第八单元-24 司马光-教案、教学设计-市级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：0122e).docx

1、人教人教 20112011 课标课标版（部编）版（部编）小学语文三年级上册司马光教学设计小学语文三年级上册司马光教学设计 2424 司马光司马光 【教材分析】 司马光是人教 2011 课标版（部编）小学语文三年级上册第八单元的 第一篇课文，这个单元的主题是感受人物美好的品质。 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故 事：有一天，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上一个大水瓮，失足 落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。水一下子喷涌出来，落水 的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智和沉着冷静。 【学情分析】 这篇文言文言简意赅，语言形式与白话文不同，学生第一次

2、接触文言文， 在朗读、理解上有一定困难。如何以信息技术为平台或工具，引导学生主动学 习，加强对学生个性化的学习指导。利用信息技术与网络的优势，本课教学从 借助“课前导学单” ，让学生用问卷网在线完成“进阶练习” ，了解学生学情， 课上反馈“进阶练习”的情况，观看“登”的微课，从而巩固了难读的字音、 易错的字形，并初步了解了司马光这个人物。课上引导学生用“反复读、看注 释、想画面”这三种学习方法学习文言文，在多种形式的读之后，结合微课、 注释、插图、生活经验、 “课中导学单”等帮助学生理解课文内容，让学生在读 中理解，在理解中促进朗读，进而完成学习目标。最后，让学生用课上所学的 三种学习方法，拓

3、展阅读课外文言文放风筝 ，同桌合作完成“导学单” ，检 查学生运用能力，让学生学会举一反三，发展学生能力。 【教学目标】 1.借助问卷网反馈课前预学，认识“司、跌”等 5 个生字，会写“司、登” ， 正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。 2.能通过反复朗读、借助注释、想象画面理解句子的意思，并用自己的话 讲这个故事。 3.通过对比现代文与文言文语言的不同，初步感受文言文言简意赅的特点， 对文言文学习有热情和兴趣。 4.紧扣重点词句，感悟司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。 【教学重点】 1.通过学习微课，学会借助注释理解句子的意思，用自己的话讲这个故事。 2.通过对比现代文与文言文语言的不

4、同，初步感受文言文言简意赅的特点。 【教学难点】 1.朗读时注意词句间的停顿。 2.通过学习微课，学会借助注释理解句子的意思，用自己的话讲这个故事。 【教具准备】多媒体课件、微课、课前导学单、课堂导学单，图片资料来 自网络。 【教学时间】第一课时 【教学过程】 课前预习要求： 课前借助网络平台，结合“导学单” ，进行预学，并用问卷网完成进阶练习， 了解学生的预习情况。 【设计意图】【设计意图】如何实现课前预习与课堂教学的有效链接，以学定教？如何实现课前预习与课堂教学的有效链接，以学定教？“导学单导学单” 告诉了学生课前、课中及课后分别要做什么，告诉了学生课前、课中及课后分别要做什么， “进阶练

5、习进阶练习”则是学生课前学习情况的直则是学生课前学习情况的直 接反馈。用问卷接反馈。用问卷网网完成进阶练习，教师可以了解学情，找到问题，为课堂教学指明方完成进阶练习，教师可以了解学情，找到问题，为课堂教学指明方 向。向。 课前预热：对对子、吟咏古文。 一、一、揭示课题，初识揭示课题，初识古文古文 （一）谈话导入，揭示课题（一）谈话导入，揭示课题 刚才我们吟诵的诗词都是古人写的，今天我们学习一篇古人写的文章 24 课司马光 。 （板书：司马光） 。学生齐读课题。 书写生字“司” 。 （注意半包围结构和笔画笔顺） （二）（二）通过对比，感知特点通过对比，感知特点 课件分别出示司马光的古文与现代文，

6、四人小组合作学习，对比文言 文和现代文的不同。 【设计意图】出示司马光的古文与现代文，进行对【设计意图】出示司马光的古文与现代文，进行对比比，发现文言文与现代文发现文言文与现代文 的不同之处，引导学生走进探索文言文之门，初步感知文言文言简意赅的特点。的不同之处，引导学生走进探索文言文之门，初步感知文言文言简意赅的特点。 二、检查预学，读通课文二、检查预学，读通课文 （一）（一）反馈预学反馈预学，解决问题解决问题。 （课件出示问卷网“进阶练习” ） 1.出示问卷网“进阶练习”数据统计，反馈预学情况，解决易错问题。 2.观看“登”的微课，通过字理理解字义，掌握字形。相机指导 “登” 的书写。 3.

