第三单元-习作：我来编童话-教案、教学设计-市级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：904b5).doc

1、人教人教 20112011 课标版小学课标版小学语文三年级上册第三单元语文三年级上册第三单元 我来编童话教学设计我来编童话教学设计 【教材分析】 我来编童话 是人教 2011 课标版小学语文三年级上册第三单 元的习作。本次习作是在以“童话”为主题的单元阅读学习之后展开 的习作教学内容：给出一些词语，引导学生通过读词语在脑海里想象 画面，再根据画面试着自己编童话，写童话，让学生进一步感受童话 丰富的想象，感受童话的魅力及编童话带来的快乐。 【学情分析】 儿童是最具有想象天赋的， 引导学生在广阔的天空中张开想象 的翅膀，它们就会写出一个个精彩的童话故事。但是也需要教师适当 地指导，如在角色的挑选、

2、语句表达的流畅性、故事内容的条理性、 完整性等方面。 【教学目标】 1.了解童话特点， 能够根据给定的词语创编童话， 并将词语合理的融 合在故事中。 2.通过创编童话，培养学生丰富的想象力和习作兴趣。 3.在创作童话的活动中， 进一步体验童话的魅力， 感受童话带来的快 乐。 【教学重点】 根据所给的词语，将童话故事创编得具体、完整。 【教学难点】 通过编写童话故事，培养创造性想象能力。 【教学方法】 情景教学法 谈话法 小组合作学习法 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境一、创设情境 走进童话走进童话 (课件出示文字: 去年的树、那一定会很好、在牛肚子里旅行、 一块奶酪） 同学

3、们,本单元我们学习了去年的树 那一定会很好 在 牛肚子里旅行 一块奶酪四篇童话,知道了在童话的世界里，大树 能说话，鸟儿会唱歌，蚂蚁能齐心协力的劳动、蟋蟀可以从牛肚子里 勇敢地逃生，每一篇童话故事都是那样的吸引人！孩子们，想不想当 一回童话小作家，编一个美丽动人的童话故事？ 那就让我们张开想象的翅膀，一起来试试吧！ （板贴题目：我来编童话） 设计意图设计意图：谈话的形式：谈话的形式中中回顾感知，引入回顾感知，引入课题课题，使学生兴趣盎然得使学生兴趣盎然得进入教学情进入教学情景景 二、激发想象二、激发想象 创编故事开头创编故事开头 （一）提供写作对象，让想象变得丰富 1、 （课件出示第一组词语：

4、国王 黄昏 厨房） 师：孩子们，老师给大家带来一些词语朋友，轻声读一读 读了这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？ （1）学生自读词语，想象画面 （2）全班交流 师随学生汇报，启发想象： 国王可能是头戴王冠的人，也可能是老虎、凶狠的狮子、青蛙等。 （课件出示上述角色的王冠图片） 黄昏有时候会带给我们不同的感受： 比如让人感觉很舒服的温暖的 黄昏；不同地方的黄昏：沙漠中的黄昏；不同天气的黄昏：白雪皑皑 的黄昏等（课件出示相应图片） 宫殿里、贫苦人家、魔法师家里的厨房样子。 （3）师深入引导：看到这些词，老师想到的画面是：在一个天边被 染成金色的黄昏，一只浑身雪白的猫国王悠闲的在马路边散步。 引

5、导学生选用两个或三个词语词语想象更加细致的画面。 2、 （课件出示第二组词语：啄木鸟 冬天 森林超市） 师过渡：同学们的想象力真丰富。老师这还有词语呢!接着看， 你还会想到哪些画面呢？ 学生自主想象画面 3、 （课件出示第三组词语：玫瑰花 星期天 小河边） 师：再读读这组词语，你又想到了怎样的画面呢？ 学生自主想象画面 设计意图设计意图：根据根据给出的词语给出的词语，引导学生不断的引导学生不断的想象画面想象画面，结合图片的出示以及结合图片的出示以及层层递进层层递进的的 引导中，丰富学生的想象画面，为后续故事开头的创编做以铺垫。引导中，丰富学生的想象画面，为后续故事开头的创编做以铺垫。 （二）确

6、定故事角色，创编故事开头 师：孩子，相信此刻你的脑海中已经出现了许多画面。在你的童话故 事里都有哪些角色？快从词语中选一选，可以任选一个或者是几个， 在书中圈出来吧。如果有需要，也可以在书的旁边，添加你喜欢的其 他角色，如小公主、月亮等。当然，还可以给他们起个好听的名字。 1、学生确定角色，在书中标注词语 师总结过渡：在童话故事中，人物、时间、地点都是必不可少的组成 部分，有时还极具代表性。让我们一看到他们，就马上联想起跟他们 有关的童话内容。 （课件出示：人物 时间 地点，将三组词语进行概括） 设计意图设计意图：引导学生从给出的词语中引导学生从给出的词语中，选择童话的角色选择童话的角色，使学

