第六单元-17 古诗三首-望天门山-教案、教学设计-市级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：d0008).docx

1、望天门山教学设计望天门山教学设计 一、一、谈话引入，走进仙人谈话引入，走进仙人 同学们同学们，咱们都知道我们伟大的祖国地大物博咱们都知道我们伟大的祖国地大物博，幅员辽阔幅员辽阔，有很有很 多名胜古迹多名胜古迹，名山大川名山大川。记得咱们跟着语文课文游览过黄山奇石记得咱们跟着语文课文游览过黄山奇石，欣欣 赏过日月潭的秀丽风光赏过日月潭的秀丽风光，品尝过新疆的葡萄品尝过新疆的葡萄，今天我们跟随一位今天我们跟随一位“仙仙 人人” ，到湖南张家界参观一处名胜，到湖南张家界参观一处名胜天门山。天门山。 这位仙人是谁呢？对这位仙人是谁呢？对，就是李白就是李白，怎么猜出来的？怎么猜出来的？（预习预习，积累积

2、累 的知识的知识） （师随机鼓励运用第三单元的学过的猜测方式）（师随机鼓励运用第三单元的学过的猜测方式） 二、二、复习旧知，初识李白复习旧知，初识李白 课件出示：李白简介，课件出示：李白简介， 李白除了是诗仙李白除了是诗仙，还有一个特点？对就是酒仙还有一个特点？对就是酒仙。 （课件出示课件出示）诗圣诗圣 杜甫还专门写了一首诗李白杜甫还专门写了一首诗李白 ，师读。，师读。 咱们已经积累过不少李白的诗篇了，耳熟能详的看这两首（课件咱们已经积累过不少李白的诗篇了，耳熟能详的看这两首（课件 出示静夜思和古朗月行）出示静夜思和古朗月行） 指生读，看红色字感受李白运用的比喻和他善于联想的特点指生读，看红色

3、字感受李白运用的比喻和他善于联想的特点 再看这两首（课件出示望庐山瀑布和赠汪伦再看这两首（课件出示望庐山瀑布和赠汪伦） ，指生读，看红色字，指生读，看红色字 感受李白极度夸张的特点，再读一首秋浦歌加强感受感受李白极度夸张的特点，再读一首秋浦歌加强感受 三、三、学习新知，层次品读学习新知，层次品读 （一）（一）、初读读正确，读节奏、初读读正确，读节奏 1、咱们今天就来学习咱们今天就来学习 望天门山望天门山 ， 天门山课文有注释天门山课文有注释， 读一读读一读， 了解一下了解一下。 “望望”的意思是看，是远看，指导读长读重。的意思是看，是远看，指导读长读重。 2、预习过古诗，能正确朗读吗？指生读预

4、习过古诗，能正确朗读吗？指生读 3、认识生字，识记生字，指导书写认识生字，识记生字，指导书写“楚楚” 4、指导读节奏。孩子们，诗光读出节奏是不够的，还要读出诗指导读节奏。孩子们，诗光读出节奏是不够的，还要读出诗 的节奏感来，读出诗的韵味来。的节奏感来，读出诗的韵味来。 （课件出示节奏线（课件出示节奏线） ，指名读，齐读！，指名读，齐读！ （二）（二）、再读读出画面，读出意思、再读读出画面，读出意思 孩子们，孩子们，2221 的节奏，读后好听多了，好像唱歌一样。可李白的节奏，读后好听多了，好像唱歌一样。可李白 大诗仙的诗不仅能当歌唱，还能当画赏呢大诗仙的诗不仅能当歌唱，还能当画赏呢。 望天门山一

5、句一景，望天门山一句一景， 像是连环画，请默读课文，找一找诗中所描绘的景物，圈出来。像是连环画，请默读课文，找一找诗中所描绘的景物，圈出来。 1. 生汇报：天门山、楚江、孤帆、日生汇报：天门山、楚江、孤帆、日 2、师引导师引导： 这些景物合在一起是什么感觉呢？比如山是高的这些景物合在一起是什么感觉呢？比如山是高的， 水水 是（辽阔的是（辽阔的） ，太阳，孤帆又离我们（很远，太阳，孤帆又离我们（很远） ，所以这境界是高远，所以这境界是高远 辽阔的。读的时候，尽量慢一些，开阔一下。学生试读。辽阔的。读的时候，尽量慢一些，开阔一下。学生试读。 3、再看这幅连环画的颜色再看这幅连环画的颜色：山山（青青

