次引读。 三、课堂拓展【设计意图】激发学生的思考，通过对鸟、对树、对伐木人说， 让他们说出自己的真实感受，可多视角阐述自己的想法。 师：同学们，此时你想一想，鸟儿想对树，对伐木工人说些什么？或者，你想对鸟儿， 对树，对.说些什么？ 四、走进作者，小结课文【设计意图】培养大语文观，以课本为引子，引起孩子们 的阅读兴趣。 1、出示作者简介 2、激发对此类作品阅读的兴趣。 板书设计：板书设计： 11、去年的树 鸟儿信守诺言树 树根大门小女孩 希望失望绝望 学习资源与作业（课后检测）： 1、 把这篇童话中最能打动你的句子找出来，抄一抄，读一读。 2、 读一读新美南吉的作品。 课后练习说明： 感受新美南吉作品的特点，从而激发课外阅读的兴趣。 撰写要求：内容应简明扼要，思路清晰。可根据实际情况在此基础上拓展设计内容与 形式，但应包含以上基本要点。