7、生懂得童话的基本组成要素使学生懂得童话的基本组成要素： 人物、时间、地点都是童话故事中所应具有的，并且了解到这些要素的重要性人物、时间、地点都是童话故事中所应具有的，并且了解到这些要素的重要性 2、想象故事发生的时间、地点 师：同学们，确定了童话中的角色，现在请你用一、两句话简单的说 一说事情发生在什么时间？是在哪里发生的？自己先想一想， 再和小 组同学说一说。 （1）学生自主想象故事开头 （2）小组交流 （3）全班交流 （4）师生评价 3、学生书写故事开头 （教师提示书写姿势：提笔即练字哦，小腰板拔起来！ ） 【设计意图【设计意图：学生在自主构思的基础上参与小组合作、班内交流编故事活动，并在

8、此过程学生在自主构思的基础上参与小组合作、班内交流编故事活动，并在此过程 中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的中互相评价，尽可能地让每个学生在此过程中不断获得动口、动脑以及合作学习等能力的 培养培养。引导学生第一次书写引导学生第一次书写，将修改后的故事开头写下来将修改后的故事开头写下来。为后续创编故事情节降低难度为后续创编故事情节降低难度】 三、例文引路三、例文引路 创编故事情节创编故事情节 师：孩子们，良好的开始是成功的一半。故事的开头，我们已经想好 了。接下来又发生了什么样的故事呢？快闭上眼睛想一想。 （一）学生在音乐中闭眼想象故事情节。 （二）小

9、组交流。 （三）全班交流：请 2 名学生讲述故事。 （四）学生评价：你喜欢听谁的故事，你觉得他最大的亮点是什么？ （引导学生围绕童话特点进行评价。 ）改进建议呢？ （五）例文学习 师过渡：看来我班同学都是会评价作品的小作家。那么怎样才能让故 事更加生动形象？我们一起再来看看在牛肚子里旅行中的两只蟋 蟀，看看他们间的故事。 （课件出示： 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要 好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说： “咱们玩捉迷藏吧！ ” “那让我先藏，你来找。 ”红头说。 “好吧！ ”青头说完，转过身子闭上眼睛。 红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。 “藏好了

10、吗？”青头大声问。 红头不说话，只露两只眼睛偷偷地看。它心想：我要是一答应 ，就会被青头发现。 正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没 有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开， 就和草一起被大黄牛卷到嘴里了 。 ） 1、请一名学生朗读。 师：你的朗读声情并茂，谢谢你！ 这样生动的故事，作者是怎样写的？谁愿意来说说？ 2、学生汇报(板书：说话 思考 跑跳 ） 3、教师总结:作者就是进行了大胆的想像，把自己当成了童话中的两 只蟋蟀，让他们会说话、会思考，会跑跳，会着急，还会有很多的内 心感受等等，让我们读起来仿佛身临其境，精彩极了。 （板书：大胆想象） 师：我想

11、你们已经知道如何把自己的童话写得生动形象了，对吗？ （对）4、出示写作要求 现在到了你大展身手的时候了！谁来读写作要求？ (课件出示习作要求： 1. 利用确定的童话角色继续创编故事。 2.想一想他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 3.大胆想象，语句连贯通顺，力求生动有趣） 5、学生配乐习作。 6、引导学生写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后小组交 流各自写的故事。 【设计意图设计意图：此环节教学主要采取了此环节教学主要采取了在例文在例文引路、评价交流的方式引路、评价交流的方式中中，引导引导学生在练写学生在练写时时 更好地习得把故事写得具体更好地习得把故事写得具体、生动的方法生动的

12、方法，提升习作能力提升习作能力，同时体验创编童话故事的乐趣同时体验创编童话故事的乐趣。 】 四、展示交流四、展示交流评价改进评价改进 （一）指名学生朗读编写的故事 （二）学生评价 师：好文章是修改出来的。学会在欣赏中借鉴，相信你的童话故事也 会更精彩！回家后再修改故事，然后讲给爸爸妈妈听，好吗？ 【设计意图设计意图：给与学生展示评价的空间，评价交流中互相启发，多向互动，不断完善，使：给与学生展示评价的空间，评价交流中互相启发，多向互动，不断完善，使 学生懂得好文章是需要修改的，激发学生课后再度创编的欲望学生懂得好文章是需要修改的，激发学生课后再度创编的欲望】 五、课堂小结五、课堂小结 引导激励引导激励 同学们，美好的童话，能开拓视野、启迪智慧，发人深省，让人 一看就爱不释手。 欢迎你们经常走进童话世界， 多听一听， 多看一看， 多写一写，让我们五彩的梦在童话中尽情展现，让美丽的童年在童话 中更加绚烂！ 【设计意图设计意图：在总结中激励，让学生更加爱上童话，使学习活动更好的延伸拓展：在总结中激励，让学生更加爱上童话，使学习活动更好的延伸拓展】 板书设计：板书设计： 我来编童话