第七单元-23 父亲、树林和鸟-教案、教学设计-部级公开课-部编版三年级上册语文(配套课件编号：21961).docx

1、父亲、树林和鸟教案 第一课时 教学目的： 1.识记：黎、畅、瞬、猎 2.正确流利的朗读课文，感受语言文字的美。 3.初步了解课文内容，感受父亲对鸟儿的了解。 教学过程： 一、直接导入 看插图了解作者 1.板书课题：父亲、树林和鸟 2.读课题，关注“、 和”读出词语感。 （1）同学们，今天我们一起来学习一个有趣的故事父亲、树 林和鸟 （板书课题） （2）仔细看，今天的课题和我们以往的课题有什么不一样？ （预设：多了一个“、 ”号） 你知道顿号的作用吗？（停顿） 请你来读读课题。 （读出了停顿，课题里还有个和字把它们连贯 起来了，谁再来读读） 3.你们猜猜父亲、树林和鸟之间发生了什么故事？ 预设

2、1.父亲在树林边看鸟。 （还有不同的想法吗？） 预设 2.父亲很喜欢树林里的鸟。 （老师给你们一点儿小提示：出示课 文插图 根据图和题目，谁再来猜猜。 ） 4.出示课文插图（图上人物的穿着打扮跟我们有什么不一样？） 预设 1.父亲带着儿子去树林里看鸟。 （谁再来猜猜。 ） 预设2.父亲在树林给儿子讲解鸟儿的知识。（同学们猜想都很有意思。 ） 5.观察图中人物衣着 你们再仔细看看图上人的穿着打扮和我们有什么不一样的？ 预设 1.图上的父亲穿了长袍（你一下就发现父亲穿着上的不一样， 这个是民国时期的打扮，离我们至今有一百多年呢！ ） 6.简介牛汉本文的作者牛汉就生活在民国时期， 他的家乡就在山西

3、的滹沱河岸 。 咱们今天的这个有趣的故事就发生在滹沱河岸。（出示： 滹沱河岸） 咱们把这个词语读两遍。 7.课件出示：童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一 片树林边走过。 滹沱河岸是这个故事发生的（学生接：地点） 这个故事发生的时间呢？（学生接：童年时，一个春天的黎明。 ） 谁来读读这句话。 （请一个学生读） （1）出示词卡：黎明黎明这个词全班齐读两遍 （2）黎明：天刚亮的时候黎明是什么时候？ （3）识记黎字形：黎字比较难记，你有什么好方法记住它吗？（学 生说） 看来这个字确实难住了大家，看看老师是怎么记住它的。 （黎字 分四部分组成的动画） 黎字由四部分组成， 一个禾， 一个勿字

4、少一瞥， 中间一个人，下面是个假水。这个黎还可以作为人的姓，老师有个朋 友就姓黎，黎字记住了吗？咱们把这个词放进句子里再来读读。 （全 班齐读句子） 过渡：一个春天的黎明，在滹沱岸边的小树林到底发生了什么事情 呢？让我们带着问题一起来读读课文吧。 （提出读书要求） 二、初读在整体感知 （一）交流汇报：课文主要内容 1.同学们，读完了吗？课文写了一件什么事呢？（指名说） 预设 1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 （你真了不起，找到了课文 中的一个关键句来理解课文内容， 课文时抓住课文中的关键句或中心 句也能帮我们理解课文的主要内容。 ） 预设 2.父亲带着我在树林里观察鸟，并且十分了解鸟儿（你不

