第四单元-12 总也倒不了的老屋-ppt课件-(含教案+微课+视频+素材)-省级公开课-部编版三年级上册语文(编号：b203d).zip

读文字，猜人物。 孙悟空 读文字，猜人物。 孙悟空 读文字，猜人物。 老屋已经活了一百多岁了。它的窗 户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很 久很久没人住了。 “好了，我到了倒下的时候了！”它 自言自语着，准备往旁边倒去。 “等等，老屋！”一个小小的声音在 它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今 天晚上有暴（bo）风雨，我找不到一个 安心睡觉的地方。” “好了，我到了倒下的时候了！”它 自言自语着，准备往旁边倒去。 “等等，老屋！”一个小小的声音在 它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今 天晚上有暴（bo）风雨，我找不到一个 安心睡觉的地方。” “等等，老屋！”一个小小的声音在 它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今 天晚上有暴（bo）风雨，我找不到一个安心 睡觉的地方。” 老屋低下头，把老花的眼睛使劲往 前凑（cu）：“哦，是小猫啊！好吧，我 就再站一个晚上。” 第二天，天晴了。小猫从门上的破 洞跳了出来：“喵（mio）喵，谢谢！” 老屋说：“再见！好了，我到了倒 下的时候了！” “等等，老屋！”一个小小的声音 在它门前响起，“再过二十一天，行吗 ？主人想拿走我的蛋，可是我想孵（f） 小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” 老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响 ：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站 二十一天。” 二十一天后，老母鸡从破窗户里走 了出来，九只小鸡从门板下面叽（j）叽 叫着钻了出来：“叽叽，谢谢！” 老屋说：“再见！好了，我到了倒 下的时候了！” 想一想：老屋会倒下吗？ 还有谁会请老屋帮忙呢？ 他会怎么请求呢？ “等等，老屋！”“再过一个晚上，行吗？今天晚上有 暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” “等等，老屋！”“再过二十一天，行吗？主人想拿走 我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” “等等，老屋！”“再过一个晚上，行吗？今天晚上有 暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” “等等，老屋！”“再过二十一天，行吗？主人想拿走 我的蛋，可是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” “等等，老屋！”“再过 ，行吗？ 。” 还有谁会请老屋帮忙？他会怎么请求呢？ 仿照小猫和老母鸡的请求，请你替他写一写： “等等，老屋！”一个小极了的声 音在它门前响起，不注意根本听不到， “请再站一会儿吧，我肚子好饿（）好饿 ，外面的树被砍光了，我找不到一个安 心织网抓虫的地方。” 老屋低头看看，眼睛眯成一条缝：“哦，是小蜘蛛啊。 好吧，我就再站一会儿。” 小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐（yn）上织了一张又大 又漂亮的网。偶尔（u r）有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过 去把虫子吃掉。 “小蜘蛛，你吃饱了吗？”老屋问。 “没有，没有。”小蜘蛛一边忙着补网，一边回答，“ 老屋老屋，我给你讲个故事吧！” 老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事 。 小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那 儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 故事讲完了，给这个故事起个名字吧。 老屋总也倒不了，是被施了魔法吗 ？为什么一直不倒下去？ 暴 上下结构 部分宽扁 撇捺舒展 重心稳定 上下结构 部分宽扁 撇捺舒展 重心稳定 课堂盘点： 同学们，这节课，你学到了什么？ 1 总也倒不了的老屋 学情分析 本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测 与推想”。 以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材中也是 第一次出现，学生对“预测”这一名词比较陌生，但是以前在读童话的时候，其实 一边读一边想象就是预测。