7、引导孩子将第三题的答案连起来读一读，了解司马光的相关资料。 ( (二二) )反复读文，读通读顺。反复读文，读通读顺。 1.教师范读。 2.带拼音读。 3.师生接龙读。 4.开火车轮读。 5.全班齐读。 教师小结：这就是学古文的第一把金钥匙反复读。 【设计意图】问卷【设计意图】问卷网网检查检查了了学生的课前预习情况，让课外预学和课内的学习链接学生的课前预习情况，让课外预学和课内的学习链接 起来，解决了本课中难读的字音、易错的字形。利用微课，进行起来，解决了本课中难读的字音、易错的字形。利用微课，进行“登登”的字理教学，的字理教学， 进阶练习进阶练习 1.下列选项不正确的一组是（） 。 A.众（z

8、hng）人持（ch）枪 B.没（m）水中儿得（d）活 C.登（dn）瓮（wng）戏于庭（tng） 2.下列字形完全正确的一组是（）。 3.下列说法正确的是（） 。 （多选题） A.司马光，姓司马，名光。 B.北宋时期著名政治家、史学家、文学家。他主持编写了资治通 鉴 。 C.司马光这一课讲的是司马光七岁砸缸救人的故事。 学生把学生把“登登”的字形牢记于心。的字形牢记于心。而而“反复读反复读”是是学生开启文言文宝库的学生开启文言文宝库的第一把第一把金钥匙，金钥匙， 通过多种形式的读，通过多种形式的读，学生把学生把古文读正确、读流利古文读正确、读流利，为，为学生读懂课文奠定了基础。学生读懂课文奠定

9、了基础。 三三. .借助注释借助注释，初解古文，初解古文 （一）（一）学微课，看注释，学古文学微课，看注释，学古文 1.理解什么叫“注释” 。 2.通过注释与文中“一一对应” ，并作标注。 教师小结：第二把金钥匙是看注释。 （二）看绘本，配文字，说理由（二）看绘本，配文字，说理由 请你借助注释为绘本配上本课中的文字，并说理由。 1.“群儿戏于庭” （1）出示绘本（图一） ，学生配文字，说理由。 （2）重点理解“庭” “戏”的意思。 （3）想象画面：孩子们在庭院里会做哪些游戏？ 出示（读书、下棋）图，拓展运用： “群儿于庭。”（读、阅、习、诵） “群儿于庭。”（棋、弈） (4)有感情朗读。 2.

10、“一儿登瓮，足跌没水中。” （1）出示绘本（图二） ，学生配文字，说理由。 （2）通过注释和图片理解“瓮” 。 (学生动手操作电脑)出示瓮和缸的图片，学生选择容器与其相对应的名称。 拓展：用来盛水的瓮叫水瓮。用来盛酒的瓮叫酒瓮。 （3）想象画面：你能想象出落水的孩子会有哪些表现吗？ （4）有感情朗读。 3.“众皆弃去。” （1）出示绘本（图三） ，学生配文字，说理由。 （2）想象画面：看到这危险的情景，小伙伴们是怎么做的呀？ （3）有感情朗读。 4.“光持石击瓮破之。” （1）出示绘本（图四） ，学生配文字，说理由。 （2）两人一机，出示课堂导学单，利用电脑同桌合作完成。 （3）学生反馈，想象