6、）水水（碧碧）帆帆（白白）日日（红红） ， 带碧的诗我们学过不少呢带碧的诗我们学过不少呢。 （课件出示咏柳（课件出示咏柳 晓出净慈寺送林晓出净慈寺送林 子方子方 ） 这碧青红白构成了一幅色彩多么明丽的连环画呀，读到这里这碧青红白构成了一幅色彩多么明丽的连环画呀，读到这里 是不是感觉李白又化身为一位天才摄影师了，再读这首诗，脑海是不是感觉李白又化身为一位天才摄影师了，再读这首诗，脑海 里是否能浮现这一副高远辽阔，色彩明丽的图画，如果有，恭喜里是否能浮现这一副高远辽阔，色彩明丽的图画，如果有，恭喜 你离仙人又近了一步，读出了画面感。你离仙人又近了一步，读出了画面感。 4、孩子们孩子们，如果你再细细

7、去读如果你再细细去读，这高远辽阔这高远辽阔，色彩明丽的图画不色彩明丽的图画不 是静止的，而是流动的。你试一试你一定能从诗中的一个字，一是静止的，而是流动的。你试一试你一定能从诗中的一个字，一 个词感受到这些景物的流动个词感受到这些景物的流动，静静地读静静地读，默默地想默默地想，画出关键词画出关键词。 5、指生汇报指生汇报： （开开、回回、出出、来来） ，对呀对呀，就是这些动词让这幅画就是这些动词让这幅画 活起来，动起来了。活起来，动起来了。 A. 咱们来看看第一幅画面咱们来看看第一幅画面。是谁把天门山从中间断开？是谁把天门山从中间断开？“断断”右右 边的边的“斤斤”原本是把利斧，若天门山是被一

8、把利斧断开，那谁就原本是把利斧，若天门山是被一把利斧断开，那谁就 是那把利斧是那把利斧长江，可见长江水来势汹涌，气势浩荡，谁来读长江，可见长江水来势汹涌，气势浩荡，谁来读 出长江水的这份气势出长江水的这份气势，这样庞大的力量这样庞大的力量。指导把指导把“开开”读重一些读重一些。 B. 就是这样的长江水就是这样的长江水， 遇到天门山却遇到天门山却至此回至此回， 看图理解看图理解 “至至、 此，回此，回”的意思。的意思。 碧绿碧绿、清澈清澈、浩荡而来的长江水至西向东涌入天门山浩荡而来的长江水至西向东涌入天门山，受到天门受到天门 山的阻挡却又不得不调转方向，回旋向北，顺山而流。山的阻挡却又不得不调转

9、方向，回旋向北，顺山而流。 读到这里读到这里，你是不是觉得天门山也很厉害你是不是觉得天门山也很厉害坚硬坚硬、雄伟雄伟，这种这种 气势谁来读？气势谁来读？ 水是浩荡的水水是浩荡的水，山是雄伟的山山是雄伟的山，这山这水似乎在暗暗比拼这山这水似乎在暗暗比拼，暗暗暗暗 较量呢。男女生赛读，师生合作读。较量呢。男女生赛读，师生合作读。 C、聚焦最后两个动词，什么出？什么来？聚焦最后两个动词，什么出？什么来？ 如果这是岸边的一座青山如果这是岸边的一座青山， 那相对的又是哪一座呢？在教室走道那相对的又是哪一座呢？在教室走道 里做模拟。里做模拟。 李白乘着小船缓缓而来李白乘着小船缓缓而来， 两岸青山出来干嘛呢

10、？猜猜看两岸青山出来干嘛呢？猜猜看 （迎接他迎接他 的到来）的到来） 太会想象了，有了诗仙的灵气。太会想象了，有了诗仙的灵气。 “一叶小船一叶小船”从日边而来从日边而来，日边是水天相接的地方日边是水天相接的地方，小舟渐行渐小舟渐行渐 近，渐行渐近也来干嘛？（奔向李白）近，渐行渐近也来干嘛？（奔向李白） 这一出一来这一出一来， 画面就动了画面就动了， 恭喜大家我们又进一步读懂了诗的意恭喜大家我们又进一步读懂了诗的意 思，又登上了一座高峰。思，又登上了一座高峰。 （三）（三）三读读情感。三读读情感。 远道而来迎接李白的客人，一座座相对相迎的青山，李白此刻心远道而来迎接李白的客人，一座座相对相迎的青