基于此，为了降低学生的学习畏难情绪，我设计了以下 教学环节，较好了导入了本课的学习： 1.同学们，上课前咱们先做一个小游戏：读文字，猜人物。猜猜这是谁？你有 什么依据？（我们根据文中的“金箍棒、弼马温、齐天圣”这些与孙悟空联系紧密 的词，就猜到了这个人物一定是孙悟空而不是别人。可见，猜也要有一定的依据。 ） 身穿金甲亮堂堂，头戴金冠（un）光映映。 手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称（chn）。 一双怪眼似明星，两耳过肩查（zh）又硬。 挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬（qn）。 尖嘴咨(z)牙弼(b)马温，心高要做齐天圣。 孙悟空 2.老师今天给大家带来了一个有趣的童话故事。不过今天我们的学习和以前的 学习方式不同，和刚才一样，也我们需要一边读一边猜，一起来试一下。 出示：“老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞， 它很久很久没人住了。 ” 说一说：从故事开头，你读出了什么？（学生可能会说： 老屋存在的时间 长、现在的样子 又老又破、也没有用途了） 想一想：读童话就要充分发挥自己的想象 ，你见过一百多年的老屋吗？ 想 一想这座老屋是什么样的？ (引导学生想象老屋之 “老”。)让我们想象着老屋 的样子，再来读读这句话。 猜一猜：这样一个又老又破的老屋，他的命运会怎样呢？ 2 3. 在学生交流的基础上，教师总结： 像刚才这样，我们读了前面的内容， 就会去猜后面会发生什么事情，这就叫 预测，也可以叫猜测或推想。课文 中是怎么讲老屋的命运呢？我们 接着读故事 这样的设计，借助 “读文字，猜人物”的环节，自然引出了 “预测”的概 念，消除了学生的陌生感，引发了学生的阅读期待，较好的导入了课文的学习。 活用教材，保证学生预测的真实性活用教材，保证学生预测的真实性 总也倒不了的老屋 效果分析 语文课程标准中说：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容， 创造性地使用教材创造性地使用教材”。我所在的地市，从 2017 年使用统编版教材，比其他地区晚 了一年，这一届三年级学生用的还是鲁教版教材。在对本单元及本课的语文要素 “猜测与推想”认真分析的基础上，我认为，事先先不让学生接触这个故事，而是我认为，事先先不让学生接触这个故事，而是 采取一边读一边顺着往下猜的教学方法，更能保证学生预测的真实性，也能更好的采取一边读一边顺着往下猜的教学方法，更能保证学生预测的真实性，也能更好的 锻炼学生的预测本领。锻炼学生的预测本领。 读了吴忠豪老师说的一段话，更坚定了我的这种设计思路，吴忠豪教授说：吴忠豪教授说： “总总也也倒倒不不了了的的老老屋屋 这这篇篇课课文文是是完完整整地地编编入入教教材材呈呈献献给给学学生生的的，学学生生对对故故事事 情情节节是是可可以以一一眼眼看看到到底底的的，因因此此阅阅读读课课文文时时再再让让学学生生对对课课文文进进行行预预测测就就不不是是真真实实 的的预预测测。”他还指出：他还指出：“如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新 任务，也是对语文教师的挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好任务，也是对语文教师的挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好 教材，这样才能最大化地实现教材的价值。教材，这样才能最大化地实现教材的价值。” 所以，在这节课上，我没有让学生事先预习，课上，我用课件一部分一部分的 呈现故事内容，使学生在每部分故事中充分预测，在预测过程中教师相机指导预测 的方法，从课堂效果看，这样的教学方法，学生很感兴趣，也保证了学生预测的真 实性，真正在阅读中进行“猜测与推想”，保证了语文要素的落实。 故事预测结束后， 我再给学生出示课文纸，学生再次根据课文旁批、课后 练习、泡泡提示等进一步总结、巩固预测的方法 。我认为这样设计首先是以生 为本、尊重学生，通过灵活的使用教材，最大限度地保证了本单元“阅读策略单元” 的落实。 其次，“阅读策略单元”的教学，除了具有独有的教学特点，也不能忘一般课 文教学的要求，如生字词的指导、朗读课文的指导、语言文字训练等。生字词学习 方面，我采取预测故事过程中随文注音、学完课文后集中检查、指导“暴”字等环 节落实。朗读课文方面，我让学生发挥自己的想象 ，读出童话的特点，如 想象着 老屋的样子读 ，借助“一个小小的声音 ”“请再站一会儿吧，我肚子好 饿好饿” 等关键词语，借助“？和！”的语气读， 感受到小动物的无助及老屋的善良、 乐于助人， 指导学生较好的读好了课文， 实现工具性和人文性的统一。 语言文 字训练方面，我还重点抓了两个句式，一句是“再见！好了，我到了倒下的时候了！ ”，一句是“等等，老屋！再过 ，行吗？ 。” 第一句是在预测故事的过程中，想象 “当小猫向老屋表示感谢的时候，猜猜老 屋会说什么？ ”学生说的都是 “不用谢”，再看文中写的是 “再见！好了，我 到了倒下的时候了！ ”，引导学生发现：老屋和前面说的一样！教师相机指导： “在童话故事中，往往会有一些反复出现的句子和故事情节，这是童话的特点之 一。我们如果抓住童话的这一特点，就能大大提高我们预测的准确性。”当再 次预测“当老母鸡向老屋表示感谢的时候，猜猜老屋会说什么？”学生就学聪 明了，猜到老屋会说 “再见！好了，我到了倒下的时候了！ ”,这就说明，在 老师的引导下，学生已经学会了运用文中反复出现的句子。第二个句式“等等， 老屋！再过 ，行吗？ 。”也在文中反复出现， 在训练这个句子的时候，先让学生去 想：老屋会倒下吗？ 那还有谁会请老屋帮 忙？他会怎么请求呢？因为前面学生已经预测了 “如果文中讲的是 “一个大大 的声音或者 “一个响亮的声音 ”，你猜会是谁？如果换成 “一个微弱的声音 ”， 你猜会是谁？ 这里还有谁会请老屋帮忙 已经不是难题，重点是运用课文的句式 去说，在处理这里的时候，我先让学生看看前面小猫和老母鸡是怎么请求的，出 示小猫和老母鸡请求的话，引导学生发现：小猫和老母鸡在请求的时候，都是 先说“等等，老屋！ ”，再说请求老屋再过多长时间，行吗？最后说请求老屋 的理由。接着让学生 仿照小猫和老母鸡的请求 来写一写，学生写的就比较顺手， 思维也打开来，不仅 预测的有理有据，还学会了运用文中的句式来说 ，较好的 完成了本节课的教学重难点。 1 总也倒不了的老屋 教材分析 总也倒不了的老屋 是统编小学语文三年级上册第 四单元的一篇精读课 文，课文讲的是一座老屋 又老又破， 很久很久没人住了 ，正准备往旁边倒下的 时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，老屋答应小猫再站一个晚上。 第二天，老屋准备倒下的时候，老母鸡请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站 二十一天。二十一天后，老屋正要倒下的时候，小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要 找一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网， 一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边 晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测 与推想”。以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材 中也是第一次出现。怎样上好“阅读策略”单元的课呢？我做了以下思考和尝试： 1 1、整体解读单元语文要素整体解读单元语文要素 解读教材要着眼整组，尤其是“阅读策略单元”。通过解读本单元教材，我们 会发现，本单元的语文要素“猜测与推想”，主要是依托单元导语、课文中的旁批、 课后题、语文园地的“交流平台”等版块，提示学习的要求和方法。教学中就要首 先通过解读教材，发现散落在教材各处的这些提示。 1.单元导语。本单元导语页面的提示语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充 满了乐趣。（提示了预测的作用、好处）”页面下方有 3 句话：“一边读一边预测， 顺着故事情节去猜想。（指向怎样预测）”“学习预测的基本方法。（指向预测的 方法）”“尝试续编故事。（指向表达）” 2.12 课总也倒不了的老屋：课后题提供的方法“预测不是随意猜测，要有 一定的依据。”并提供了表格，教给了预测的一般思维方法：即由“故事里的内容 根据生活经验和生活常识来预测的依据预测的内容”。并且提示了两点重 要的内容：1.文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。 2.预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。作为本单元的第一篇课 文，这篇课文也用旁批的方式给出了随文预测的一些思维方法。 3.13 课胡萝卜先生的长胡子 主要指向于猜故事情节。课前自读提示明确 要求：“读下面的故事，一边读一边想：接下来会发生什么事情？”课后题以小伙 2 伴的话提供了一个新的方法：“当发现自己的预测和实际内容不同时，我会及时修 正自己的想法，接着猜测后面会发生什么。”（预测修正再预测） 4.14 课不会叫的狗主要指向于猜故事结尾。课前自读提示明确要求：“读 故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”课后题以 小伙伴的话提供了一个新的方法：“和同学交流的时候，我会注意听听他们的预测 是否有道理。” 5.口语交际“名字里的故事 ”和习作“续写故事”，都包含着猜测与推想的 要求，是本单元阅读策略的进一步运用。 6.语文园地的“交流平台”做出 3 条总结：“一边读一遍预测后面的内容，可 以更好的帮助我们理解题目的意思。”“为了预测的更准确，我读书更仔细了，注 意到了更多的细节。”