第八单元-25 掌声-教案、教学设计-省级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：80052).docx

1、掌声教学设计 教材简析： 掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不 得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改 变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活” 。 课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的 叙述后面饱含着充沛的情感。 学情分析： 三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生 共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会 掌声的含义，是本课的教学重难点。 教学设想： 备课前，我认真研读教材教参及课标中对本学段的要求，把握课文内容、感

2、受英子在掌声前后的变化是教学重点， 通过语言和动作的描写来体会英子的心理 是本课的教学难点。于是，我紧紧围绕这些来设计教案，开展教学。 在教学设计上，我以英子的内心变化为切入点，引领孩子们抓关键语句体会 人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过仔 细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而在情景 诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。通过教材的片段重组营造 课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对 话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子 们使不仅感受到残疾女孩英子的内心世界

3、，也在孩子的心里埋下善良、同情、理 解、 关怀的种子。 要想让学生与课文中的人物心灵相通， 就必须让学生走进文中， 与人物、与作者产生共鸣。于是在教学中注重对教材空白点的挖掘，多次创设情 境，通过角色互换，引导学生走进人物内心世界。 语文课标中指出，三、四 年级学生应学会“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达 意方面的作用。 ”教学中，我就充分引导学生进行了这方面的训练。通过关键词 句领会表达，体会文字背后的情感。 感受英子的忧郁与自卑时， 抓住关键词句引导学生去体会、 想象英子的生活， 从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子 的精神世界，才能

4、最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开 端。 感受英子的自信与开朗与感受忧郁与自卑一样， 还是抓住关键词句去引导学 生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过 了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果英子的前 后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变 得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学 生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。 教学目标： 知识目标：理解“犹豫” “甚至”等重点词句的意思，读懂课文内容。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。 情

5、感目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处 困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 教学重点：朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 教学难点 ：了解英子在掌声前后内心的变化。 教学方法：自主合作探究 、启发点拨、创境想象 教学准备：多媒体课件 教学程序： 一、创设情景引入新课。 同学们，这节课我们来录播室上课，后面还坐了这么多位听课老师，老师 有点紧张，你们能给老师来点掌声吗？ 谢谢，听了你们鼓励的掌声，老师现在放松多了。这节课我们继续学习第 29 课，请大家齐读一遍课题。 设计意图：此环节的谈话设计，从课题“掌声”入手，调动学生情感，营造 氛

6、围，为深入理解课文内容做好了铺垫。 二、以填空的形式，回顾课文主要内容。 同学们，你们喜欢掌声吗？对，我们每个人都渴望得到掌声。这篇课文就围绕 “掌声”写了一个非常感人的故事。上节课我们初读了课文，那么故事情节大家 还记得吗？这样吧，老师这里有一个填空题，谁来填一下？ 指名学生口述填空。 设计意图：回顾课文主要内容，为后文学习奠定基础。 三、走近人物，感受人物“情感”变化 （一）感受英子的“自卑与忧郁” 。 1 设问：英子原来是一个非常自卑的孩子，那么课文哪一段写了这个内容？ 请大家打开书找一找。 2师范读课文第一自然段，学生边听边思考：从这一段的哪些词句中能感受 到英子很自卑？用笔划出相关的

7、词句。 3学生汇报交流，教师点拨指导，引导学生抓住“默默地” “早早地” “总是” 等词语进行品悟赏析，体会英子的内心。 4指导学生有感情朗读课文： 是啊，日复一日，年复一年，自卑、胆怯的心理就像一块沉重的大石头压 得她喘不过气来。所以这一段朗读时要读出英子的自卑与痛苦，语调应该低沉、 缓慢一些。 学生自读体会，指名学生朗读课文。师生共同评价。 5引导学生结合图片及生活实际了解“小儿麻痹症” ，体会这种病人内心的痛 苦与自卑。 师引导：英子为什么会这么自卑？谁知道什么是“小儿麻痹症”？ 课件播放一组小儿麻痹患者生活的图片。 设问：你看了图片以后有什么感受？这种病人在生活中除了行走不便之外，还

8、会遭遇到什么？ 师小结：所以他们往往在心理上很自卑，而这种心理的残疾比身体的残疾更可 怕。英子就是这样一个可怜、自卑的孩子。 设计意图：抓住关键词句引导学生去设身处地体会、想象英子的生活，从而 理解她忧郁、自卑的原因。 （二）感受英子的“自信与快乐” 。 1师引导：然而就是这样一个自卑忧郁的人，后来却完全变了。她发生了什 么样的变化呢？请大家找找课文哪一段写出了她的变化。 2齐读课文第四自然段，要求学生用一个词说说英子变成了一个怎样的人， 自己又是从哪里读出来的？ 3引导学生结合上下文理解“甚至” 。 4拓展想象：开朗、自信、快乐的英子还会跟大家一起做什么？ 设计意图：抓住关键词句去引导学生感