11、山，李白此刻心 情会如何，会说些什么呢？指生自由表达情会如何，会说些什么呢？指生自由表达 看来孩子们你们不仅读出了景，而且读出了情。如果是平常人看看来孩子们你们不仅读出了景，而且读出了情。如果是平常人看 来来， 可能只是平平常常的山水可能只是平平常常的山水， 可李白为什么会如此激动呢？老师来可李白为什么会如此激动呢？老师来 告诉你一个秘密：告诉你一个秘密：25 岁的李白，才华横溢，志向远大，他觉得自己岁的李白，才华横溢，志向远大，他觉得自己 实现理想指日可待实现理想指日可待，信心满满信心满满，所以就借这首诗来表达心情了所以就借这首诗来表达心情了，读读 这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读这

12、高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读 闭上眼睛闭上眼睛， 你就是年轻的李白你就是年轻的李白， 乘船而来乘船而来， 山冲水开山冲水开， 山水相迎山水相迎， 心中豪情万丈，读心中豪情万丈，读 四、四、扩展阅读扩展阅读 本单元本单元日积月累日积月累 ，还有一首李白的诗还有一首李白的诗早发白帝城早发白帝城 ，课下读课下读 一读，也会让你豪情勃发！一读，也会让你豪情勃发！ 板书设计板书设计 仙仙 读情感读情感 读意思读意思豪情壮志豪情壮志 读画面读画面动静结合动静结合 读节奏读节奏色彩明丽色彩明丽 读正确读正确山高水阔山高水阔人人 教学反思：教学反思： 教学教学 20 年，公开课上过许多节，但古诗教学

13、一直是想讲而未敢年，公开课上过许多节，但古诗教学一直是想讲而未敢 讲的一节课讲的一节课， 诗的内涵诗的内涵、 诗的独特韵味诗的独特韵味， 诗的朗读对我来说都是难点诗的朗读对我来说都是难点， 都是挑战都是挑战。 上周到合肥和美课堂听了孙双金语文大师的一节上周到合肥和美课堂听了孙双金语文大师的一节 走进李走进李 白白 ，孙大师宛如仙境的教学让我震撼，一个个普普通通的孩子在孙，孙大师宛如仙境的教学让我震撼，一个个普普通通的孩子在孙 老师看似蜻蜓点水似的点拨老师看似蜻蜓点水似的点拨， 却能极度激发孩子的灵性与潜力却能极度激发孩子的灵性与潜力， 孩子孩子 们立刻就能感受到李白古诗的仙与凡们立刻就能感受到

14、李白古诗的仙与凡， 真如春风一般随风潜入夜真如春风一般随风潜入夜， 润润 物细无声。物细无声。 听后我突然觉得听后我突然觉得，时至今日年龄已经不小时至今日年龄已经不小，教龄也是不短教龄也是不短，如果再不如果再不 尝试尝试，以后怕是再无勇气了以后怕是再无勇气了。因而借着这次组内讲课尝试一下因而借着这次组内讲课尝试一下，反正反正 丢人也丢不到哪去吗？丢人也丢不到哪去吗？ 这节课这节课， 我就是本着朗读为目标教学我就是本着朗读为目标教学， 但这次朗读不同以往的与理解但这次朗读不同以往的与理解 字义字义， 诗意紧密联系诗意紧密联系， 而是重点根据诗意层层推进孩子们的朗读走向而是重点根据诗意层层推进孩子

15、们的朗读走向 深入：深入： 第一层第一层：读正确读出节奏读正确读出节奏。古诗的节奏韵律是古诗的美之精髓古诗的节奏韵律是古诗的美之精髓，所以所以 课伊始，我就让孩子们在正确朗读的基础上看着节奏线读出节奏感课伊始，我就让孩子们在正确朗读的基础上看着节奏线读出节奏感， 感受诗歌的歌韵美，从而激发孩子喜爱上这样的朗读，这样的节奏感受诗歌的歌韵美，从而激发孩子喜爱上这样的朗读，这样的节奏， 这样的韵律。这样的韵律。 第二层第二层： 读画面读意思读画面读意思。 诗歌的美还在于以极简的文字表达极深的内诗歌的美还在于以极简的文字表达极深的内 涵涵。 如果按照以往的方式对照注释理解诗意的话如果按照以往的方式对照