“我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容， 再决定要不要看这本书。” 2 2、确定单元及每篇课文的教学目标确定单元及每篇课文的教学目标 在解读、发现了散落在教材各处的这些学习提示后，下一步就要用好这些提示， 树立“整体”观念，整体解读单元目标与内容，避免课文之间毫无联系的教学。以 总也倒不了的老屋 为例，确定以下教学目标： 1. 一边读一边预测故事后面的内容，感受预测的乐趣。 2.借助文中关键词、故事插图、借助生活经验、题目等方法进行预测，学习 预测的一些基本方法。 故事预测结束后，出示课文，学生再次根据课文旁批、 课后练习、泡泡提示等进一步总结预测的方法。 3.品味语言，感受故事独特的表达方式，并能 按照文章的写法 ，续写故事。 4.学习本课生字词， 正确、流利、有感情地朗读课文 。 3、活用教材，保证学生预测的真实性活用教材，保证学生预测的真实性 我所在的地市，从 2017 年使用统编版教材，比其他地区晚了一年，这一届三 年级学生还是用的传统教材，也就是说，上这节课之前，他们并没有事先读过这个 故事，课上，我会用课件一部分一部分的呈现故事内容，使学生在每部分故事中充 分预测，在预测过程中教师相机指导预测的方法。这样更能保证学生预测的真实性， 也更能保护学生的读书兴趣。故事预测结束后，再给学生出示课文纸，学生再次 3 根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结、巩固预测的方法。我认为 这样设计首先是以生为本、尊重学生，通过灵活的使用教材，最大限度地保证了本 单元“阅读策略单元”的落实。 读了吴忠豪老师说的一段话，更坚定了我的这种设计思路，吴忠豪教授说： “总也倒不了的老屋 这篇课文是完整地编入教材呈献给学生的，学生对故事 情节是可以一眼看到底的，因此阅读课文时再让学生对课文进行预测就不是真实 的预测。”他还指出：“如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新 任务，也是对语文教师的挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好 教材，这样才能最大化地实现教材的价值。” 基于以上对本单元及本课教材的分析，我设计了这堂课。 总也倒不了的老屋观课报告 今天有幸听了刘老师的总也倒不了的老屋一课，感触很深，我充分感受到 教与学的多样化，以及教与学的乐趣。 1.创设学习情境，激发学生兴趣。 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具 有好奇、好问的探究心理。创设问题情境会使学生把知识的学习当作一种自我需要， 课堂上刘老师不是直接出示课文，而是先给了一段话，然后让学生猜猜这段话是谁 说的，又问学生，你是通过什么线索来判断的，让学生对于猜测产生了好奇心，使 学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。针对有些学生总怕说错的 心理，刘老师在课堂上跟学生强调，不管猜的准不准，都要大胆猜测，在学生充分 猜测后，再出示文中情节，学生有了兴趣，探求知识就会成为“心理需要”，就有 了自主学习的意识。 2.在课文学习中，渗透学习方法的指导。 刘老师的教学方法新颖得当。在这节课的设计上，刘老师合理安排教学环节， 让学生循序渐进、层层深入。俗话说，好的开始是成功的一半。在导入上，刘老师 用了个小游戏，通过读文字，猜人物。吸引学生注意力。进入课文学习后，为了让 学生学会预测的方法，刘老师让学生猜测文中的一段话是谁说的，又问学生是怎样 找到线索的，有学生说是通过“小小的声音”来判断的，在这里学生学会了了通过 关键词进行预测，然后刘老师又通过借助插图和联系生活经验让学生掌握了预测的 方法。教学生动，气氛活跃，教学方式多样化，让学生在不知不觉中学会了这种方 法，有启发性、激励性，同时老师指导的也很及时，教学有特色。 3.做好铺垫，事半功倍 教学中设计了练笔的环节，即兴写作对三年级孩子来说是件不那么容易的事， 但在本节课中，学生有了前面的几次猜测，这个时候脑海中已经有了想法，只需要 把他们心中的想法表达出来，所以写起来毫不费力。 4.教师有较好的专业素养。 这节课中刘老师体现出了良好的语文素质及综合修养，教学理念先进，教法出 新，示范娴熟，教态自然大方，举止得体，有亲和力，富有激情。语言规范、准确、 有感染力。 透过这次观课，让我认识到一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课 程设计和教学活动中，刘老师注重了细节的设计，教学环节的衔接，语言的引导， 这些细节都是取得良好教学效果的关键。我从中学到很多教学方法，为我今后的课 堂教学指引了方向。 总也倒不了的老屋 评测练习 以下是部分学生的练习情况： “等等，老屋！ ”“再过一个月，行吗？我找不到妈妈了，我想在这里 等妈妈。” “等等，老屋！ ”“再过一个冬天，行吗？我找不到可以过冬的树洞了， 我的食物也无处安放。 ” “等等，老屋！ ”“再过一天，行吗？今天我想和我的小鸭们开一场派 对。” “等等，老屋！ ”“再过一个晚上，行吗？刚才猎人在追杀我，我找不 到一个避难所。 ” “等等，老屋！ ”“再过十五天，行吗？猎人想打死我的鸟宝宝，我们 能在这里躲躲吗？ ” “等等，老屋！ ”“再过一个月，行吗？我和主人走丢了，在主人找到 我之前，我能在这里住吗？ ” “等等，老屋！ ”“再过二十天，行吗？主人想拿走我的萝卜，我找不 到一个储藏萝卜的地方。 ” 总总也也倒倒不不了了的的老老屋屋 练练习习纸纸 还还有有谁谁会会请请老老屋屋帮帮忙忙？他他是是怎怎么么请请求求的的？仿仿照照小小猫猫和和老老母母鸡鸡的的请请求求，请请你你替替他他写写 一一写写： “等等，老屋！”“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我 找不到一个安心睡觉的地方。 ” “等等，老屋！”“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可 是我想孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” “等等等等，老老屋屋！”“再再过过 ，行行吗吗？ 。” 怎怎样样上上好好阅阅读读策策略略课课 以总也倒不了的老屋 为例 总也倒不了的老屋 是统编小学语文三年级上册第 四单元的一篇精读课 文，课文讲的是一座老屋 又老又破， 很久很久没人住了 ，正准备往旁边倒下的 时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，老屋答应小猫再站一个晚上。 第二天，老屋准备倒下的时候，老母鸡请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站 二十一天。二十一天后，老屋正要倒下的时候，小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要 找一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网， 一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边 晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 本单元与以往的课文编排不一样，属于“阅读策略单元”，语文要素是“猜测 与推想”。以“阅读策略”为主题编排的单元，在以往的教材中没有，在统编教材 中也是第一次出现。什么是“猜测与推想”、这一语文要素在阅读中的作用是什么、 在课文教学中怎样实施是老师们比较关心的。本文以总也倒不了的老屋 为例， 谈谈教学中对“阅读策略单元”的处理。 1 1、整体解读单元语文要素整体解读单元语文要素 解读教材要着眼整组，尤其是“阅读策略单元”。通过解读本单元教材，我们 会发现，本单元的语文要素“猜测与推想”，主要是依托单元导语、课文中的旁批、 课后题、语文园地的“交流平台”等版块，提示学习的要求和方法。教学中就要首 先通过解读教材，发现散落在教材各处的这些提示。 1.单元导语。本单元导语页面的提示语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充 满了乐趣。（提示了预测的作用、好处）”页面下方有 3 句话：“一边读一边预测， 顺着故事情节去猜想。（指向怎样预测）”“学习预测的基本方法。（指向预测的 方法）”“尝试续编故事。（指向表达）” 2.12 课总也倒不了的老屋：课后题提供的方法“预测不是随意猜测，要有 一定的依据。”并提供了表格，教给了预测的一般思维方法：即由“故事里的内容 根据生活经验和生活常识来预测的依据预测的内容”。并且提示了两点重 要的内容：1.文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。 2.预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。作为本单元的第一篇课 文，这篇课文也用旁批的方式给出了随文预测的一些思维方法。 3.13 课胡萝卜先生的长胡子 主要指向于猜故事情节。课前自读提示明确 要求：“读下面的故事，一边读一边想：接下来会发生什么事情？”课后题以小伙 伴的话提供了一个新的方法：“当发现自己的预测和实际内容不同时，我会及时修 正自己的想法，接着猜测后面会发生什么。”（预测修正再预测） 4.14 课不会叫的狗主要指向于猜故事结尾。课前自读提示明确要求：“读 故事，一边读一边预测后面的内容。想一想：故事的结局可能是什么？”课后题以 小伙伴的话提供了一个新的方法：“和同学交流的时候，我会注意听听他们的预测 是否有道理。” 5.口语交际“名字里的故事 ”和习作“续写故事”，都包含着猜测与推想的 要求，是本单元阅读策略的进一步运用。 6.语文园地的“交流平台”做出 3 条总结：“一边读一遍预测后面的内容，可 以更好的帮助我们理解题目的意思。”“为了预测的更准确，我读书更仔细了，注 意到了更多的细节。”