5、但了 解了课文写的事情，还知道课文主要突出了父亲。 ） 预设 3.父亲带着我从滹沱河岸走过，发现了鸟儿并且介绍鸟儿的习 性（你读懂了课文写了一件什么事情。 ） 过渡：同学们概括得都不错，我们发现父亲是个十分了解鸟儿的人， 是鸟儿的超级粉丝， 那么父亲了解鸟儿的什么呢？请大家赶紧默读课 文，用横线划出父亲十分了解鸟儿的句子。 （二）感悟父亲对鸟儿的了解 1.默读课文，用横线划出父亲了解鸟儿的句子 （1）看叶知鸟 课件：父亲指着一棵树的一根树枝对我说： “看那里，没有风，叶子为什么在动？” A. 指导朗读: “看那里，没有风，叶子为什么在动？” 注意哦，这个句子当中有两个“， ”请你再来读读。 （

6、好多了，谁 再来读读？） 老师发现你在读的时候是一边读一边在思考，你在想什么呢？ （我在想没有风叶子为什么在动？）哦，原来父亲是在一边看一边 想。谁再来读读？（如果学生没读出感觉，师引：父亲可是一边看 一边在思考，没有风，叶子为什么在动？）全班一起再来读读这个 句子。 概括内容：读到这儿咱们发现父亲是看着什么知道树林中有 鸟？（教师出示词卡：看叶知鸟）老师用了四个字来概括这部分 内容。 B. 父亲真了不起，光看叶动就知道树林里有鸟了！还有哪些句子可 以看出父亲十分了解鸟？ （2）闻味知鸟 课件： “鸟也有气味？” “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛

7、，要抖净露水和湿气。 预设 1. “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 鸟有什么？（有气味）课文中还有哪句也是写鸟有气味的？ 预设 2. “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 黎明时的鸟儿抖动羽毛散发出来什么气味？（鸟的气味）课文中还 有哪句话也是写鸟儿有气味的？ A 出示课件，师生对读。 （1）这是一组人物对话，老师来读我的部分，请一个同学来读父亲 的部分。(请一个学生读) (2)指导朗读： “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 注意哦，有字后面一个句号。多肯定呀！再读读 如果学生读出了“有。 ”读出“总是” ：读得真好，表扬你！我还听 出来了，父亲知道

8、过夜的鸟总是一群的（出示总是标红的句子）全 班齐读。 如果学生读出了“有。 ”但没有读出“总是” ：好多了，父亲知道过 夜的鸟儿总是一群，他知道得多清楚呀！ （课件出示“总是”标红） 谁再来读读这个句子。全班读。父亲就是这么了解鸟儿！ （3）指导朗读： “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿 气。 第二句谁来读读？（指名读） 黎明时，是一只鸟抖动羽毛吗？不是，是所有鸟。 （课件出示“所 有的”变红） 谁再来读读？父亲是对所有的鸟儿都了解。全班齐读。 B 老师和大家一起合作读读这些对话。 C 概括内容 总结： 如果这是学生第一部分交流的句子：就在鸟儿抖净露水 和湿气的时候，那热腾腾的气味

9、就散发出来，父亲闻着味就知道了树 林里有鸟，老师用了四个字概括：闻味知鸟 如果学生不是第一部分交流：就在鸟儿抖净露水和湿气的时候， 那热腾腾的气味就散发出来，所以父亲闻着味道就知道树林里有鸟。 谁能试着用四个字也来概括一下。 （闻味知鸟）父亲闻着鸟味就知道 树林里有鸟，多么了解鸟儿呀！还有哪些句子能看出父亲十分了解鸟 儿呢？ (3)知鸟快活 课件： “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ” “鸟要准备歌唱了。 ” 父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。 “这是树林和鸟最快活的时刻。 ”父亲说。 如果学生找到第一句话： “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深 地呼吸着。 ” 师引：鸟儿呼吸

10、是要干嘛？（准备唱歌）父亲知道鸟儿准备唱歌吗？ （知道）鸟儿唱歌了吗？（唱了）哦，它真的唱了！它唱歌的时候就 是它最快活的时刻！原来鸟儿什么时候最快活，父亲都了解得一清二 楚，他可真爱鸟呀！课件出示四句话。 如果学生找到第二或第三句：父亲怎么就知道鸟儿要唱歌了？ A. “每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。 ” 1. 谁来第一句话？（指名读） 2. 课件出示词卡：舒畅畅是个翘舌音，把这个词读三遍。把词放 进句子里，咱们再来读读。 3. 理解：舒畅读了句子，你明白了什么叫“舒畅”？（舒服 畅通 无阻地呼吸） 学着鸟儿舒畅地深深地呼吸着。什么感觉？（神清气爽）再请一 个同学读，全班读。 B