16、注释理解诗意的话， 务必会破坏诗的意务必会破坏诗的意 境境，而且还会使孩子丧失学习诗歌的兴趣与热情而且还会使孩子丧失学习诗歌的兴趣与热情。因此因此，我采取了先我采取了先 让孩子通过图文结合让孩子通过图文结合， 读中感受诗中蕴含的画面美读中感受诗中蕴含的画面美。 这首诗一句一景这首诗一句一景， “山、水、帆、日山、水、帆、日” “青、碧、白、红青、碧、白、红”组合成一幅山高水阔、色彩组合成一幅山高水阔、色彩 明艳的的画面明艳的的画面，这样赏析过后这样赏析过后，诗的意思自然而然融进孩子心中诗的意思自然而然融进孩子心中，朗朗 读之中。读之中。 此时，话锋一转此时，话锋一转， “孩子们这幅画你们在细细

17、品赏以下，你会发现这孩子们这幅画你们在细细品赏以下，你会发现这 幅画不是静止的，而是活动的幅画不是静止的，而是活动的” ，孩子们在语言的品味中发现诗中的，孩子们在语言的品味中发现诗中的 动词动词“开开、回回、出出、来来” ，然后引导孩子们通过画面展示然后引导孩子们通过画面展示、动作模拟动作模拟， 同桌合作同桌合作，师生合作师生合作 等方式等方式，领会到天门山的壮阔领会到天门山的壮阔，长江水的浩荡长江水的浩荡， 然后又通过引领孩子们想象然后又通过引领孩子们想象： “两岸青山相对出，孤帆一片日边来两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 是来迎接李白的到来是来迎接李白的到来， 李白此刻会说些什么呢？孩子们

18、脑洞大开李白此刻会说些什么呢？孩子们脑洞大开， 借借 李白的口表达了对祖国山水的热爱之情李白的口表达了对祖国山水的热爱之情， 孩子们对这首诗的理解水到孩子们对这首诗的理解水到 渠成般的又上了一个新台阶，朗读自然是气势磅礴，有滋有味。渠成般的又上了一个新台阶，朗读自然是气势磅礴，有滋有味。 就此就此，全诗不管是理解上全诗不管是理解上、还是朗读上都达到了高潮还是朗读上都达到了高潮。可是可是，为什么为什么 平平常常的山水会在李白眼中如此壮阔如此多情？我对孩子们反问平平常常的山水会在李白眼中如此壮阔如此多情？我对孩子们反问 道道。质疑中质疑中，孩子们冷静下来孩子们冷静下来，深思起来深思起来，猜测过后猜

19、测过后，我针对李白写我针对李白写 此诗的背景作一介绍此诗的背景作一介绍，孩子们豁然开朗孩子们豁然开朗，原来诗人借景抒情原来诗人借景抒情，不仅是不仅是 在表达山水之爱在表达山水之爱，更是对理想更是对理想，对未来的一种寄托对未来的一种寄托，一种信念一种信念。然后然后 我进行了三个层次的齐读：我进行了三个层次的齐读：25 岁的李白，才华横溢，志向远大，他岁的李白，才华横溢，志向远大，他 觉得自己实现理想指日可待觉得自己实现理想指日可待， 信心满满信心满满， 所以就借这首诗来表达心情所以就借这首诗来表达心情 了，读了，读 这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读这高远辽阔的山水正是李白的远大理想，再读 闭上眼睛闭上眼睛， 你就是年轻的李白你就是年轻的李白， 乘船而来乘船而来， 山冲水开山冲水开， 山水相迎山水相迎， 心中豪情万丈，读心中豪情万丈，读 这样，在孩子们高涨的朗读中结束教学，孩子们自然意犹未尽这样，在孩子们高涨的朗读中结束教学，孩子们自然意犹未尽， 期待再次走进李白的诗，了解李白的情！期待再次走进李白的诗，了解李白的情！