“我在图书馆里找书看时，会先看标题，猜猜书的大致内容， 再决定要不要看这本书。” 2 2、确定单元及每篇课文的教学目标确定单元及每篇课文的教学目标 在解读、发现了散落在教材各处的这些学习提示后，下一步教师就要用好这些 提示，树立“整体”观念，整体解读单元目标与内容，避免课文之间毫无联系的教 学。以总也倒不了的老屋 为例，确定以下教学目标： 1. 一边读一边预测故事后面的内容，感受预测的乐趣。 2.借助文中关键词、故事插图、借助生活经验、题目等方法进行预测，学习 预测的一些基本方法。 故事预测结束后，出示课文，学生再次根据课文旁批、 课后练习、泡泡提示等进一步总结预测的方法。 3.品味语言，感受故事独特的表达方式，并能 按照文章的写法 ，续写故事。 4.学习本课生字词， 正确、流利、有感情地朗读课文 。 3、活用教材，保证学生预测的真实性活用教材，保证学生预测的真实性 我所在的地市，从 2017 年使用统编版教材，比其他地区晚了一年，这一届三 年级学生还是用的传统教材，也就是说，上这节课之前，他们并没有事先读过这个 故事，课上，我会用课件一部分一部分的呈现故事内容，使学生在每部分故事中充 分预测，在预测过程中教师相机指导预测的方法。这样更能保证学生预测的真实性， 也更能保护学生的读书兴趣。故事预测结束后，再给学生出示课文纸，学生再次 根据课文旁批、课后练习、泡泡提示等进一步总结、巩固预测的方法。我认为 这样设计首先是以生为本、尊重学生，通过灵活的使用教材，最大限度地保证了本 单元“阅读策略单元”的落实。 读了吴忠豪老师说的一段话，更坚定了我的这种设计思路，吴忠豪教授说： “总也倒不了的老屋 这篇课文是完整地编入教材呈献给学生的，学生对故事 情节是可以一眼看到底的，因此阅读课文时再让学生对课文进行预测就不是真实 的预测。”他还指出：“如何指导学生有效地学习阅读策略，是统编教材提出的新 任务，也是对语文教师的挑战。教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好 教材，这样才能最大化地实现教材的价值。” 四四、设设计计原原想想 教学“阅读策略单元”，教师首先要认识到课文承载的教学任务不同于一般的 课文，教学目标不同、教学内容的取舍、教学方法的选择都不一样，要时刻牢记本 单元是“阅读策略单元”，所有课文中的人文主题可以弱化甚至不要，整堂课按照 “阅读策略”组织教学，引导学生在“认识实践迁移”中学会阅读方法， 达成单元教学目标。 策略单元的课文教学要将策略教学和课文教学相融合，充分利用文中的旁批、 课后思考题和学习提示等引导学生学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学 实践，逐步从学习方法尝试运用独立运用，教师要立足单元，整组解读教 材，体现每篇课文的功能。预测前不要求学生预习，能够保证预测的真实性、及时 性。 其次，“阅读策略单元”的教学，除了具有独有的教学特点，也不能忘一般课 文教学的要求，如生字词的指导、朗读课文的指导、语言文字训练等。生字词学习 方面，我采取预测故事过程中随文注音、学完课文后集中检查、指导“暴”字等环 节落实。朗读课文方面，我让学生发挥自己的想象 ，读出童话的特点，如 想象着 老屋的样子读 ，借助“一个小小的声音 ”“请再站一会儿吧，我肚子好 饿好饿” 等关键词读，借助 “？和！”的语气读， 感受到小动物的无助及老屋的善良、 乐于助人， 指导学生较好的读好了课文， 实现工具性和人文性的统一。 语言文 字训练方面，我还重点抓了两个句式，一句是“再见！好了，我到了倒下的时候了！ ”，一句是“等等，老屋！再过 ，行吗？ 。” 第一句是在预测故事的过程中，想象 “当小猫向老屋表示感谢的时候，猜猜老 屋会说什么？ ”学生说的都是 “不用谢”，再看文中写的是 “再见！好了，我 到了倒下的时候了！ ”，引导学生发现：老屋和前面说的一样！教师相机指导： “在童话故事中，往往会有一些反复出现的句子和故事情节，这是童话的特点之 一。我们如果抓住童话的这一特点，就能大大提高我们预测的准确性。”当再 次预测“当老母鸡向老屋表示感谢的时候，猜猜老屋会说什么？”学生就学聪 明了，猜到老屋会说 “再见！好了，我到了倒下的时候了！ ”,这就说明，在 老师的引导下，学生已经学会了运用文中反复出现的句子。第二个句式“等等， 老屋！再过 ，行吗？ 。”也在文中反复出现， 在训练这个句子的时候，先让学生去 想：老屋会倒下吗？ 那还有谁会请老屋帮 忙？他会怎么请求呢？因为前面学生已经预测了 “如果文中讲的是 “一个大大 的声音或者 “一个响亮的声音 ”，你猜会是谁？如果换成 “一个微弱的声音 ”， 你猜会是谁？ 这里还有谁会请老屋帮忙 已经不是难题，重点是运用课文的句式 去说，在处理这里的时候，我先让学生看看前面小猫和老母鸡是怎么请求的，出 示小猫和老母鸡请求的话，引导学生发现：小猫和老母鸡在请求的时候，都是 先说“等等，老屋！ ”，再说请求老屋再过多长时间，行吗？最后说请求老屋 的理由。接着让学生 仿照小猫和老母鸡的请求 来写一写，学生写的就比较顺手， 思维也打开来，不仅 预测的有理有据，还学会了运用文中的句式来说 ，较好的 完成了本节课的教学重难点。 