11、.总结：父亲知道鸟儿唱歌的时候最快活！谁能照着老师的样子来概 括一下这部分的内容。 （知鸟快活）父亲就这这么了解鸟儿，知道它 唱歌的时候最快活！课文中还有哪些句子是父亲十分了解鸟的？ (4)知鸟危险 课件：鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。 如果学生只找到第一句： 父亲知道鸟儿飞离树枝的那一瞬间最容易被 猎人打中，原因吗？（请生说） 如果学生找到第二句：父亲知道这个时候的鸟儿最容易怎么样？(被 猎人打中) A. 出示词卡：一瞬间、猎人 这两个词全班齐读两边， “一瞬间” 比较难读，再齐读两遍。 “一瞬间”可以换成什么词？一瞬间：一下子 一

12、眨眼 立刻（多 个学生换词） B. 识记： “瞬” 这个瞬字比较难记，你有什么好方法记住它吗？看 看，老师是怎么记的？（出示瞬字动画）瞬字的本意是眨眼，左 边眼目旁表示它的意思，右边由四部分组成，上面一个爪子头中 间一个秃宝盖，下面一个夕和另外一个部件。这样就组成了一个 “瞬”字。把词放进句子里再来读读这个句子。 C. 这一部分的内容又叫什么呢？（知鸟危险） (4)总结板书，对读四个版块 A. 父亲对鸟实在太了解了，光看叶动就知道树林里有鸟（学生 接读“看叶知鸟” ） B.闻着味儿就知道林中有鸟（学生接读“闻味知鸟” ） C.知道鸟儿什么时候最快活(学生接读“知鸟快活”) D.知道鸟儿什么时候

13、最危险（学生接读“知鸟危险” ） (如果时间有多，就请同桌互读这四部分的句子)父亲就是这 样了解鸟儿，通过看 闻 就知道了鸟儿的一切，刚才咱们交流了 这么多的句子，选择你们觉得写得最生动的，最喜欢的句子读给 你的同桌听听。 过渡：读完的小朋友快速做端正，通过刚才的交流我们知道 了父亲非常的了解鸟儿的习性，通过看 闻 就发现了林中有鸟， 而“我”对鸟儿的认识又是怎么样的呢？咱们来合作读读描写父 亲和我的句子，看看你有什么发现。 （三）父亲和“我”的表现 1.师生合作读父亲和“我”的表现（师：我生：父亲） 版块一： 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又 望，用鼻子闻了又闻。 “林子

14、里有不少鸟。 ”父亲喃喃着。 并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。 版块二： 父亲指着一棵树的一根树枝对我说： “看那里，没有风，叶子为什么在动？” 我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。 版块三： “还有鸟味。 ”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。 版块四： “鸟也有气味？” “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。 “黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。 总结：父亲看到了鸟儿而我呢？（看不到）父亲闻到了鸟味而我 呢？（闻不到）这样一对比，父亲多么了解鸟儿啊！父亲这么了 解鸟，一定很喜欢这些树林里的鸟。难怪作者说“父亲一生最喜 欢树林和歌唱的鸟”课件出示是啊，父亲喜欢树林和鸟，父亲最 喜欢树林和鸟，父亲一生最喜欢树林和鸟，所以他对鸟儿才会这 样的了解。课题里的顿号可以换成一个什么字？（爱）齐读课题： 父亲爱树林和鸟。课文当中哪些句子能让我们感受到父亲十分爱 鸟呢？下节课我们继续学习。