9、受英子的自信与开朗。同时进行语文 文字训练，培养学生的语感。 四、品析段落，深化“情感”变化。 师引导：我们看，一个自卑、忧郁的英子变成了一个自信、快乐的英子， 谁知道是什么力量让英子发生了如此大的变化？（掌声）好，下面就让我们一起 走进课文，看看究竟是什么样的掌声，能产生如此大的魔力。 （一）出示读书要求，学生根据要求自主学习 2、3 自然段。 （二）小组合作交流。 设计意图：在组长的带领下合作、探究，通过思想学生的碰撞、知识的共 享，解决疑难问题，培养学生合作交流能力。师以合作者的身份参与到小组中， 与学生一起讨论、交流，并对学生小组合作学习的过程进行调控、点拨。 （三）学生汇报学习结果，

10、师相机点拨指导。 1两次掌声分别是在什么时候响起的？找出相关的句子读一读。 2理解英子为什么“犹豫” 。 （1）上台前英子的心情是怎样的？你从哪里读出来的？ “犹豫” 是什么意思？ 你能用下面的句式说说英子的心里是如何矛盾、如何为难吗？ （如果上去，英子担心-； 如果不上去，英子担心-） 除了“犹豫”我们还能从哪里读出她的不情愿，她的痛苦？引导学生抓住动 作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。 （2）英子最终鼓起勇气向讲台走去，从座位到讲台可能只有几步之遥，可对 于这样一个残疾、自卑的人来说，却是一个多么艰难的过程，她每迈出一步，都 需要多么大勇气啊！此时此刻，英子最需要的是什么？而让我们感到

11、欣慰的是什 么？ （3）出示描写掌声的句子，通过指导朗读，感受英子的情感。 3体会两次掌声的含义 （1）体会第一次掌声的含义。 请学生在“掌声”处填白。 创设情境： “如果你就是鼓掌中的一员，你想 通过掌声告诉英子什么？” 你们掌声里包含的意思英子听懂了吗？你是从哪里读 出来的？ （2）创设情境体会第二次掌声的含义： 如果说第一次掌声包含着更多的鼓励， 那么第二次掌声则寄予了更多的夸奖和赞扬。 （3）体会两次掌声给英子带来的变化。 A 比较两次“一摇一晃”的不同。 B 引读第四自然段，回扣对掌声的理解。 （4）如果你是英子，面对这些为你响起掌声的同学，你又会说些什么？ （5）补充介绍英子长大后

12、的取得的成绩。 设计意图： 学生在抓两个 “一摇一晃” ， 从动作到内心， 进行多角度的理解。 引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读。利用填白的方式，帮助学生体 验两次掌声的不同含义。 五、拓展延伸，内化“情感”变化 1读了这个感人的故事，你现在最想说的话是什么？ 2课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中当他人需要帮助时，我们还可 以用什么方式为同学们送去关爱呢？引导学生补充小诗。 3、播放视频，进一步感受残疾儿童的“身残志坚” 。 设计意图：用小诗进行适当拓展，引导学生关注爱的表达的其他方面，提 升对爱的感受；由对本课的学习，向爱的更多方式的感悟引领，回扣、落实本组 的人文专题，同时深化

13、理解课文内容，培养学生的语言表达能力。 六、总结全文。 掌声道出了爱的真谛。是啊，人人献出一点爱，世界永远是春天。让我们 珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！让这世界上最美好的情感 永存在我们心底。 七、布置作业。 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮 助。 3.如果是主人公英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第 2-4 自然 段中任选一段试着讲一讲。 板书设计： 25掌声 鼓励爱赞扬 课后作业设计： 一、给句子中带下划线的字选择正确的读音，打上“” 1她得过小儿麻痹症，腿脚落（lolu）下了残疾。 2老师是刚调（

14、diotio）来的。 3她和同学们一起游戏，还让同学们教（jio jio）她游戏。 二、给下面加点的词换个说法，但句子的意思不变。 1老师让同学们轮流 上讲台讲故事。 （） 2掌声渐渐平息，英子也镇定 了情绪。 （） （） 三、读一读下面的语段，做一做后面的练习 英子犹豫了一会儿， 慢吞吞地站了起来， 眼圈红红的在全班同学的注视下， 她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了 掌声，那掌声热烈而持久。 在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定 了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。 故事讲完了，教室里又一次响起

15、了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然 后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 1写出下列词语的近义词 骤然（）持久（） 2联系课文分析，我们想通过掌声对英子说些什么？ （ 1 ） “ 犹 豫 ” 的 意 思 是 _ 。 英 子 为 什 么 “ 犹 豫 ” ？ _你从中体会到此时英子的心里 _。 （2）在英子一摇一晃地走上讲台时，我们热烈地掌声是想告诉英子： 在英子镇定地讲完了故事，我们热烈地掌声是对英子说： 3英子明白我们的心意吗？你从课文的哪些句子可以看出来？“英子向 大家深深地鞠了一躬” ，她仿佛在心里对大家说_。 4 这 段 话 写 了 _ 次 掌 声 。 掌 声 是 同 学 们 对 英 子 的 _ 。 英 子 也 从 大 家 的 _ 中 获 得 了 _。