1 总也倒不了的老屋 课标分析 一节课教学目标的制定，是在解读课程标准、学段要求、教材分析、文体特 色等基础上制定的。反之，从教学目标的制定，再来看是否符合课程标准的要求， 也是进行教学反思的一个好方法。下面就以 总也倒不了的老屋 一课，对应 课程标准的要求，分析如下： 总总也也倒倒不不了了的的老老屋屋 教教学学目目标标 对对应应的的课课标标要要求求 1.一边读一边预预测测故 事后面的内容，感受预测的 乐乐趣趣。 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣。乐趣。” “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意 的阅读，利用 阅阅读读期期待待、阅读反思和批判性阅读， 拓展思维空间，提高阅读质量。 ” “语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求好奇心、求 知欲知欲，发展学生的思维，培养想象力。” 2.借助文中关键词、故 事插图、借助生活经验、题 目等方法进行预测， 学学习习 预预测测的的一一些些基基本本方方法法 。故 事预测结束后，出示课文， 学生再次根据课文旁批、课 后练习、泡泡提示等进一步 总总结结预预测测的的方方法法 。 “语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语 感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。” “在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科发展思维能力，学习科 学的思想方法，学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科 学态度。” 3.品品味味语语言言，感受故 事独特的表达方式，并能 按照文章的写法 ，续写故 事 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、 体验情感、品味语言品味语言的水平，对学生独特的感受和 体验应加以鼓励。 第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段 落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言语言。 4.学习本课生字词， 正确、流利 、有感情地朗 读课文。 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教 学内容。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各 学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。 从“语文核心素养”的维度，分析本节课的呈现方式如下： “语语文文核心素养核心素养” 维度维度 本本课课呈呈现现举举例例 2 1.语言建构与运用 1. 抓住文中“一个小小的声音 ”“请再站一会儿吧，我肚 子好饿好饿”等关键词和“？、！”等重要标点， 感受小 动物的无助及老屋的善良、乐于助人， 指导学生读好课文， 实现工具性和人文性的统一。 2. 预测了当小猫和老母鸡向老屋表示感谢的时候，老屋会说 什么，学会运用童话故事中反复出现的句式，提高预测的准 确性。 2.思维发展与提升 1.整堂课围绕“预测”展开，无论是 “开课预测”还是 “随文预测”，都达到了激发学生阅读兴趣、提高学生思维 能力的目的。 2.仿照小猫和老母鸡的请求 来写一写“还有谁会请老屋帮 忙？他会怎么请求呢？”出示范例“等等，老屋！再过 ，行吗？ 。”指导学生运用课文中的句式写，发展 思维，发训练语言表达能力。 3.审美鉴赏与创造 1. 在“读文字，猜人物”和学习本课的过程中，让学生感受 到了古典名著和童话故事中语言的美。 2.情感态度价值观方面，本单元虽然是 “阅读策略单元 ”， 但在本课中，也落实了人文性的教学目标，感受到了老屋 乐于助人、默默奉献的精神品质。学生在仿写练习中，也 学会了运用文中的句式来写。 4.文化传承与理解 1. 学会了运用文中反复的句式去说，感受到了童话这一文体 的语言特点。 2. 感受到了老屋乐于助人、默默奉献的精神品质。 1 统编三年级语文上册 总也倒不了的老屋 教学设计 1 1、教学目标教学目标 1. 一边读一边预测故事后面的内容，感受预测的乐趣。 2.借助文中关键词、故事插图、借助生活经验、题目等方法进行预测，学习 预测的一些基本方法。 故事预测结束后，出示课文，学生再次根据课文旁批、 课后练习、泡泡提示等进一步总结预测的方法。 3.品味语言，感受故事独特的表达方式，并能 按照文章的写法 ，续写故事。 4.学习本课生字词， 正确、流利、有感情地朗读课文 。 二二、教教学学流流程程 （一）开课预测，激发兴趣（一）开课预测，激发兴趣 1.同学们，上课前咱们先做一个小游戏：读文字，猜人物。