第八单元-24 司马光-教案、教学设计-部级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：b0608).docx

1、1 导之有境，学得有径 司马光教学设计 【教学内容】统编版教材三年级上册 【教学理念】创设恰当的学习情境，促成自主发现与建构。 【教学目标】掌握汉字主笔的书写方法。朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言 文的基本特征，掌握理解文言文的几种常见方法。体会司马光的冷静与智慧，获 得精神的成长。 【教学重点】朗读、读懂本篇文言文，初步了解文言文的基本特征，掌握理解文 言文的几种常见方法。 【教学难点】体会司马光的冷静与智慧，获得精神的成长。 【教学准备】PPT 课件、一体机 【教学过程】 板块板块一一：创设观察比较情境：创设观察比较情境，巧识美写巧识美写 1. 结合生活比较姓氏特点揭题。 同学们，我们每

2、个人都有自己的姓氏，我姓辛，辛勤劳动的辛，你姓你 呢？你我们的姓氏都只有一个字。这叫单姓。课文的主人公与众不同， 齐读“司马”。几个字？我们称它为复姓。 2. 引导观察比较生字，随文识写。 “司”字是个生字，怎么写正确写美观呢？（出示田字格中的“司”）。 学生按照观察汉字的三个步骤说发现。教师重点指导写好主笔：如果说，汉字是 一个人，你发现这个人最为挺拔最引人注目的是哪一笔？教师范写后，学生在田 字格里练习，教师巡视，相机点评。 3. 检查你们预习的效果，认读生字。 找出一组反义字：在这么多汉字里，有两个字暗藏玄机。 它们的意思相反。你找着了吗？（师板书“弃”和“持”）。 观察“弃”字的主笔及

3、部件比例，渗透字理识字方式。 【设计理念】随文识写生字，在三年级语文学习任务中依 然重要。渗透汉字文化，让学生在观察发现中感受汉字魅力，不仅有利于识记汉 字，更是一个培养文化自信的生动过程。教师让学生发现汉字书写美观的规律， 根据生字特点，一课一得，语文课上的书写指导需要这样精准狙击，学生把汉字 2 写正确写美观才能成为必然的事情。 板块二：创设问题导探情境板块二：创设问题导探情境，读懂古文读懂古文 1. 温故知新巧迁移，回顾学古诗词的方法。 2. 问题导学，初会文本。 请大家轻声读课文，先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的 是什么？谁“持”的是什么？ 3. 自学自悟，同桌交流，集

4、体反馈。 谁先来说说，故事里被“弃”的是谁？教师随机或追问点明或导学点拨理解古文 的基本方法。（看插图、看注释、联系上下文等）并补充查字典的方式：（再次 出示字典里“持”的几种义项）孩子们，这就是根据汉字所在的句子情境和我们 的生活情境选择义项的方法。读古文，也是可以查字典的！ 4. 基于自主，试讲故事。 孩子们，整个故事连起来怎么讲？不着急，自己先说一遍，然后同桌之间互 相说一说。 用朗读的方式检查： 老师听你读这古文， 就知道你的故事说得怎么样？ 生读文。相机渗透多音字定音方法：“没”字有两种读音，凭什么读“m”，不 读“mi”？指导因义停顿的方法，通过尝试及听情境朗读，体会有节奏地读古

5、文： 群儿/戏于/庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破 之，水迸，儿/得活。 【设计理念】这篇课文虽然是统编教材中的第一篇古文，其实，从懂得它的 方法层面看，学生并非是零起点。呈现学习材料，先学后教，先发现后交流，从 “读懂古诗的方法”迁移到“读懂古文的方法”，不过一步之遥。教师需要在学 习实践活动中充分尊重单元导学助手“学习带着问题默读，理解课文意思”，从 故事的主要情节及文言文难懂的特点出发，设计核心问题“请大家轻声读课文， 先把故事读通顺，读流畅。再想想：故事里被“弃”的是什么？谁“持”的是什 么？”充分放手，顺学情而或点拨，或肯定，或指导。这个过程中，教师就是

6、个 学习活动的设计者，学习热情的点燃者，学习方法的擦亮者，学习实践的共同参 与者。新理念下的教师站位，应当如此。统编教材下的教材功能的定位，应该如 此。 板块三：创设互动游戏情境板块三：创设互动游戏情境，读好古文读好古文 1.在游戏中读出古文故事味。 3 游戏的名字叫“现代文遇上小古文”。我读古文，你说现代文，谁来？学生 读古文停顿不到位时， 教师则有意识加强现代文的停顿， 并辅之以手势重读一遍， 引起孩子的自主发现与悟读。 2. 由自主到合作，由读到背。教师相机渗透记忆方法。 【设计理念】读好古文，需要像古诗一样正确停顿，读出节奏。读好古文， 又不雷同于读古诗，它的停顿基于字词涵义，相比古诗

7、的停顿更为灵活，它的朗 读还需有讲故事的语气和味道。这些学习起点，教师得把握准确，实施的策略贴 近该年段学生特点：教师示范，感受特点；游戏实践，强化体验。读好古文变得 简单、好学、好玩。这个过程，只有每个学生均积极投入，学生的成长变化看得 见，才能实现“公平而有质量的教育”的课堂表达。 板块四：创设拓思研学情境板块四：创设拓思研学情境，读出文化读出文化 1.结合板书，引疑促思：孩子们，文言文故事学到这里，我们不妨再一起回 顾回顾：故事大家弃的是什么，司马光持的是什么？相机引导：舍弃朝夕相处的 伙伴、朋友的生命安危于不顾，他们舍弃的分明还是友情。竭尽全力保护朋友的 安全，其实，这也是朋友之间的责

8、任。在危险发生的时候，在其他人四散离开的 时候，司马光手里“持”的拿的还是责任、冷静、智慧。 2.创设情境，发展言语：如果当时你也在现场会怎么做？注意，想象具体场 景，仔细观察，想出具体可行的办法 3.补充信息， 浸润心灵： 你们可知道那个被司马光救出的小孩叫什么名字吗， 课前有谁搜寻过他的资料？ （上官尚光。 长大后， 为了感谢司马光的恩情， 他还专门修了一座 “感恩亭”。 在河南，今天我们已经找不到“感恩亭”的遗迹了。但是，上官家族的后人还成 立有基金会，奖励上大学的孩子，照顾贫困家庭和孤寡老人。冷静智慧地救人与 “滴水之恩，涌泉相报”都是这个世间最美的风景。读（单元导语）美好的品质， 犹

9、如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 4.拓展阅读，习得能力：这样的故事在中华美德文言故事译注里很多很 多，有兴趣的同学，课外可以好好读读。 【设计理念】走进一个文本，一种文体，是在习得具体的某种言语能力。但 更是在走进一种人，一种精神，一种文化。教师引导学生超越“弃”与“持”看 见责任、冷静与智慧时，言语的枝干才能真正根深叶茂。归根结底，言语的根只 有长在动心动情动脑向美的土壤中，才可能得到长足的可持续发展。所谓语文的 4 “立德树人”，应该如此。这篇文言文的拓展走向何方？这是三年级孩子第一次 接触文言文，这是“美好品质”主题单元的一篇精读文，这是有着自己文体特点 与单元任务的例文，教师从美好品质出发，推荐孩子们能读懂能丰富心灵的中 华美德文言故事译注，我以为，很有必要。 板书：司马光 弃持 冷静智慧