11、画面，感情朗读。 5.“水迸，儿得活。” （1）出示绘本（图五） ，学生配文字，说理由。 （2）哪个词最让你感到激动？有感情地朗读。 6.品人物，说道理。 故事讲到这，你觉得司马光是个怎样的孩子？ 教师小结：通过刚才的故事，我们感受到文言文语言表达的特点言简 意赅。 （课件出示：言简意赅） 【设计意图】文言文难读懂，【设计意图】文言文难读懂，“反复读、反复读、看看注释、想画面注释、想画面”这三把金钥匙是这三把金钥匙是解决解决 这一难题的关键。这一难题的关键。“给绘本配上文中的文字，并说理由给绘本配上文中的文字，并说理由”，让学生在观察画面、配文，让学生在观察画面、配文 字、说理由的过程中理解字

12、、说理由的过程中理解古文古文的大致意思，在理解的过程中相机采取多种策略突破的大致意思，在理解的过程中相机采取多种策略突破难难 点点，并进行一定的拓展练习，将听、说、读、写、思巧妙地融合在一起，培养学生的，并进行一定的拓展练习，将听、说、读、写、思巧妙地融合在一起，培养学生的 学习能力，提升学生的综合素养。学习能力，提升学生的综合素养。 四、想象画面，四、想象画面，趣趣讲故事讲故事 （一）（一）回忆小结，获取方法回忆小结，获取方法 通过学习，我们发现了开启文言文宝库的第三把金钥匙想画面。带上 想象，让我们“添油加醋”讲故事。 （二）（二）想象画面，想象画面，趣趣讲故事讲故事 1.同桌互讲。 2.

13、指名讲故事。 课堂导学单一课堂导学单一 “光持石击瓮破之。” 一、用“”画出这句话中的三个动词。 二、你看到了怎样的画面，和同桌互相说一说。 三、根据意思，选择停顿正确的一项（） ，并有节奏地读一读。 A.光/持石/击瓮/破之。 B.光/持石击/瓮破之。 C.光持/石击/瓮破之。 （三）（三）感情朗读，感情朗读，背诵全文背诵全文 1.根据意思，读出节奏，读出古韵。 2.创设情境，根据表情包朗读课文。 3.根据绘本背诵课文。 【设计意图】【设计意图】语文课程标准明确指出语文课程标准明确指出： “诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验 情感，展开想象，领悟诗文大意。情

14、感，展开想象，领悟诗文大意。”学生展开想象，将前面大致读懂的意思连起来，学生展开想象，将前面大致读懂的意思连起来， 并并“添油加醋添油加醋”地讲故事，培养了学生的语言感受力和表达力，在多种形式的诵读中地讲故事，培养了学生的语言感受力和表达力，在多种形式的诵读中 积累语言，为扎实语言文字打下基础。积累语言，为扎实语言文字打下基础。 五、探究研读，拓展运用五、探究研读，拓展运用 （一）总结学习文言文的三种方法。 （读古文、看注释、想画面） （二）用三种方法来学习文言文放风筝 。 （两人一机，同桌合作完成 “课堂导学单” ） 课堂导学单二课堂导学单二 放风筝放风筝 青草地，放风筝。汝前行，吾后行。

15、注释 放风筝选字民国老课本。 汝：你。 行：走。吾：我。 金钥匙一：反复读 1.自由读文言文，要求读通读顺。 金钥匙二：看注释 2.根据注释，同桌互相说说这篇文言文大概的意思。 金钥匙三：想画面 3.用自己的话把你想到的画面说给同桌听。 4.随着音乐，有节奏、有韵味地读一读。 （三）布置作业 1.书写生字。 2.“添油加醋”讲故事，一边想象一边加上动作，把司马光这个故事 讲给家长听。 3.阅读宋史司马光传 龟兔竞走 夸父追日等有趣的小古文。 【设计意图】学生两人一机，活用本课习得的三把【设计意图】学生两人一机，活用本课习得的三把“金钥匙金钥匙”合作完成拓展阅读，合作完成拓展阅读， 提升了学力。课后延学小古文的作业，搭建课内外桥梁，巩固学法，提高了综合素养。提升了学力。课后延学小古文的作业，搭建课内外桥梁，巩固学法，提高了综合素养。