请同学们默读，猜 猜这是谁？你有什么依据？（我们根据文中的“金箍棒、弼马温、齐天圣”这些与 孙悟空联系紧密的词，就猜到了这个人物一定是孙悟空而不是别人。可见，猜也要 有一定的依据。） 身穿金甲亮堂堂，头戴金冠（un）光映映。 手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称（chn）。 一双怪眼似明星，两耳过肩查（zh）又硬。 挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬（qn）。 尖嘴咨(z)牙弼(b)马温，心高要做齐天圣。 孙悟空 2.老师今天给大家带来了一个有趣的童话故事。不过今天我们的学习和以前的 学习方式不同，和刚才一样，也我们需要一边读一边猜，一起来试一下。 出示（范读）：“老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板 也破了洞，它很久很久没人住了。 ” 说一说：从故事开头，你读出了什么？（老屋 年龄大、存在的时间长 、现 在的样子又老又破、也没有用途了 ） 2 想一想：读童话就要充分发挥自己的想象，你见过一百多年的老屋吗？想 一想这座老屋是什么样的？ 读一读：让我们想象着老屋的样子，再来读读这句话。谁愿读？ 猜一猜：这样一个又老又破的老屋，他的命运会怎样呢？ 3.像刚才这样，我们读了前面的内容，就会去猜后面会发生什么事情，这就 叫预测，（板板书书：预预测测） 也可以叫猜测或推想。 （2 2）随随文文预预测测，学学习习方方法法 预预测测“小小猫猫请请求求”部部分分 1.课文中是怎么讲老屋的命运呢？ 接着读故事 谁愿读？ 出示：“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。 “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今 天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” 2. 猜一猜：是谁在跟 老屋说话？有什么依据？（因为文中讲的是 “一个 小小的声音 ”，那如果文中讲的是 “一个大大的声音或者 “一个响亮的声音 ”， 你猜会是谁？如果换成 “一个微弱的声音 ”，你猜会是谁？ 还会有什么样的声 音呢？） 文中是“一个小小的声音 ”。 同学们，我们根据故事中的 “小小的声音 ”这个关键词语， 对故事内容作 了进一步的猜测。这是预测的一种好方法，这种方法叫什么？谁来总结一下？这 叫借助关键词。（板板书书：借借助助关关键键词词） 预测不是随便猜想，还要有依据。 借助关键词来预测，就是一个好方法。 那这个小小的声音会怎么请求呢？谁来试着读一下。（我听出了你的着急 （急切、请求）；我听出你读好了？和！的语气。） 3. 猜一猜：老屋会答应他吗？ 你学会了借助关键词来猜。 4.（出示老屋插图）：从插图中，你看到的老屋是什么样子的？你感受到了 什么？（看到文中的插图，我们可能会想：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该 会答应吧。 可见，借助文章里的插图，也可以帮助我们预测。 ）（板板书书：借借助助 插插图图） 让我们继续读故事 3 出示：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前 凑：“哦，是小猫啊！好吧， 我就再站一个晚上。 ” 4. 你读出了什么？（老屋果然答应了！原来那个 “小小的声音”是小猫。 ） 这和之前你的猜测一样吗？（ 学到这里，我们知道了 ：预测的内容可能跟 故事内容一样，也可能不一样， 这是很正常的。我们不用管对错，只要大 胆预 测就行了。 ） 这样预测好玩吗？ （这样预测不仅好玩，还有一个更大的作用，可以 帮助 我们更好的理解文章的意思 ，更能使我们变聪明。所以，我们一定要学会这种 本领。） 6. 再读这句话。从 “凑”这个关键词，你读出了什么？ （有些同学已经做 出了“凑”的动作，我们 从“低下头、老花的眼睛、使劲往前凑”读出老屋真的 很老了。这和故事开头“老屋已经活了一百多岁了 ”讲的一样！我们就要这样阅 读，抓住文中的关键词进行体会，并能前后联系、验证推想。） 预预测测“老老母母鸡鸡请请求求 ”部部分分 1.继续往下读： 第二天，天晴了。小猫从门上的破洞跳了出来：“喵喵，谢谢！”（猜猜老屋 会说什么？） 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”（你发现了什么？老屋 和前面说的一样！）（童话中，往往会有一些反复出现的句子和故事情节，这是 童话的特点之一。我们 如果抓住童话的这一特点， 就能大大提高我们预测的准 确性） 2.老屋会如愿以偿吗？后面还会发生什么故事呢？ 接着读故事。 出示： “等等，老屋！ ”一个小小的声音在它门前响起， “再过二十一天，行吗？ 主人想拿走我的蛋，可是我想 孵小鸡，我找不到一个安心孵蛋的地方。 ” 3.猜猜这次是谁呢？ （出示老母鸡图 ）这次她请求老屋再站多